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maya curricular de informatica
Tipo: Guías, Proyectos, Investigaciones
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REPÚBLICA DE HONDURAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras (PRAEMHO)
Tegucigalpa, M.D.C, Honduras, C.A. Noviembre, 2007
PROGRAMA DE A LA ENSEÑANZA POYO MEDIA DE HONDURAS
Se agradece al Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras, PRAEMHO (ALA /2003/5747) Por el apoyo al proceso transformación de la Educación Media Técnico Profesional en Honduras.
El Pueblo y Gobierno de Honduras agradecen a la Comisión Europea el apoyo técnico y financiero brindado al Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras, PRAEMHO
Los procesos de transformación, modernización y perfeccionamiento de la Educación Técnica Profesional en América Latina son producto de la rápida evolución de la ciencia y la tecnología, así como de los cambios en las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales que ocurren en el mundo.
Honduras, en este sentido, no es la excepción. Para estructurar un nuevo diseño curricular de la Educación Media Técnico Profesional, se ha tenido en cuenta esa rápida evolución de la ciencia y la tecnología y de las condiciones cambiantes del mundo y sus repercusiones en la realidad nacional. Así mismo, las exigencias de la vida democrática y ciudadana.
Las tendencias que presenta la Educación Media Técnico Profesional en nuestro tiempo han sido consideradas para este nuevo diseño curricular con sus planes y programas de estudio.
Una primera preocupación al respecto, es la necesidad de dar respuestas académicas adecuadas a las exigencias de igualdad y equidad en relación con las oportunidades educativas de los diferentes sectores, que es condición para construir una sociedad mas justa y democrática; así como el establecimiento de un vínculo más estrecho y pertinente entre la oferta educativa y las demandas de la vida ciudadana, del mercado laboral y de la educación superior.
Nuestro esfuerzo se ha orientado al diseño de planes y programas de estudio que faciliten la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas en función del desarrollo de competencias del egresado para el análisis y solución de problemas en diferentes situaciones, ámbitos y circunstancias. La ejecución en el aula de prácticas que estimulen el desarrollo del pensamiento autónomo, la curiosidad, la creatividad, la inventiva, así como la innovación con la utilización del conocimiento científico y tecnológico.
Por otra parte, la transformación educativa que estamos impulsando se orienta al fortalecimiento de la autoestima y de la actitud positiva frente a las diferentes situaciones que implique tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como el fortalecimiento de los valores éticos y cívicos y del compromiso personal frente a la familia, la comunidad y la nación hondureña en el contexto regional y mundial. Se trata, evidentemente, de formar un nuevo tipo de hondureño y hondureña, con una valoración adecuada de sus potencialidades y una actitud positiva frente al cambio.
La elaboración de los planes y programas de estudio de la Educación Media Técnico Profesional es el resultado de un esfuerzo conjunto entre la Secretaría de Educación y la Comunidad Europea, a través del Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras, Los mismos comenzarán a ser aplicados de manera general a partir del año 2008..
Es de destacar que estos planes y programas, fueron diseñados por profesionales hondureños calificados que prestan sus servicios en instituciones nacionales de prestigio: la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, el Instituto Nacional de Formación Profesional y 19 Institutos Técnicos del país, bajo la coordinación de expertos nacionales, contando con el seguimiento de la Secretaría de Educación y la participación en mesas de trabajo de validación y consulta, de docentes especializados en cada una de las orientaciones de formación técnica profesional considerados, así como expertos del sector productivo y representantes de diferentes empresas del sector privado. Hecho que es motivo de orgullo para la educación del país.
Los 15 planes y programas de estudio fueron validados mediante un proceso de implementación, seguimiento, monitoreo y ajuste con 18 instituto técnico profesionales del País.
Para concluir, es importante subrayar que la transformación del sistema educativo del país solo es posible mediante la colaboración estrecha de los diferentes sectores de la sociedad. En lo que se refiere a la Educación Media Técnico Profesional, esta exigencia adquiere un mayor peso, pues debe traducirse en iniciativas de formación conjunta entre el Estado y la Empresa Privada, para poder enfrentar con éxito los costos crecientes de los equipos y los cambios acelerados del desarrollo tecnológico. Esta circunstancia se vuelve insoslayable si se quiere una incorporación exitosa del país en los procesos de integración regional y en la globalización.
pedagógica); y, como aprenderán los estudiantes, la relación del conocimiento y la práctica pedagógica y los espacios en los cuales convergen docentes y estudiantes (opción psicológica).
Este diseño privilegia la preocupación de adecuar las experiencias de aprendizaje a los requerimientos y demandas sociales, institucionales y estudiantiles, en procura de vincular la teoría con la práctica en escenarios concretos, en los que se constatan los perfiles profesionales de los egresados y la diversidad de la demanda requerida por el mercado laboral, teniendo como característica esencial, la de responder a un enfoque con base en competencias, a fin de que el egresado de la educación media tenga la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y resolver creativamente los problemas de la vida cotidiana, el estudio y de la actividad laboral.
En nuestro tiempo, la planificación de la educación se debe llevar a cabo en correspondencia directa con los modelos de desarrollo de la realidad social. En consecuencia, el diseño curricular se centra en el conocimiento de las necesidades de la población meta, de las instituciones y de la sociedad en general, a efecto de construir socialmente la transformación de la educación nacional y de manera específica la de la educación media.
Se entiende por demandas o necesidades de la población meta la percepción que alumnos(as), docentes y egresados(as), tienen de sus carencias y fortalezas de su formación, en relación a la función social de la carrera profesional que estudian y a las características del perfil profesional. Las demandas o necesidades institucionales son las carencias que tienen los centros educativos en la formación de los profesionales idóneos. Y las demandas o necesidades sociales, expresadas o sentidas, son las planteadas por la sociedad en función del quehacer educativo en torno a la formación profesional del nivel medio.
El diseño de los planes y programas para la Educación Media Técnico Profesional, tiene su punto de partida en el Currículo Nacional Básico y en el modelo de diseño curricular que se ha definido para la Educación Media Técnico Profesional con base en los estudios realizados por la Secretaría de Educación a través del Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras (PRAEMHO, 2005).
El diseño conlleva un ordenamiento de procesos que responde a una misma orientación y define la dirección de los mismos a través del perfil de los egresados, el cual señala las competencias que lo caracterizan, según el nivel y la especialidad.
El proceso metodológico para la elaboración del perfil profesional de la carrera, comprende tres fases o momentos: identificación de las competencias profesionales, elaboración del perfil base, y la validación y reelaboración del perfil profesional (norma de competencia). Las siguientes fases corresponden a la elaboración de planes y programas de estudio y al desarrollo y evaluación de los mismos.
La puesta en práctica de los planes y programas, consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido previstos en los mismos y
su aplicación en las aulas, en la que se actualizan con base en las interacciones didácticas que se producen entre maestros, estudiantes y contexto.
Estos planes y programas, fueron diseñados y validados por 30 equipos de trabajo integrados por profesionales altamente calificados de la Universidad Pedagógica Nacional y del Instituto Nacional de Formación Profesional, con la participación en mesas de trabajo de validación y consulta, de docentes especializados en cada una de las orientaciones de la formación técnica profesional y expertos del sector productivo, provenientes de diferentes institutos técnicos, así como representantes de diferentes empresas.
El proceso de diseño tuvo el seguimiento oportuno y permanente de la Secretaria de Educación, cuyos expertos en currículo estuvieron presentes en las distintas fases del diseño para garantizar que el mismo respondiera a los lineamientos generales con que se viene impulsando la transformación educativa.
La validación de los mismos (Planes y Programas), se hizo en el marco de la estructura del diseño curricular por competencias establecido para este nivel en el Bachillerato Técnico Profesional.
El perfil contiene el conjunto de Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos integrados que caracterizan las competencias técnicas específicas alcanzadas por el egresado de la carrera de Bachiller Técnico Profesional en Informática.
Campo De Aplicación El Bachiller Técnico en Informática se podrá desempeñar en: Centros o departamentos de informática de cualquier institución o empresa, asistiendo al personal en el uso de herramientas de ofimática, en el correcto funcionamiento del equipo así como en la creación de programas que sean necesarios para el manejo de la información de las instituciones o empresas.
La creación de medianas empresas dedicadas a asesorías en sistemas de información, mantenimiento correctivo y preventivo de equipo tecnológico, instalación de redes locales y capacitación sobre tecnología.
Talleres o empresas de servicios técnicos en computación. Centros de capacitación en computación.
El egresado de este bachillerato podrá demostrar en el campo de trabajo profesionalismo, con una cultura y práctica de capacitación constante según los últimos avances tecnológicos.
Definición Profesional
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y Comportamientos
DURACION DE MÓDULOS 3er^ AÑO POR HORAS MÓDULO 9 MÓDULO 10 MÓDULO 11 MÓDULO 12 MÓDULO 13 MÓDULO 14 MÓDULO 15 MÓDULO 16 MÓDULO 17 MÓDULO 18
200 Horas clase 150 Horas clase 90 Horas clase 90 Horas clase 170 Horas clase 200 Horas clase 150 Horas clase 60 Horas clase 40 Horas clase 96 Horas clase
3 er año
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III
I Semestre
Programación III
MÓDULO (^11) Mantenimiento y Reparación I
MÓDULO (^12) Redes Informáticas I
II Semestre
MÓDULO (^13) Diseño Web I
MÓDULO (^14) Laboratorio de Informática IV
MÓDULO 15 Programación IV
Certificación de Estudios Finales
Práctica Profesional
MÓDULO 10
MÓDULO (^16) Mantenimiento y Reparación II
MÓDULO 17 Redes Informáticas II
MÓDULO (^18) Diseño Web II
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMATICA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO ÁREAS CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES COMUNICACIÓN Español I y II Inglés Técnico I y II Lenguaje Artístico MATEMÁTICA Matemática I y II CIENCIAS NATURALES Física I y II Química I y II Biología I y II CIENCIAS SOCIALES Historia de Honduras Sociología (incluye ciudadanía) Filosofía (incluye ética) Psicología EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES Educación Física y Deportes TECNOLOGÍA Informática ORIENTACIÓN PROFESIONAL Orientación Vocacional
BACHILLER TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Formación de Fundamento Formación Orientada Formación Específica
Práctica Profesional
Trabajo Educativo Social
2 semestres 1 semestre 3 semestres De 15 a 18 años
DISTRIBUCION DE LA CARGA ACADÉMICA
AÑO Y SEMESTRE
FORMACION DE FUNDAMENTO
FORMACIÓN ORIENTADA
FORMACION ESPECÍFICA TOTAL % Anual % de la HORAS Carrera
% Anual
% de la Carrera
% Anual % de la Carrera
I
I Semestre 50% 17% - - - - 700/9Eff* II Semestre 50% 17% - - - - 700/10Eff
II
I Semestre - - 62% 10% 13% 8% 700/5Efo + 3 Efe II Semestre - - 38% 6% 21% 10% 700/4Efo+ 4 E fe
III
I Semestre - - - - 33% 16% 700/ 4 Efe II Semestre - - - - 33% 16% 700/ 3 Efe+p p
TOTAL 100% 34% De la formación total
100% 16% De la formación total
100% 50% De la formación total
4,200/19Eff +9Efo+ 14 Efe+pp y tes
Primer Año Formación de Fundamento I SEMESTRE II SEMESTRE Espacios Curriculares Horas clase Espacios Curriculares Horas clase Matemática I Español I Física I Química I Biología I Ingles I Sociología Filosofía Informática Psicología
100 100 80 80 80 60 60 60 60 40
Matemática II Español II Física II Química II Biología I Ingles II Historia de Honduras Orientación Vocacional Lenguaje Artístico Educación Física y Deportes
100 100 80 80 80 60 60 60 60 40 Total 720 720
En lo referente a la formación específica del cuadro anterior y el siguiente, se deben proponer los nombres y tipo de espacios curriculares para que el egresado pueda alcanzar las competencias definidas en el perfil de la carrera.
Segundo Año Formación de Fundamento I SEMESTRE II SEMESTRE Espacios Curriculares Horas clase Espacios Curriculares Horas clase Matemática Aplicada Lengua y Literatura Física Aplicada Ingles Técnico Orientación Profesional
100 100 80 60 80
Mercadotecnia Organización del Trabajo Proyectos y Presupuesto Legislación
80 60 60 60
Total horas clase 420 260
Segundo Año Formación Específica I SEMESTRE II SEMESTRE Espacios Curriculares Horas clase Espacios Curriculares Horas clase
Laboratorio de Informática I Programación I Análisis y Diseño I Informática I
140 70 40 30
Laboratorio de Informática II Programación II Análisis y Diseño II Informática II
200 150 50 40
Total horas clase 280 440
Tercer Año Formación Especifica I SEMESTRE Horas clase
II SEMESTRE Horas clase
Laboratorio de Informática III Programación III Mantenimiento y Reparación I Redes Informáticas I Diseño WEB I
200 150 90 90 170
Laboratorio de Informática IV Programación IV Mantenimiento y Reparación II Redes Informáticas II Diseño WEB II Práctica Profesional Trabajo Educativo Social
200 150 60 40 96 154
Total Horas Clase 700 700
