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Propuesta de Formación Ciudadana
Tipo: Tesis
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Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario de Oriente - CUNORI- “Metodología para la Enseñanza de las Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad para el Nivel Medio” Eduardo Putul Chub Asesor Landelino Cruz Chiquimula, noviembre 2019
Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario de Oriente - CUNORI- “Metodología para la Enseñanza de las Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad para el Nivel Medio” Eduardo Putul Chub Asesor Landelino Cruz 201042600 Chiquimula, noviembre 2019
Índice de contenido
iv Introducción La propuesta del proyecto innovador en educación surgió a través de distintas fases, entre las cuales se pueden mencionar el diagnóstico situacional, en la cual se determinó que a los estudiantes de la carrera, específicamente del quinto semestre de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa con Orientación en Medio Ambiente reciben la enseñanza de una metodología general, por lo cual, en el desarrollo de la Práctica Docente Supervisada no cuentan con los insumos necesarios para el abordaje de las distintas áreas del Currículum Nacional Base. A partir de los resultados del diagnóstico, se propone la enseñanza de una metodología propia para las Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad, con la cual se pretende fortalecer las capacidades de los estudiantes y al mismo tiempo trasladar dichas estrategias a las aulas del nivel medio, coadyuvando a que los distintos procesos que se desarrollan logren alcanzar los objetivos trazados. Dicho proyecto consiste en la enseñanza de una metodología que consiste en cuatro módulos que son: 1. Didáctica y Metodología de las Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad, 2. Interculturalidad, 3. Historia reciente y manejo de conflicto en Guatemala y 4. Participación Democrática y Derechos Humanos en Guatemala, tanto en la fase presencial como en la parte virtual, con lo cual se pretende que los estudiantes del quinto semestre adquieran los insumos suficientes para el buen ejercicio docente. A través de dicho proceso de formación, se pretende lograr que las distintas estrategias aprendidas sean implementadas en la Práctica Docente Supervisada en los distintos centros educativos públicos y privados del departamento, área urbana y rural, distintas modalidades de estudio, que han adoptado el Currículum Nacional Base y que trabajen específicamente el área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad.
I. Presentación y justificación de la propuesta de innovación
1. Planteamiento y justificación del problema a atender En el Centro Universitario del Norte – CUNOR – en la carrera de Profesorado en Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa con Orientación del Medio Ambiente se brinda una formación a futuros profesores, quienes en el tercer año tienen la oportunidad de realizar su Práctica Docente Supervisada en los centros educativos del nivel medio del departamento, pudiendo impartir alguna de las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad, Ciencias Naturales y Comunicación y Lenguaje. Previo a dicho ejercicio profesional, se les imparte cursos preparatorios como lo son: Principios de Pedagogía y Didáctica, Fundamentos de Pedagogía y Didáctica, Planificación Curricular, Laboratorio de Formación Docente. Lamentablemente, se les dan nociones generales sobre estrategias metodológicas para impartir dichas áreas, lo cual dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje, al no brindar las herramientas necesarias para un buen desenvolvimiento en las sedes de práctica, dificultando así el cumplimiento de las competencias necesarias por parte de los estudiantes, quienes son los principales afectados por dicha problemática, específicamente en para el área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad. Lo anterior refleja que el trabajo docente es débil, que se enfoca especialmente en el concepto, aplicando metodologías obsoletas para la enseñanza de la Formación Ciudadana del siglo XXI, además de una debilidad en cuanto a la planificación de los aprendizajes por parte de los estudiantes, a causa de una débil formación en cuanto a estrategias para el abordaje de las temáticas, lo cual requiere de propuestas metodológicas que respondan a las verdaderas necesidades e intereses de los involucrados. Tal como (Rodríguez, 2000) indica: La vinculación entre escuela y educación cívica está tan arraigada que el problema actual parece ser la definición de estrategias, metodologías y técnicas de enseñanza acordes con la democracia. Sin embargo, por esa vía ya no se puede llegar muy lejos, pues la necesidad de formar ciudadanos en y desde la escuela aparece como un supuesto no analizado. (p. 26)
Formación Ciudadana e Interculturalidad que reciben los estudiantes del quinto ciclo de la carrera del Profesorado en Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa con Orientación del Medio Ambiente del Centro Universitario del Norte durante el ciclo 2019? 1.2. Importancia del proyecto de innovación Una innovación debe contribuir a solucionar problemas detectados en el quehacer educativos o a mejorar dichos procesos, por lo cual lo planteado en la implementación de la enseñanza de una metodología propia de las Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad, todo esto dirigido a encontrar soluciones viables para el fortalecimiento del área y con ello cumplir las competencias trazadas en el Currículum Nacional Base. La importancia de dicha propuesta radica en que tanto docentes practicantes y docentes titulares de dicha área puedan conocer la metodología propia para las Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad y ponerla en práctica en el quehacer con los estudiantes del nivel medio, ciclo básico de cada uno de los centros educativos en los cuales se trabaja, permitiendo la participación activa en la construcción del propio aprendizaje. A través del desarrollo de la formación a docentes practicantes de la carrera de Profesorado en Pedagogía con Orientación en Medio Ambiente, se pretende que puedan trasladar dichas capacidades a la realidad dentro del aula, permitiendo que el proceso cumpla con lo planteado en la metodología propia del área, propiciando la mejora a la calidad de la educación a favor de la construcción de una cultura de paz y el desarrollo de la nueva ciudadanía. Además, se pretende desarrollar una alternativa pedagógica acorde a la Reforma Educativa que propicie una cultura basada en los derechos humanos, conocimiento de las causas, desarrollo y consecuencias del conflicto armado, los principios básicos de la vida en democracia y la diversidad, multiculturalidad e interculturalidad y entender que para lograr los cambios deseados en la sociedad, se deben formar personas eficientes y efectivas para la vida personal, familiar, escolar y social. El abordaje del área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad demanda desarrollar acciones encaminadas a la formación de ciudadanas y ciudadanos activos en el ejercicio de sus deberes y derechos, conocedores de la realidad social y sus problemas y por ello es necesario la promoción de una metodología que valore la comunicación
constructiva, el diálogo significativo, la deliberación y el debate, la participación activa, el análisis y la investigación del contexto social multicultural y la transformación de los conflictos.
2. Antecedentes El 02 de abril del 2016 se aprobó la ley 20.911, que señala en su artículo único que los establecimientos deben contar con un Plan de Formación Ciudadana para todos los niveles de enseñanza, el cual brinde a sus estudiantes “la preparación necesaria para asumir una vida responsable en una sociedad libre y de orientación hacia el mejoramiento integral de la persona humana, como fundamento del sistema democrático, la justicia social y el progreso”. Los principales logros del PFC que reportan los actores entrevistados son la sistematización y articulación de iniciativas de formación ciudadana que ya existían en los establecimientos, pero que se encontraban dispersas y fragmentadas. Gracias a ello se ha logrado visibilizar y generar discusiones sobre una dimensión formativa que es valorada ampliamente por los actores educativos y de nivel intermedio. (PNUD, 2018) El Ministerio de Educación, la Procuraduría de los Derechos Humanos, la UNESCO Guatemala, el PNUD y la Mesa Técnica de Educación para la Paz, la Memoria Histórica y los Derechos Humanos presentaron la Estrategia Nacional de Formación Ciudadana. Con esta Estrategia Nacional de Formación Ciudadana, la Mesa Técnica de Educación para la Paz, propone tres objetivos: 1) Propiciar la mejora de la calidad educativa y la implementación del Currículo Nacional Base en las aulas de los niveles primario y secundaria, en favor de la construcción de una cultura de paz. 2) Desarrollar una alternativa pedagógica, acorde con los compromisos del Estado y los mandatos de la Reforma Educativa, que propicie el conocimiento de las causas, el desarrollo y las consecuencias del conflicto armado interno, así como para alcanzar una cultura de paz y de observancia de los derechos humanos. 3) Facilitar a las y los docentes, el acercamiento a fuentes que le permitan el abordaje y desarrollo de las competencias y contenidos referidos al conflicto armado interno, los derechos humanos, la cultura de paz y las relaciones interculturales, que se incluyen en el Currículo Nacional Base. Los Lineamientos de esta Estrategia se basan en una serie de argumentos que
La Formación Ciudadana debe estar presente a lo largo de toda la educación obligatoria, de manera integral, transversal y práctica. Una educación con una perspectiva integral del conocimiento y competencias ciudadanas requiere de un currículo transversal que cobre vida en la escuela y en las aulas a partir de un enfoque práctico de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, conviene puntualizar la importancia de incorporar tres abordajes distintos de la formación para el profesorado con respecto a la materia: a) una formación inicial que incluya contenidos de Formación Ciudadana para todo el profesorado; b) un programa especial para el profesorado que imparte la asignatura en cuestión. (INEE, 2017) La educación ciudadana consiste en asumir una actitud responsable para la convivencia social presente y futura, que incluye todos los elementos que dotan a los estudiantes de modos correctos de comportarse en la sociedad; es una educación dirigida fundamentalmente al cultivo de sentimientos de amor y respeto a la memoria histórica del país, lo que garantiza una participación real. La educación contemporánea reconoce el proceso de formación ciudadana como una manera de generar profesionales que crean y ejerzan sus formas de poder para incidir sobre la gestión del desarrollo a partir de intereses colectivos y la legitimidad de las diferencias, lo cual supone diseñar acciones pedagógicas de cambio que promuevan el desarrollo de capacidades críticas para la acción social que se pretende. (EduMeCentro, 2019) Siendo requisito fundamental, que la escuela realice esta formación mediante estrategias metodológicas que generen un diálogo entre la teoría y la práctica, pues existe la convicción que los valores, como los democráticos, se aprenden vivenciándolos en la práctica. Lo que exige del profesorado coherencia entre el decir y el hacer y practicar aquellas habilidades y actitudes que busca promover, en su práctica cotidiana. La escuela es un escenario propicio para la formación ciudadana, por al menos tres motivos diferentes: 1) porque la escuela posee en el profesorado a personas idóneas para la formación ciudadana de los alumnos; 2) porque la escuela permite vincular a los educandos con el entorno, promoviendo valores y habilidades propias de la vida en comunidad; 3), porque la escuela es un espacio fecundo para la implementación de políticas públicas. (REIPOF, 2019)
II. Diagnóstico situacional
1. Diseño del diagnóstico 1.1. Objetivos del diagnóstico 1.1.1. Objetivo general Determinar las debilidades metodológicas para la enseñanza de las CCSS, Formación Ciudadana e Interculturalidad del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía con Orientación en Medio Ambiente en el CUNOR con el fin de buscar alternativas de mejora. 1.1.2. Objetivos específicos Identificar las estrategias metodológicas para la enseñanza de las CCSS, Formación Ciudadana e Interculturalidad del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía con Orientación en Medio Ambiente en el CUNOR Diagnosticar las debilidades en la metodología para la enseñanza de las Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía con Orientación en Medio Ambiente. Analizar estrategias metodológicas y formación docente para el área de CCSS, Formación Ciudadana e Interculturalidad dentro del pensum del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía con Orientación en Medio Ambiente en el CUNOR. 1.2. Variables de estudio 1.2.1. Operacionalización de las variables Tabla 1 Operacionalización de las variables Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores Estrategias Las estrategias Pedagógicas Cursos de pedagogía y
orientación en Medio Ambiente, quienes son los que conocen las metodologías utilizadas para ejercer la docencia y le aportan más a la investigación diagnóstica con el fin de determinar si existe una necesidad de enseñar una metodología propia para las Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad. Guía de preguntas: este instrumento nos permite tener una mejor idea para visualizar la problemática de manera global por medio de una serie de preguntas a responder
2. Resultados del diagnóstico 2.1. Presentación y descripción de los resultados Tabla 2 Metodología para el abordaje de las Ciencias Sociales en su época de estudiante
F u e n t e : E l a b o r a c i ó n p r o p i a ( 2 0 1 9 ). La enseñanza de las Ciencias Sociales, generalmente ha sido memorística y teórica, centrada en el aprendizaje de fechas, personajes y datos históricos, con poca participación de los estudiantes y el protagonismo correspondía al docente, quien era el que explicaba los temas de una forma poco didáctica. Tabla 3 Metodología utilizada para impartir Ciencias Sociales desde la experiencia docente Entrevistado Respuesta Hary Alexander Chun Moreira La enseñanza de las Ciencias Sociales en la época de estudiante fue en general tediosa, con alto contenido teórico y enfocado más a geografía, sin mayor participación de los estudiantes, sino más bien el protagonismo de los profesores para explicar los temas abordados (Moreira, 2019) Nestor Adolfo Bol Macz Uno de los cursos que menos gustaba era Ciencias Sociales por la forma en la cual se desarrollaba desde la primaria, pero que en el ciclo diversificado las estrategias de enseñanza de una profesora hizo que esa percepción cambiara (Macz, 2019) José Antonio Véliz Chen A pesar de ser un curso teórico, el curso de Ciencias Sociales, que en ese entonces se llamaba Estudios Sociales, era un buen espacio para aprender aunque sea de forma memorística, fechas, lugares y datos importantes de nuestra sociedad (Chen, 2019) Liliana Motta Durante los años de primaria y básico, la enseñanza se centraba en fechas, lugares y datos memorísticos. En el ciclo diversificado fue un poco más activo, específicamente en el curso de Didáctica de las Ciencias Sociales pero que solo era para la enseñanza en el nivel primario (Motta, 2019) Julio Roberto Jom En la mayoría de los casos, la enseñanza fue magistral, con docentes que se limitaban a trasladar contenido, fechas, sucesos y datos que a la larga se plasmaban en un examen teórico (Jom, 2019)
