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Informe resumido de pedagogía, Apuntes de Pedagogía

Universidad Bicentenaria de Aragua (UBA) - TurmeroPedagogía

Es sobre todo lo relacionado a bases de la pedagogía

Tipo: Apuntes

2020/2021

Subido el 12/01/2021

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nicole-guerra-3 🇪🇨

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Universidad Técnica del Norte
Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología
Licenciatura en Educación Inicial
PEDAGOGIA
Integrantes:Giacometti Rosero Emory Alejandra
Godoy Pai Evelyn Yomira
Guerra Flores Lisbeth Nicole
Guevara Ruales Joselin Gisela
Hernández Benavides Betty
Alexandra
Paralelo: “C”
Docente: MSc. Milton M. Mora G
Ibarra, 2020
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¡Descarga Informe resumido de pedagogía y más Apuntes en PDF de Pedagogía solo en Docsity!

Universidad Técnica del Norte

Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología

Licenciatura en Educación Inicial

PEDAGOGIA

Integrantes: Giacometti Rosero Emory Alejandra

Godoy Pai Evelyn Yomira

Guerra Flores Lisbeth Nicole

Guevara Ruales Joselin Gisela

Hernández Benavides Betty

Alexandra

Paralelo: “C”

Docente: MSc. Milton M. Mora G

Ibarra, 2020

Figura 1. Línea de tiempo de los aspectos más destacados de los Modelos Pedagógicos y teorías de Aprendizaje Nota. Los modelos pedagógicos y las teorías de aprendizaje con su respectivo representante, doctrina, forma de aprendizaje, aspectos negativos y las características. Las autoras

  • El conocimiento es una construcción activa de estructuras y operaciones mentales internas por el sujeto.
  • El aprendizaje se concibe como la construcción de estructuras mentales por parte del sujeto. La Psicología Cognitiva Contemporánea
  • Jerome Bruner
  • David Ausubel
  • Roberto Sternberg
  • R. Glaser
  • El rescate de los aspectos cognitivos que están en la base del aprendizaje creativo.
  • Se centra en los estudios de la estructura y el funcionamiento cognitivo, que influyen en el aprendizaje.
  • El estudio experimental, en el laboratorio y condiciones naturales del aula.
  • El maestro parte desde una idea del estudiante activo.
  • El maestro se centra en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren los fines
  • Solo se centra en el estudio de las estructuras y el funcionamiento cognitivo descuidando otros aspectos de la personalidad.
  • Se ocupa preferentemente de estudios experimentales, explicativos, no interventivos.
  • Los aspectos cognitivos como mediadores de la conducta.
  • El maestro debe estar interesado en promover en sus estudiantes el aprendizaje significativo
  • El maestro debe hacer uso de las estrategias institucionales cognitivas
  • El maestro debe mostrar preocupación por el desarrollo, inducción y enseñanza de habilidades o estrategias cognoscitivas
  • El maestro debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos. El aprendizaje significativo David Ausubel (^) • Ausubel estima que aprender significa comprender.
  • El aprendizaje significativo se distingue del repetitivo o memorístico.
  • Ausubel propone la necesidad de diseñar organizadores previos para los docentes.
  • Ausubel define un modelo didáctico de transmisión- recepción significativa
  • Ausubel propone la técnica de los mapas conceptuales.
  • Organizar la enseñanza respetando la estructura psicológica del
  • Ausubel con la reducción conceptual y el modelo didáctico fue criticado por varios autores.
  • Critican el modelo del aprendizaje significativo porque consideran que no es capaz de resolver problemas conceptuales.
  • Los materiales de enseñanza están estructurados con una jerarquía conceptual.
  • Los estudiantes deben estar motivados para aprender
  • La enseñanza es un proceso de interrelación y clarificación continua entre docente y estudiante.
  • Ausubel aporto ideas como el interés de las ideas previas y las críticas a los modelos inductivistas.

estudiante, sus conocimientos previos. La tendencia humanista

  • Carl Rogers
  • Hamachek
  • A. Maslow
    • El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa - El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance. - La dilución de lo social, de las posibilidades de intervenir, estimular la formación y desarrollo de la personalidad madura autorrealizada. - La devaluación drástica y rápida del rol del maestro. - Implicaciones pedagógicas en la Pedagogía no directiva: - Todos los hombres poseen una disposición fundamental, una necesidad de desarrollo personal. - El maestro entonces debe facilitar que el estudiante se sienta libre de reaccionar, de elaborar su experiencia y sus sentimientos personales. - No es necesaria la enseñanza, cuando las personas quieren aprender algo se reúnen para ello. - El núcleo central del papel del docente está basado en el respeto. - Debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes. - Debe ser un maestro interesado en la persona total de los estudiantes. - El maestro debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas. - El maestro debe fomentar el espíritu cooperativo de sus estudiantes. - Los profesores deben ser frente a sus estudiantes tal y como son, auténticos y genuinos. - El maestro debe comprender a los estudiantes poniéndose en el lugar de ellos, siendo sensible a sus percepciones y sentimientos. - El maestro debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas. - La atención a las diferencias individuales. - El aprendizaje dinámico, flexible con momentos de iluminación, audacia (de salto cualitativo), y momentos de consolidación, precaución, comprobación.

mediadores de todo proceso creativo.

  • La enseñanza debe asegurar las condiciones para que el estudiante se eleve mediante la colaboración y la actividad conjunta.
  • En la enseñanza debe reflejarse la clara concepción de las ideas y valores que mueven el desarrollo social.
  • Donde el ser humano es el centro, puesto que éste no aprehende la cultura de forma mecánica, sino que la reconstruye subjetivamente.
  • Aprende en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso. humanas), se produce en el desarrollo cultural del niño.
  • Transformación de la operación a partir de sus relaciones sociales, cuyo instrumento fundamental es el lenguaje.
  • Vigotsky enfatizó en la relación pensamiento y lenguaje.
  • El énfasis en el análisis cualitativo y no solo cuantitativo en el estudio psicológico.
  • El niño se apropia de la experiencia histórico - cultural
  • La educación debe capacitar a la persona para decidir de forma independiente y responsable los cursos de su existencia.
  • En educación existe una relación dialéctica entre la enseñanza y el aprendizaje.
  • Propone la idea de doble formación que son: primero la interpersonal y posteriormente la intrapersonal. La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva Reuven Feuerstein
  • Considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir modificaciones activas, incluida la inteligencia.
  • Diseñó un modelo de evaluación que refleja realmente el nivel de funcionamiento cognitivo y que denominó Modelo de Evaluación del
  • La mirada en la persona.
  • Se distingue plenamente el conocimiento teórico del empírico.
  • Darle a los niños y a las demás personas las oportunidades para el autodescubrimiento.
  • Hacer que los niños experimenten el triunfo y derrota.
  • Considera que el aprendizaje se puede mediar y que el mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al cual denominó Modificabilidad Estructural Cognitiva.
  • Postulados esenciales: Aprendizaje mediado, poder decidir y elegir y capacidad de modificarse. Potencial de Aprendizaje.
  • Propone un método de intervención estructural y funcional que facilita el conocimiento continuo.
  • El estudiante es capaz de modificarse mediante procesos cognitivos, con el fin de adaptarse a las exigencias del medio.
  • El estudiante es un ser biopsicosocial.
  • Trabajo educativo de dentro hacia fuera.
  • Entrega la imaginación, la habilidad de anticipar y planear.
  • Hacer que los juegos sean importantes, pero no predominantes.
  • Generación de hábitos de pensamiento divergente productivo y espontáneo.
  • Alto rendimiento profesional y logro.
  • Bases fundamentales para vivir en la sociedad del conocimiento. Nota. Los modelos pedagógicos y las teorías de aprendizaje con su respectivo representante, doctrina, forma de aprendizaje, aspectos negativos y las características. Las autoras.

Referencia Ortiz, A. ( 2013 ). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. file:///C:/Users/Usuario/Desktop/UTN/Cuarto%20semestre/Pedagogia/Material/2. %20modelos-pedagogicos-y-teorias-del-aprendizaje