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Tema 1: Fundamentos históricos y evolución
del concepto de inteligencia:
- Breve recorrido histórico: Existen una gran cantidad de aportaciones contrapuestas, que consideran que su propuesta es contraria a otra. Este debate existe todavía en la actualidad, hay una gran polémica entre que se entiende por “ capacidad intelectual” , que métodos se utilizan, y la manera de interpretar los resultados. APORTACIONES DE F. GALTON: Sir Francis Galton (1822-1911), era primo de Darwin. Con este autor aparece en término de “Inteligencia”, que surge de la necesidad de valorar y de predecir el rendimiento de los individuos.
En un primer momento la inteligencia estaba relacionada con las diferencias individuales, es decir, se asumía que los individuos diferían en su rendimiento, y consideraban que era importante predecir. Por ese motivo se desarrollaron instrumentos, con los que se pretendía clasificar a los individuos según sus capacidades.
Galton por primera vez se enfrentó al estudio de las diferencias individuales de una manera científica. Para analizar las diferencias individuales considera que se debe evaluar los procesos psicológicos elementales. En este sentido entiende que la inteligencia es un rasgo biológico, y se comporta como cualquier otro. Debería manifestarse en todos los comportamientos del individuo, también en los procesos mentales más simples o elementales que vendrían moderados por nuestra capacidad intelectual.
Las pruebas que se construyen están basadas en la agudeza sensorial mayoritariamente, aunque también en tiempos de reacción.
Galton diseño tareas discriminativas tanto en el área visual, auditiva y con contenidos cinestésicos (discriminación de sonidos, luces…). En 1883 propone su teoría defendiendo que los individuos con mayor inteligencia tendrían mejores capacidades discriminativas, que los de menor inteligencia.
Instaló su laboratorio en el museo de Ciencias Naturales en Londres. Las personas que iban a visitar el museo se hacían las pruebas, por lo que las conclusiones no son muy fiables porque no es una muestra representativa de la población.
Se acentúa mucho el papel de los sentidos, según Galton esto se debe según él a que todos los elementos externos pasan por los sentidos, y nuestra capacidad de inteligencia depende de las capacidades discriminativas.
Críticas: esta propuesta carece de un modelo que le de sentido, tiene una notable falta de rigor teórico, falta de definición de lo que se entiende por inteligencia.
APORTACIÓN DE J.M CATTELL (1860-1944): Está muy relacionado con Galton, hizo una investigación en Londres y lo conoció. Cuando regreso a Estados Unidos, intentó obtener medidas objetivas muy simples que le permitiesen evaluar la inteligencia humana. Diseño nuevas tareas de discriminación sensorial, por ejemplo; percepción de formas, tareas de medición de la fuerza de las manos, agudeza visual, percepción del color, peso, tonos, pruebas de sensibilidad al dolor, tareas de tiempos de reacción o de percepción del tiempo, entre otras medidas. La hipótesis que proponía, es que la inteligencia reside en la actitud que tiene un individuo para responder de manera rápida y sensible. El principal problema con que se encontró Cattell, es que el rendimiento de estas tareas no tenía relación con el rendimiento académico. Además del problema de la no correlación entre las tareas.
APORTACIÓN DE ALFRED BINET (1857-1911): Psicólogo francés que tiene una visión completamente diferente a los anteriores, también desde la perspectiva diferencialista, en eso si coinciden. Binet defiende que la manera de analizar las diferencias individuales en inteligencia tiene que ir dirigida a los procesos mentales superiores, es decir, se centra en el análisis de la capacidad de juicio, razonamiento, planificación, comprensión verbal o adquisición de conocimientos. Según Binet, la inteligencia sería un proceso global que permite al individuo percibir los estímulos externos, organizarlos, seleccionarlos, dirigirlos y adaptarlos. Su principal interés fue analizar la edad mental de las personas. El Ministerio de Educación francés, le contrató para que identificase a niños con dificultades tempranamente, para determinar que se podía hacer con estos niños, y como debía enseñarles para paliar o disminuir estas dificultades. Por primera vez un autor considera que la inteligencia se puede modificar. Binet insiste en el papel que tiene la educación sobre la inteligencia. Binet junto con Simon, llevó a cabo el primer estudio sistemático de normas del desarrollo de la inteligencia. Los niños mayores eran capaces de responder a preguntas más difíciles que los niños más pequeños.
- Por un lado, la inteligencia era una habilidad para la adaptación al medio.
- Y por el otro, era una habilidad para aprender. En 1974 Resmier organizó un Simposio para conciliar las dos posturas
existentes. En 1986 Stemberg y Detterman, intentan llegar a un
punto común con las tres mismas preguntas que en 1921 se les planteó a las figuras más destacadas del momento. Existían diferentes perspectivas para abordar el tema:
- Perspectiva Biológica
- Perspectiva Psicométrica.
- Perspectiva del Procesamiento de la Información.
- Otro enfoque que se centra en la adaptación al medio.
- Inteligencia asociada a un contexto socio-cultural. Perspectiva biológica: La inteligencia se considera que NO es un rasgo exclusivo de la especie humana. La inteligencia, como los demás rasgos biológicos tiene un claro componente hereditario, aunque requiere la intervención del medio ambiente para su desarrollo. La inteligencia tendría un carácter relativamente estable, prefijado, innato y universal. El término relacionado con la relatividad permite que sean posibles ciertas modificaciones con respecto al estado inicial del recién nacido como consecuencia de la intervención del medio. Secuencia de variables incluidas en la definición de diferencias individuales en inteligencia, desde ADN al comportamiento actual. ( Adaptación de Eysenck, 2000).
antecedentes antecedentes consecuencias consecuencias distales proximales proximales distales
Inteligencia
Genética Inteligencia Tareas Inteligencia
Inteligencia psicométrica cognitivas social
Biológica elementales
GSR: Respuesta galvánica de la piel.
Rr: Inteligencia fluida
TI: tiempos de inspección
PUNTOS EN COMÚN DE LAS DIFERENTES CONCEPCIONES:
Hunt nos dice que hay diferentes teorías, que no son ni correctas ni incorrectas, sino útiles para los diferentes propósitos. Existe un acuerdo general sobre la validez predictiva de los test mentales psicométricos con respecto al rendimiento académico y profesional.
Los test mentales no son la única variable que predice, pero es la más potente. Los test se considera que se deberían revisar en tres direcciones:
- Ampliar sus contenidos, para incluir conductas inteligentes de la vida cotidiana.
- Modificar su estructura, hacerlos más flexibles para identificar los procesos que lleva a cabo el individuo.
- Relativización de la validez predictiva para determinados grupos sociales y culturales. Existen correlatos fisiológicos de la actividad intelectual, es decir, tenemos medidas fisiológicas, pero estas medidas no se pueden interpretar como la causa de dicha actividad intelectual, y tampoco pueden servir para justificar o ser la prueba del origen genético de la inteligencia.
Es necesario tener una visión contextualizada de la inteligencia, donde los factores culturales, sociales, situacionales… se tengan en cuenta a la hora de la definición. Este aspecto dificulta dar una definición de inteligencia.
Otro punto donde la mayoría de los investigadores coinciden, es que las variables motivacionales y emocionales tienen gran importancia sobre la conducta inteligente, la capacidad intelectual no varía, lo que varía es la manifestación a través de los test de esta capacidad. Los procesos cognitivos de reflexiones son importantes a la hora de hablar de inteligencia, analizar, reflexionar sobre nosotros mismos,
2. Teorías Explícitas:
Se desarrollan en basa a los conocimientos adquiridos por expertos a través de investigaciones controladas, además de por medio de estudios científicos.
- TEORÍAS GLOBALIZADORAS: La inteligencia se entiende como una capacidad general, que nos permite adquirir conocimientos, razonar y resolver problemas. Esta inteligencia se puede observar de muchas formas, y en muchas situaciones. Spearman es el autor que más defiende estas teorías.
- (^) TEORÍAS GLOBALIZADORAS: Según estas teorías la inteligencia es una capacidad compleja, que está compuesta por un gran número de aptitudes elementales mentales. Estas aptitudes intervienen en función de las exigencias del medio, y son independientes unas de otras.
Thurston propuso 7 aptitudes básicas, mientras que Guilford propuso 120 aptitudes.
3. Teorías con Organización Jerárquica
Intenta conciliar las dos posturas anteriores. Entiende la inteligencia como una organización jerárquica, en el extremo superior estaría la inteligencia general, y en el punto inferior estarían las aptitudes específicas.
Cattell propuso esta teoría, y Carroll en la actualidad sigue trabajando sobre estas teorías.
El modelo más aceptado es el jerárquico.
T ema 2: Enfoques psicométricos en el estudio
de la inteligencia:
- Teoría de los dos factores de Spearman (1863-1945) :
Charles Edwards Spearman, fue contemporáneo con las ideas de Galton, y quedó maravillado con ellas.
Spearman no se formó en Psicología, sino que era ingeniero pero muy interesado en la filosofía, hasta tal punto que entró en el ejército para que le destinasen a la India para poder estar en contacto con el Budismo, Hinduismo…, al final consigue pasar allí algún tiempo, y entra en contacto con la Psicología. A los 34 años abandona el ejército y comienza a estudiar Psicología.
Defendía la existencia de una inteligencia general, que sería unitaria y con una fuerte determinación biológica. Utilizó pruebas de discriminación (visual, auditiva y táctil), para analizar su correlación con el rendimiento académico. Los resultados fueron correlaciones nulas o muy pequeñas.
Spearman inventó un método para conseguir puntuaciones más exactas “método de correlación por atenuación”. El problema se encontraba en las muestras de individuos, estas presentaban una gran homogeneidad, no tenían apenas variabilidad. El rango de inteligencia era muy bajo (muestra de universitarios). Las diferencias entre la puntuación máxima y mínima era muy pequeña.
La tendencia que encontramos, es que las correlaciones desaparecen. Spearman subsanó este problema, y además diseño un nuevo tipo de análisis matemático más riguroso, el “análisis factorial”. Al resolver los problemas anteriores y aplicar el análisis factorial, encontró que existía correlación entre todos los test cognitivos, además estos test correlacionaban con independencia del contenido.
a) CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES PRINCIPALES DE LA TEORÍA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA:
Según Spearman cualquier medida de inteligencia se puede dividir en dos componentes:
- Componente General “g”
- Componente Específico “s”
El componente General, es un factor común a todos los test cognitivos. Este componente “g”, estaría determinado por el efecto que provoca la inteligencia general en una determinada prueba. (En realidad no es lo mismo el factor “g”, que la inteligencia general).
Además del factor “g”, la inteligencia se puede dividir en factores específicos “s”, que son exclusivos para cada uno de los test, varían de una prueba a otra en función de las exigencias particulares.
- El factor “g” es universal, es decir, el factor “g” se encuentra presente en cualquier conjunto e test mentales.
- Esta inteligencia general es heredable o hereditaria, además determina el resto de capacidades cognitivas del individuo.
- El factor “g” tiene un valor un gran valor predictivo, es de máxima utilidad para predecir el rendimiento académico, pero también se utiliza para tareas de orientación profesional. Además se suele utilizar en pruebas de selección de personal. Este valor predictivo se debe a que “g”, ofrece un índice de la capacidad y potencialidad del individuo.
- La potencialidad que representa el factor “g”, se desarrolla en función del medio ambiente, pero la inteligencia no puede aumentar, siempre hay un margen para intervenir.
- Existe una fundamentación neurológica de la naturaleza del gen. Spearman defendía que no hay una localización específica de la inteligencia general, sino que sería una propiedad del cerebro en su conjunto. c) LEYES NOEGENÉTICAS:
Spearman argumentó que “g” es lo que él denominó “energía mental”, que es constante e innata.
En cambio los factores específicos sí serían educables y entrenables. Existen tres leyes:
- Aprensión de la experiencia: es la conciencia que uno mismo tiene de estar percibiendo los atributos, las características, de cualquier elemento que se encuentre en nuestro foco de atención. Las personas difieren en la capacidad que tiene para analizar sus conocimientos. Los individuos no solo sienten, sino también son capaces de analizar los sentimientos.
- Educción de relaciones: cualquier representación mental de dos o más elementos tiende a evocar inmediatamente el conocimiento de la relación entre ellos. Cuando se unen dos elementos inmediatamente surge la relación. Los individuos interfieren en su capacidad para entender la relación entre dos elementos.
- Educción de correlatos: cuando se presentan caracteres junto con su relación, se evocan inmediatamente otros caracteres relacionados. Los individuos difieren en la capacidad que tiene para producir elementos similares a los de una idea que posee una determinada relación.
Spearman llegó a la conclusión, de que lo test que mejor reflejan la
inteligencia general son aquellos en los que elicita la educción de relaciones y correlatos, este tipo de pruebas son de tipo de
razonamiento deductivo, también en inferencia de relaciones, reglas, generalización, captación de semejanzas, diferencias de elementos… d) CRITICAS A LA TEORÍA PROPUESTA POR SPEARMAN:
- Tiene que ver con los problemas muestrales, en concreto se deben a muestras demasiado pequeñas.
- Además se le critica porque presenta una visión mecanicista y simplista de la inteligencia. Resulta difícil defender que constructos motivacionales no puedan intervenir en una prueba de inteligencia, (sueño, ansiedad…).
- Se considera que el factor “g” es un artefacto matemático, que surge como resultado de los análisis llevados a cabo sobre los datos. Cosificación/ Reificación: dar el grado de cosa a algo que no lo es.
Los autores se han centrado en la relación de “g” con otras medidas: potenciales evocados, tiempos de reacción y tiempos de inspección.
- Thurstone: las aptitudes mentales primarias Lonis Leon Thurstone (1887-1955). EE.UU Contemporáneo con Spearman y Galton. Se formó junto con Thordike. Su formación matemática era muy sólida. Thurstone no estaba de acuerdo con Spearman, y consideraba que la mente, el intelecto estaba representado por un sistema que se puede entender en términos de un número finito de parámetros, él observo que cuando se aplicaban diferentes test, y estudiaba la correlación entre ellos, había una mayor correlación entre determinados test, así por ejemplo los test aritméticos correlacionaban más alto con test de contenido numérico que con test de contenido verbal. Thurstone le dio la máxima importancia a estos elementos a los que Spearman había minimizado justificándolas por medio de los factores específicos. Para analizar los datos de Thurstone, propuso un nuevo método matemático “análisis factorial múltiple” (una corrección del método de Spearman). Su objetivo era averiguar cuántos factores independientes eran necesarios para entender las inter-correlaciones.
- Thurtone y Análisis Factorial de Inteligencia: PROPUESTAS SEGÚN THURSTONE:
- Existen una serie de facultades, y cada factor se concibe como una capa del subyacente distinto, que se manifiesta en cualquier test que requiere de su participación.
- La inteligencia de una persona se representa por medio de las puntuaciones específicas en cada una de las aptitudes que la
ESPACIAL (S): Capacidad de visualización y manipulación manual de objetos y figuras en dos o tres dimensiones.
Test de rotación mental de figuras, plegado de formas, interpretación de mapas. Posteriormente se divide en:
- Visualización
- Rotación mental MEMORIA (M): Una capacidad de evocación de estímulos anteriormente presentados, por tanto nos permite recordar y reconocer la información presentada anteriormente.
Las tareas que se suelen utilizar son: reconocimiento de dígitos, pares de palabras…
VELOCIDAD PERCEPTUAL (P): Capacidad de visualización rápida de diferencias o semejanzas en algún grupo de figuras. Nos permite discriminar detalles dentro de configuraciones estructurales complejas.
RAZONAMIENTO (R): Es una capacidad de resolución de problemas lógicos, para ello primero es necesario la identificación de la regla general de transformaciones, y posteriormente aplicar dicha regla al material que se nos presenta.
Los test que se utilizan, suelen ser series de letras, de números, palabras e incluso series de dibujos. También se utilizan tareas de analogías.
.3 Críticas al modelo de Thurstone
- Se ha encontrado una falta de independencia entre los factores, se observa una cierta independencia. En concreto Eysenck analizando los datos, encuentra que el 38% de varianza común se puede explicar por la inteligencia general.
- Thurstone cometió el error de utilizar únicamente estudiantes universitarios. La homogeneidad de la muestra hace que aparezca una tendencia a que los factores sean independientes.
Autores posteriores, como Cattell han sido capaces de conciliar la postura de Spearman y Thurstone.
- Modelo de la Estructura del Intelecto (EI) de Guilford.
Joy Paul Guilford (1897-1988)
Guilford primero intentó calificar las aptitudes de manera teórica, y después utilizando el Análisis Factorial buscó datos empíricos para justificarla.
Este autor también defiende que las aptitudes son independientes, y cada una las defiende en función del tipo de contenido, de producción y de producto.
.1 El modelo de la Estructura del Intelecto (EI)
Propone un modelo tridimensional de 5x4x6 casillas de intersección, es decir, 120 aptitudes independientes. La representación gráfica se conoce como el “Cubo de Guilford”. Guilford analiza los datos, encontrando que el 17% de las correlaciones entre los test, se encuentra entre Además el 24% de las correlaciones no son significativamente diferente de cero.
A partir de los datos llegó a la conclusión que no se puede hablar de Inteligencia General, si no que tiene que proponer un modelo diferente. La Inteligencia para Guilford era un conjunto sistemático de aptitudes que procesan la información de maneras diferentes.
.1 Operaciones mentales Este parámetro hace referencia al tipo de actividad mental o proceso intelectual que el sujeto realiza con la información que recibe.
- COGNICIÓN: consiste en describir, conocer o comprender ítems de información, que tiene que ver con la extracción del significado de la información recibida. Items de “Test de apareamiento de dibujos” ¿Cuál de las alternativas de la derecha es la que más se parece a la de la izquierda??
A B C
- EVALUACIÓN: Comparación de ítems y emisión de juicios con respecto algún criterio de evaluación. En este caso se excluyen los juicios éticos y estéticos. “Test de los detalles poco usuales”. Se pregunta ¿qué está equivocado en este dibujo? (la lámpara no está enchufada y tiene luz, en el reloj los números están desordenados).
- MEMORIA: consiste en el almacenamiento de información recientemente adquirida. En la hoja de estudio se daban 15 frases como por ejemplo:
- El oro es más valioso que el hierro.
- …. El test de retención de alternativas múltiples era:
- El carbón es _____ que el diamante.
- PRODUCCION O PENSAMIENTO CONVERGENTE: Consiste en la formulación de conclusiones lógicas a partir de la información
- RELACIONES: Una unión de ítems de información, en función de algún tipo de conexión. Por ejemplo; la ordenación de palabras por orden alfabético.
- SISTEMAS: Es un conjunto de tres o más elementos de información organizados o estructurados.
- TRANSFORMACIONES: Hace referencia a cualquier cabio en un elemento de información dado.
- IMPLICACIONES: Conexiones entre elementos de información en función de una condición que los puede asociar
.2 Críticas al modelo de Guilford: ASPECTOS POSITIVOS:
- Este modelo supuso un salto cualitativo respecto a modelos anteriores. Guilford intentó organizar la información disponible, de todos los conocimientos que existían en ese modelo, y además intentó justificar el sentido cognitivo de los componentes. La coherencia teórica y el salto cualitativo le llevó a proponer un modelo en función de los tres aspectos mencionados: ¿Cómo operan las aptitudes? ¿Sobre qué operan las aptitudes? ¿Qué se produce cuando operan?
- Además Guilford abrió una línea de investigación, que en el futuro sería seguida por muchos autores. Se le considera el antecesor de la corriente cognitiva, porque intenta explicar la inteligencia desde los procesos cognitivos implicados.
- Se le tiene que valorar porque ha diseñado un gran número de test, muchos de ellos muy diferentes de los materiales que existían.
ASPECTOS NEGATIVOS:
- Si bien Guilford defendía la independencia de los factores, en realidad lo que quiere decir este dato es que el 76% de las correlaciones son significativas. Bien es verdad que el 24% no nos permite justificar solo de una inteligencia común, ni el 76% de una independencia absoluta.
- Guilford utilizó una muestra que no era la más adecuada, puesto que el rango de inteligencia era muy limitada (cadetes de las fuerzas aéreas), demasiado homogénea para llevar a cabo comparaciones.
- Algunos de los test que diseñó presentaban una baja fiabilidad. Además algunos test parece que no se corresponden con una capacidad intelectual en sentido estricto, y más bien representar creatividad, más asociada a aspectos de personalidad que la inteligencia. Algunos test representan características de personalidad y de relaciones sociales más que inteligencia.
- Otro problema en relación a los test, en concreto los test de producción divergente, en los que existen varias propuestas correctas, es mucho más difícil analizar el tamaño de la correlación con otras tareas.
- Algunos autores piensan que las 120 o 150 aptitudes propuestas por Guilford pierden valor predictivo.
Tema 3: El modelo de inteligencia Gf-Gc de
Cattell-horn
- Introducción:
Raymond B. Cattell (1905-1998)
También utilizó el Análisis Factorial Múltiple para llevar a cabo sus investigaciones, pero se dio cuenta de las carencias que sufría esa técnica hasta ese momento. Así que utilizó el método de “rotación oblicua de los factores”. Esta teoría se puede considerar como una síntesis de los trabajos de Spearman y de Thurstone.
Cattell no solo se centró en una propuesta teórica, sino que también dedicó gran parte de su tiempo para construir escalas de inteligencia.
Cattell diseñó pruebas en las que el efecto del ambiente era mínimo. Estos test se conocen como test “culturalmente imparciales” (test libres de cultura).
- Influencias de otros autores 2..1 Spearman: el trabajo de Cattell ha estado claramente influenciado por este autor, de hecho de él recoge su principal idea, la existencia de una Inteligencia General, que se puede estimar a partir del factor “g”. Además recoge también la idea de que es posible el diseño de test de inteligencia para evaluar la Inteligencia General. 2..2 Hebb (1904-1985): este autor propuso una manera de entender la inteligencia similar a la que Cattell. Lo más interesante es que las dos posturas se hicieran de manera
análisis factorial, piensa que la selección de la muestra es muy importante por dos razones:
- CUANTITATIVA: las muestras utilizadas deben ser lo suficientemente grandes.
- CUALITATIVO: las muestras deben ser suficientemente heterogéneas. Por este motivo Cattell emplea individuos de diferente nivel educativo, socio-económico, edad y sexo. Se intenta hacer una descripción global de la Inteligencia que abarque todos los aspectos. .1 Factores primarios o de primer orden: En torno a los 80, Cattell lleva a cabo un estudio con una batería de unos 60 test y unos 300 sujetos aproximadamente. A partir del análisis de estos datos Cattell identificó 20 factores de primer orden o factores primarios. Dentro de estos 20 factores, se encuentran los previamente identificados por Thurstone, en concreto el factor de comprensión verbal, fluidez verbal, numérico, espacial, velocidad perceptiva y razonamiento.
- Memoria asociativa (Ma): consiste en la capacidad de asociar pares de elementos que no tienen relación evidente entre ellos, por ejemplo; el nombre y el número de elementos:
- Amplitud de memoria (Ms): hace referencia a la capacidad de la memoria a corto plazo
- Memoria significativa (Mm): capacidad de mantener en nuestra memoria asociaciones de elementos que guardan una relación específica entre ellos. La correlación entre la memoria asociativa y la significativa es relativamente baja (0.20), en cambio la relación de la memoria significativa con la amplitud de memoria es bastante mayor (0.58).
Hay otro factor de orden primario que se conoce como:
- Conocimiento mecánico (Mk): una capacidad para resolver problemas que incluyen principios propios de la física o de la mecánica (problemas de poleas, pesos…). Parece ser un buen predictor para determinado tipo de rendimientos.
•..2 Factores de segundo orden Los factores de primer orden no son independientes unos de otros. En los factores de primer nivel se encuentran los contenidos más importantes propuestos por Cattell. Aparece la Inteligencia General Fluida y la Cristalizada.
- Visualización o Inteligencia General espacial (Gv): es una capacidad para percibir configuraciones espaciales o imágenes. Nos permite la manipulación mental de materiales, orientación espacial, entre otras tareas.
- Fluidez General o Capacidad de Recuerdo (Gr): es una capacidad que nos permite acceder de manera rápida al material almacenado en nuestra memoria.
- Velocidad o Rapidez Cognitiva (Gs): es una capacidad que hace referencia a la velocidad con la que el individuo resuelve los problemas de naturaleza cognitiva, y como gestiona los recursos de los que dispone.
- Calidad de rendimiento o Concentración (C): tiene que ver más con el factor temperamental que con un factor aptitudinal, es decir, tiene que ver con la manera de ser de la persona, más que con la capacidad para resolver esas tareas. •..3 Factores de orden superior: A partir de los factores de segundo orden se lleva a cabo una nueva factorización que da lugar a los factores de orden superior. Aparece un nuevo factor al que Cattell denominó Inteligencia General Fluida (histórica) (Gfh): seria el determinante último en cualquier tipo de tareas de nuestro rendimiento. En este sentido vemos que este concepto es similar al que propuso Spearman, por tanto refleja la potencialidad del individuo.
- Modelo General Jerárquico:
(Fotocopias)
- Inteligencia Fluida (gf) e Inteligencia Cristalizada (gc)
5..1 Definición: Cattell pretendía delimitar factorialmente la estructura de la Inteligencia, usando técnicas de búsqueda de la estructura factorial identificó dos factores principales de segundo orden:
- Inteligencia fluida
- Inteligencia cristalizada INTELIGENCIA FLUIDA (gf): “Habilidad para discriminar y percibir relaciones nuevas o conocidas entre elementos” ( Cattell, 1943) Refleja:
