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TEMA 2- ENFOQUES PSICOMÉTRICOS EN EL ESTUDIO
DE LA INTELIGENCIA
1. TEORÍA DE LOS DOS FACTORES, SPEARMAN (1863-1945)
Es una teoría de inteligencia general enraizada en la biología. Propone un concepto unitario de inteligencia. Siguiendo la idea de Galton, intentó correlacionar la inteligencia general con tareas de discriminación auditiva, visual y táctil. Fue extremadamente cuidadoso a la hora de elegir las muestras para que fuesen representativas, y encontró que existía una correlación entre las puntuaciones académicas de los sujetos y los resultados de las pruebas sensoriales. Diseñó el análisis factorial , eje de su teoría bifactorial, y defiende la importancia de una metodología matemática rigurosa.
1.1 Características principales de la Teoría Bifactorial de la inteligencia → Las puntuaciones en inteligencia pueden dividirse en dos componentes:
• Factor G o Factor General: común a todos los tests psicológicos,
siempre está presente.
• Factores S o Factores Específicos: exclusivos o propios de cada
test. Pueden agruparse en factores específicos verbales, visuales y numéricos.
→ Cualquier puntuación en inteligencia presenta una determinada proporción G/S, con independencia del individuo, ya que es propia del test. Ej.: 80/20; satura un 80% en inteligencia general y un 20 en factores específicos.
→ La mejor prueba para evaluar la inteligencia general es aquella que presenta una proporción G/S mayor, es decir, las que saturan más en inteligencia general (ejemplo anterior).
→ Existe relación entre la inteligencia general y las funciones sensoriales. Por tanto, existe correlación entre las calificaciones académicas y las pruebas de discriminación sensorial.
1.2 El Factor G Usaremos indistintamente los términos “inteligencia general” y “factor G”. Propiedades del factor G o inteligencia general:
1. Está implicado en todos los procesos mentales del individuo.
2. Se mantiene constante a lo largo de toda la vida. Es innato y
permanece inalterable.
3. Es universal : se puede extraer de cualquier conjunto de tests, es
decir, interviene siempre que emitimos una conducta, en mayor o menor medida (proporción G/S).
4. Es heredable : viene dado genéticamente, y además determina el
resto de capacidades cognitivas del individuo.
5. Tiene un gran valor predictivo : a partir de tests, podemos
predecirlo para el éxito escolar y laboral (selección de personal).
6. La potencialidad que representa se desarrolla en función del
medio ambiente : nacemos con una determinada capacidad o potencial que no puede verse modificado (ni incrementa ni disminuye), pero que puede desarrollarse en mayor o menor medida en función del medio en el que crezcamos, eso sí, siempre dentro de nuestras posibilidades (donde no hay mata no hay patata).
7. Existe fundamentación neurológica de la naturaleza de “G” :
aunque no existe un área específica que se relacione con la inteligencia como tal, es una característica del cerebro en su conjunto, ya que intervienen numerosas áreas (lenguaje, procesamiento, percepción…).
1.3 Leyes neogenéticas de la cognición y de la naturaleza de la inteligencia Spearman no sólo se ocupó de cuestiones psicométricas y metodológicas, sino que se esforzó por teorizar la naturaleza de la inteligencia formulando tres leyes:
1. Ley de la aprehensión de la experiencia : conciencia que una
persona tiene de que está percibiendo las características de los estímulos que se encuentren en su foco de atención (captación). Las personas difieren en esa capacidad para captar los estímulos, lo que explica la variación en el rendimiento intelectual.
2. Ley de educción de relaciones : cualquier representación mental de
dos o más elementos tiende a evocar automáticamente la relación existente entre ellos. Ej.: Pera-Fresa= Frutas.
3. Ley de educción de correlatos : cuando se presenta un elemento
junto con una relación se evocan inmediatamente otros elementos relacionados. Ej.: Frutas-Pera= naranja, manzana, plátano, melocotón, fresas,…
Los tests que mejor evalúan la inteligencia general son aquellos en los que están involucradas las dos últimas leyes. Aunque las tres nos permiten entender la naturaleza de la inteligencia, las dos últimas sirven para captarla/medirla. Ejemplos que reflejarían esas leyes serían pruebas de razonamiento inductivo/deductivo (ej.: analogías verbales: niño es a padre como niña es a…); inferencia de reglas; captación de semejanzas/ diferencias, etc.
1.4 Críticas a la teoría propuesta por Spearman
- Tamaño de las muestras: relativamente pequeñas, podrían no ser representativas.
- No incluye variables emocionales ni motivacionales, así como el cansancio, la ansiedad ante los tests… Son principalmente los modelos cognitivos los que emiten estas críticas.
- Se piensa que el factor G es un artefacto metodológico: al aplicar el análisis factorial a un gran número de tests se obtiene un valor
Capacidad que nos permite comprender ideas expresadas a través de palabras, así como usar correctamente el lenguaje oral y escrito. Pruebas para medir la comprensión verbal: de sinónimos/antónimos, de vocabulario (asociar definiciones con términos), de comprensión de textos, de ortografía, de ordenación correcta de frases y palabras, etc.
2.2.2 Fluidez verbal (W) (F en la versión en castellano) Nos permite emitir respuestas verbales de forma rápida. Viene determinada por la velocidad y variedad de palabras. Pruebas para medir esta aptitud: producción de palabras que empiecen por una letra determinada, con un determinado nº de letras, palabras que rimen, que pertenezcan a cierta categoría semántica, etc.
2.2.3 Numérica (N) Esta aptitud nos permite relacionarnos con números y realizar rápidamente operaciones aritméticas sencillas.
2.2.4 Espacial (S) (E en la versión en castellano) Nos permite visualizar y manipular mentalmente figuras e imágenes. Pruebas que reflejan esta aptitud: rotación mental de figuras, plegado de formas, etc.
2.2.5 Memoria (M) (Suprimida en la versión en castellano por problemas de traducción) Capacidad para evocar estímulos anteriormente presentados. Nos ayuda a recordar o a reconocer información. Las tareas más comunes para medirla consisten en recordar pares de palabras o de números.
2.2.6 Velocidad perceptual (P) (También suprimida en la versión en castellano) Consiste en la visualización rápida de semejanzas y diferencias. Por ello se usan pruebas del tipo buscando a Wally, encontrar las 7 diferencias…
2.2.7 Razonamiento (R) Consiste en la capacidad para resolver problemas lógicos. Primero hay que descubrir la regla que rige el problema y luego aplicarla. Las tareas más comunes consisten en completar series de letras o de números.
2.3 Críticas al modelo de Thurstone La principal crítica contra este modelo consiste en que los factores que Thurstone proponía como independientes no lo son de tal manera, ya que están relacionados entre sí en mayor o menor medida. Además, este autor criticaba el factor G, en lo cual también perdía parte de la razón. Lo que sucedió es que después de la primera formulación del Análisis Factorial Múltiple propuesto por Thurstone, otros investigadores perfeccionaron la técnica. Además Thurstone cometió un error utilizando una muestra en su estudio poco adecuada: estudiantes universitarios; ya que está sesgada y como consecuencia las puntuaciones de inteligencia presentan un rango muy limitado (es un grupo muy homogéneo). Esto hace
que la tendencia sea que los factores sean independientes, ya que al no haber prácticamente variabilidad en una de las variables (puntuaciones en inteligencia) no parecen existir correlaciones con la otra variable, y se llega a la conclusión errónea de que dichas aptitudes son independientes. Eysenck analizó los datos de Thurstone y encontró que el 40% de la varianza podía explicarse a partir de un factor general (G) aplicando una nueva factorización de los datos. El 60% restante podría explicarse si recurrimos a la proporción G/S de Spearman (40/60, es decir, que el 40% lo constituiría el factor G y el 60% restante los factores específicos). Llegados a este punto, los datos no pueden hacernos rechazar la inteligencia general (G) pero tampoco la existencia de factores específicos (S).
3. MODELO DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO (EI) DE
GUILFORD (1899-1988)
3.1 Modelo de la estructura del intelecto (EI) *Mirar fotocopias Según Guilford, las capacidades intelectuales están compuestas por aptitudes independientes que pueden definirse en función de un tipo de operación mental (5 tipos), un tipo de contenido (4 tipos) y un tipo de producto (6 tipos). Por lo que si combinamos todos ellos obtenemos un total de 120 aptitudes, todas independientes entre sí, representadas en “el cubo de Guilford”. Cada cuadrado dentro del cubo viene determinado por una de las variables Ej.: conductual, implicaciones, cognición. Este autor rechazaba la existencia de un factor G, porque cuando se correlacionaban las puntuaciones en un test, estas correlaciones eran nulas o no estadísticamente significativas. Guilford trabajó durante 20 años en este modelo, aunque en realidad debe considerarse como una taxonomía (clasificación) de las aptitudes que refleja. Para él, la inteligencia puede definirse como un conjunto sistemático de aptitudes que procesan información de forma diferente. Estas fueron las que propuso: 3.1.1 Operaciones mentales Tipo de actividad o proceso intelectual que el individuo realiza con la información que recibe. Tipos:
- Cognición: consiste en descubrir y comprender los ítems de información que se nos presentan, en extraer el significado de los materiales.
- Evaluación: nos permite comparar ítems y emitir juicios (excluyendo los juicios éticos o los estéticos). Ej. test de los detalles poco usuales: ¿Qué falla en este dibujo?. Es importante utilizar contenidos sin carga cultural.
- (^) Memoria: habilidad para almacenar información recientemente adquirida.
- Producción o Pensamiento Convergente: formulación de conclusiones lógicas a partir de la información disponible. Se trata, por tanto, de recuperar de la memoria un elemento que cumple una serie de características. Sólo hay que emitir una respuesta. Ej.: qué objeto se utiliza para taparte cuando llueve…paraguas.
Además construyó una gran cantidad de tests útiles y que han servido de inspiración en nuestros días (el origen de los tests de creatividad). Como aspecto negativo hay que destacar que las aptitudes que él creía independientes no lo son tanto. En torno al 24% de las correlaciones eran nulas, el resto (76%), significativas. Uno de los grandes problemas que contribuyeron a esto fue la muestra utilizada: militares, que tienen el mismo inconveniente que las muestras de estudiantes universitarios (abarcan un rango de edad muy pequeño y el nivel intelectual es muy similar, por lo que son muestras muy homogéneas). Otra cosa que se le critica es que algunos tests contenían varias respuestas correctas y otros sólo una, por lo que era difícil comparar puntuaciones correctamente entre ellos. Por último, nos centramos en el contenido conductual: ese tipo de pruebas tendrían más que ver con aspectos de la personalidad que con la inteligencia.
4. EL MODELO DE INTELIGENCIA GF-GC DE CATTELL-HORN
4.1 Influencias de otros autores 4.1.1 Spearman Cattel recoge de este autor la idea de la existencia de una inteligencia general (G) y la posibilidad de evaluar esta mediante tests.
4.1.2 Hebb De manera independiente a Cattell propuso un modelo bastante parecido, aunque el que finalmente se dio a conocer fue el de Cattell. También Hebb propuso dos tipos de inteligencia: de tipo A y de tipo B, dos conceptos muy parecidos a los de Cattell de inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.
- Inteligencia A: supondría el potencial biológico de un individuo, el cual le permite adquirir conocimientos. “Genotipo”. Es el sustrato fisiológico que permite resolver problemas. El inconveniente de esta concepción es que implica que este tipo de inteligencia no se puede evaluar mediante tests. Se correspondería con la inteligencia fluida de Cattell.
- Inteligencia B: tipo de capacidad intelectual determinada por los conocimientos socioculturales adquiridos por un individuo (por ejemplo, a nivel escolar).”Fenotipo”, es decir, la manifestación del genotipo: facilidad para adquirir conocimientos, aplicarlos, procesarlos, etc. Esta sí puede evaluarse mediante tests psicométricos tradicionales (lo hacemos de forma cotidiana: exámenes de conocimientos adquiridos). Corresponde con la inteligencia cristalizada de Cattell. Lo que diferencia a este autor de Cattell es que este último está de acuerdo con el concepto de inteligencia B, pero afirma que es posible medir también la A.
4.1.3 Thurstone Este autor influyó de forma significativa en Cattell en el sentido de la utilización del Análisis Factorial Múltiple como método de análisis, y en la existencia de aptitudes primarias en la misma línea que las propuestas por Thurstone. A partir de estas aptitudes de primer orden, Cattell aplica una segunda factorización, dándole contenido teórico a más de siete factores y dando crédito a la inteligencia general fluida y a la inteligencia general cristalizada.
4.2 El modelo general jerárquico El modelo de Cattell es uno de los más sólidos y compatibles con las nuevas aportaciones de la psicología cognitiva (resulta válido y ampliamente aceptado). Propuso dicho modelo antes de tener datos empíricos que lo justificaran, por lo que en sus inicios fue un modelo teórico. Las investigaciones posteriores han ido matizándolo, se han incluido nuevos factores y se han precisado las características de otros. En las investigaciones que Cattell llevó a cabo para confirmarlo, destaca su cuidado a la hora de elegir las muestras: incluye individuos de ambos sexos, de diferentes edades, y de distinto nivel sociocultural y educativo. Esto permite que las conclusiones que se alcanzan sean mucho más robustas. Así mismo, utiliza el Análisis Factorial Múltiple para obtener diferentes factores (*Transparencia Tema 3: Factores de 2º orden, Horn y Cattell, 1966). En uno de sus principales trabajos en colaboración con Hakstian (1978), pasaron 57 tests diferentes y se aplicó el Análisis Factorial. Resultaron los primeros factores (abajo en la jerarquía, es decir, los de primer orden) de los que Cattell identificó 20, entre los cuales se encuentran los propuestos por Thurstone. Los más interesantes: comprensión y fluidez verbal, numérico, espacial, velocidad perceptiva y razonamiento (inductivo). Todos estos fueron ya propuestos pos Thurstone excepto la memoria, pero Cattell propone 3 factores relacionados con ella:
- Memoria asociativa (Ma): hace referencia a la capacidad para memorizar pares de elementos no relacionados entre sí. Ej.: número de teléfono+nombre.
- Memoria significativa (Mm): nos permite memorizar elementos que sí guardan una relación específica. Ej.: antónimos, alto-bajo…
- Amplitud de memoria (Ms, Memory Spam): capacidad de la memoria a corto plazo. Ej.: memorizar series de elementos que se van incrementando. No confundir con la memoria de trabajoo!!!! Al correlacionar estos 3 tipos de memoria encontramos que la Memoria significativa (Mm) guarda poca relación con la Memoria asociativa (Ma) (escasa correlación:0.2). En cambio, la Mm presenta una correlación mucho mayor con la Ms (0.58).
Estas son algunas de las otras aptitudes propuestas:
- (^) Conocimiento mecánico (Mk): capacidad que nos permite resolver problemas que incluyen componentes de la física o de la mecánica. Ej.: sistemas de poleas, de balanzas, pesos, fuerzas, etc. Se ve influenciado por la variable sexo (los hombres suelen tener mejor ejecución).
- Juicios o valoraciones estéticas (E): capacidad que nos permite evaluar adecuadamente los elementos y principios básicos de las obras de arte de calidad reconocida.
- Originalidad (O): capacidad que nos permite producir ideas de forma divergente. Está relacionada con la idea de Guilford de creatividad.
Existen otros muchos factores de primer orden propuestos por Cattell. Sobre todos ellos realiza una segunda factorización, surgiendo de ella una serie de factores de segundo orden (no por ello menos importantes):
- Inteligencia general fluida.
- Inteligencia general cristalizada.
