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OS DEJO EL LINK PARA LA BIBLIOGRAFIA: http://www.cva.itesm.mx/biblioteca/pagina_con_formato_version_oct/apa.htm Inteligencia emocional
1. ¿Qué se ha entendido tradicionalmente por inteligencia?. Tradicionalmente la inteligencia se ha entendido como la capacidad para adaptarse o aprender a adaptarse, a nuevas situaciones a través de respuestas adecuadas. La inteligencia es el resultado que la interacción entre factores biológicos y ambientales a lo largo del ciclo de la vida. En el ámbito de la psicología, se ha entendido por inteligencia la capacidad de resolver problemas nuevos de manera estratégica y por la capacidad de construir, a partir de objetos sensibles, relaciones complejas y abstractas. 2. Críticas al CI.
Las pruebas de inteligencia miden con qué rapidez puede resolver la gente problemas relativamente sin importancia cometiendo tan pocos errores como sea posible, en lugar de medir cómo aborda problemas relativamente importantes, cometiendo tantos errores productivos como sea necesario y sin que el tiempo sea un factor a considerar. Una crítica importante a las pruebas de inteligencia se refiere a su contenido. Muchos críticos creen que las pruebas de inteligencia sólo evalúan un conjunto muy limitado de habilidades de lo que comúnmente se entiende por inteligencia: comprensión verbal pasiva, habilidad para seguir instrucciones, sentido común y aptitud escolar.
Otros críticos sostienen que el contenido y aplicación de pruebas de C.I. discriminan a las minorías, ya que están elaboradas según el concepto occidental de inteligencia. Cualquier prueba diagnóstica que implique la utilización de un lápiz, mostrará disminuidos a quienes no tengan el hábito de usarlo por una escolarización deficiente o por ausencia de escolarización. Los niños con educación urbana obtendrían puntuaciones más bajas respecto a la orientación en espacios abiertos o a conseguir alimentos de la naturaleza, que otros niños de culturas indígenas de igual edad acostumbrados a un hábitat diferente.
Los resultados obtenidos en los tests de inteligencia no pueden ser tomados como algo inmutable o definitivo, en muchas ocasiones la “etiqueta” proporcionada por la puntuación baja en uno de ellos ha marcado a individuos para toda su vida. Cuando se realiza un test hay diversas circunstancias que influyen en el resultado y que deberían ser tenidas en cuenta, como el estado de ánimo, la salud o el conocimiento previo de pruebas similares.
3. ¿Qué propone Gardner en su Tª?
Hace más de dos décadas, Howard Gardner llegó a la conclusión que la inteligencia es una realidad múltiple, que existen muchas formas y métodos de acceder a ellas, no únicamente los propuestos por los sistemas educativos o los que miden el coeficiente intelectual. Según Gardner existen, al menos, ocho inteligencias, y no cierra la posibilidad de que existan más que aún no han sido concretadas. Éstas ocho son:
la lingüística, relacionada con el lenguaje; la lógica
matemática, con la aritmética y los juegos de estrategia; la
musical, con la música; la cinestésico-corporal, con el
movimiento, el deporte; la visual espacial, con la
creatividad, el arte; la interpersonal, con las relaciones
sociales; la intrapersonal con las relaciones con uno
mismo, y la naturalista, con la naturaleza.
Howard Gardner defiende que todos poseemos todas las inteligencias pero no desarrolladas al mismo nivel. Lo habitual es encontrar personas que hayan desarrollado una o dos de ellas. Nuestro sistema educativo no presta la misma atención a todos los aprendizajes porque algunos se dan por supuesto, como las emociones. Actualmente se está planteando y poniendo en práctica que, al igual que practicamos y desarrollamos la escritura o las ciencias, así como practicamos deporte, debemos hacer lo mismo con otras capacidades, como la de relacionarnos con nuestro entorno y con nosotros mismos. Una vez finalizada la escuela, cuando nos exponemos al mundo laboral, no se busca únicamente un currículum brillante en cuanto a teoría. Buscan personas preparadas para lidiar con el mundo real, capaces de resolver conflictos, de empatizar, de trabajar en equipo, seguras de sí mismas, resolutivas, que sepan desenvolverse… De este modo, antiguamente, en los colegios, la enseñanza era estrictamente la estipulada para que los niños se convirtieran en seres de provecho. No estaba bien visto aquel niño que, llegando a finalizar sus estudios, se planteara dedicarse a estudios musicales o artísticos. Hace no mucho tiempo eso significaba que no servía para lo que de verdad era considerado importante para el futuro de la persona, ser talentoso no significaba ser inteligente. El inteligente era aquel que estudiaba medicina, empresariales, literatura… Con el paso del tiempo y hasta llegar a la actualidad, se ha luchado para cambiar esa visión, ¿por qué un niño o una niña que toca el piano con maestría no es inteligente si no talentoso?, ¿por qué no impartir en iguales condiciones conocimientos artísticos, plásticos, emocionales… en el aula?. Un niño o niña que no destaca en el dominio de las inteligencias consideradas importantes no es reconocido, y tal vez estemos suprimiendo sus talentos. Es muy importante el trabajo cooperativo de padres y profesores. No debemos frenar el desarrollo normal de las inteligencias, debemos dejar que fluyan en cada niño y reforzarlas. Estimular, comprender y alentar en casa, como padres. Los profesores deberán ir cambiando poco a poco el proceso enseñanza aprendizaje. Entender que si un alumno no comprende a través de una inteligencia, contamos con otras siete distintas posibilidades. La evaluación también deberá evolucionar, entendiendo el concepto de “múltiples inteligencias”.
4. ¿Qué se entiende por educación personalizada?. La educación personalizada es una actividad educativa centrada en la persona, siendo el objetivo fundamental perfeccionar las facultades del niño o del joven, tanto intelectuales como morales, a través de actividades diversas que se realizan intencionalmente para lograr este fin, de tal forma que se potencian al máximo las
Para poder enseñar las emociones debemos ser capaces de reconocer, entender y gestionar las nuestras, y actualmente aún llevamos el bagaje de aquellas épocas represoras de expresar sentimientos, sensaciones y emociones porque era algo negativo o vergonzante. Los maestros deben descubrirse más allá de las creencias y la educación que hayan recibido.
“¿Qué estoy sintiendo yo cuando estoy educando?” La inteligencia emocional supone un gran trabajo interior de autoconocimiento y un continuo proceso de autodesarrollo. No es posible que un profesor oriente dudando de él mismo. Debe desarrollar habilidades para educar la inteligencia emocional contribuyendo al desarrollo evolutivo y socio emocional de los niños y niñas.
- Estimular el afecto y la expresión de sentimientos positivos, así como de los negativos.
- Realizar actividades en clase que fomenten la resolución de conflictos entre los niños y niñas y las capacidades socio emocionales.
- Proponer experiencias que puedan ser resueltas mediante estrategias emocionales.
- Enseñar la empatía, lo que es saber escuchar, comprender y ponernos en el lugar de los demás.
La inteligencia emocional también implica el desarrollo de procesos de regulación emocional que ayudan a prevenir el estrés docente. Razonar, percibir y comprender nuestras propias emociones es necesario para evitar síntomas de ansiedad, depresión o el conocido síndrome de BURNOUT o síndrome del trabajador quemado, que además pueden conllevar a alteraciones fisiológicas en forma de enfermedades. Aún existe la tendencia de suprimir lo negativo. DARSE CUENTA Y ENTENDER.
Bibliografía: Cristina Moral Santaella, María Purificación Pérez García. (2009). Didáctica. Teoría y práctica de la enseñanza. Madrid: Pirámide.
Howard Gardner. (2012). Inteligencias múltiples a inteligencia personalizada. 2015, de Redes para la ciencia. Sitio web: http://youtu.be/5dT2rMoVAXk
Anna Soldevila Benet. (2003). Los centros de día para personas mayores. Lleida: Educació i Món Actual.
Alexander Ortiz Ocaña. (.). Inteligencia infantil. En Pensamiento, inteligencia, creatividad, competencias, valores y actitudes intelectuales.(49). .: Elitorial.
http://www.aularagon.org/files/espa/AccesoCGS/Psicologia/Unidad_05/pagina_21.html
http://educacionsantamonica.blogspot.com.es/ https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/
