la inteligencia atrapada, Apuntes de Psicopedagogía

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ALUMNA: PICHIONI MAYRA

3ero Psicopedagogía

LA INTELIGENCIA ATRAPADA

ALICIA FERNANDEZ

 El alto índice de deserción durante los procesos diagnósticos y la iatrogénica larga duración de los mismos. Muchos de los procesos duraban entre 4meses y un año.  Las características particulares de los pacientes.  La necesidad y el aporte del trabajo interdisciplinario.  La exigencia de un abordaje preventivo.  La evidencia del lugar de la familia en la génesis y mantenimiento del síntoma en el aprender.  La incidencia de la institución educativa en la génesis y mantenimiento del fracaso escolar.

4. ¿Cuáles son los niveles que se ponen en juego para aprender? (4 niveles. Nombrar) El paciente que consulta por fracaso en el aprendizaje habitualmente es un niño o un adolescente. Es un sujeto al que se le escamotea la información y el conocimiento desde el medio familiar y/o social, y al cual los profesionales suelen tratarlo de la misma forma al someterlo a innumerables exámenes. Se pretende proporcionarle elementos que puedan ser procesados por él, considerándolo un sujeto pensante, pues su inteligencia está atrapada. Para aprender se pone en juego cuatro niveles: orgánico, corporal, intelectual y simbólico (inconsciente). Por lo tanto, el paciente-problema de aprendizaje requiere la intervención de diferentes especialistas cuyas diferentes opiniones son necesarias para articular un diagnostico psicopedagógico. 5. ¿Cómo se transmite el conocimiento? El conocimiento no se puede transmitir directamente en bloque. El enseñante lo transmite a través de una enseñanza. Se elige una situación, se hace un recorte, y se transmite el conocimiento, pero más bien señales de ese conocimiento para que el sujeto pueda, transformándolas, reproducirlo. El conocimiento es conocimiento del otro, porque el otro lo posee, pero también porque hay que conocer al otro, es decir, ponerlo en el lugar del maestro y conocerlo como tal. No se aprende de cualquiera, se aprende de aquella persona a quien se le otorga confianza y derecho de enseñar. En el otro lado, encontramos al aprendiente que posee una serie de estructuras que le permiten convertir la enseñanza en conocimiento. Estas a su vez es construida por el enseñante a través de cuatro niveles de elaboración (orgánico, corporal, intelectual y semiótico o deseante) El aprendizaje es una de las funciones por la cual estos niveles se pueden interaccionar con el afuera y a su vez conformarse a sí mismos en un proceso dialectico. 6. ¿Qué comparación hacen entre organismo y cuerpo? Los factores sicológicos y somáticos están entrelazados de tal manera que se han producido discusiones acerca de si el organismo o el psiquismo son responsables del problema del aprendizaje. Para Sara Paín el organismo podría compararse a un aparato de recepción programado que posee transmisores (células nerviosas) capaces de registrar asociaciones de flujos eléctricos y reproducirlos. Y el cuerpo se asemeja a un instrumento de música en el cual se dan coordinaciones entre diversas pulsaciones, pero creando algo nuevo. Desde el punto de vista del funcionamiento se puede hablar de dos dimensiones: 1) la del organismo (funcionamiento ya codificado) 2) el del cuerpo (aprendido). Por lo tanto, el organismo necesita al cuerpo como un grabador necesita al instrumento musical original que emita el sonido para que él pueda grabar.

Por ejemplo: la respiración es comportamiento orgánico, en cambio el habla es una coordinación y por lo tanto debe ser aprendida. Es por el cuerpo que no apropiamos del organismo, un bebé aprende a dominar su mano porque sabe que le pertenece y se apropia de ella. No hay diálogo con el organismo, pero si lo hay con el cuerpo. Es necesario saber la distinción clara entre organismo y cuerpo para poder conocer mejor el dualismo organismo-psiquismo. La memoria del cuerpo, es distinta a la del organismo, pero ambas se juntan en las memorias de la inteligencia y el deseo en el aprendizaje. El sujeto recuerda y reproduce del organismo caracteres hereditarios y el cuerpo reproduce mediante la mimesis, la que duplica al otro en un juego de espejo aún antes de que se instale la imagen del propio yo.

7. ¿Qué es la estructura lógica y simbólica? Alicia Fernández interpreta la inteligencia y el deseo, dos de los cuatro niveles que intervienen en el proceso de aprendizaje, definiendo a ambas como estructuras: la primera de carácter lógica, de estructura genética, que se va autoconstruyendo así misma, y la segunda de carácter simbólica, significante y alógica. Ambas se manifiestan en el pensamiento como un entramado, donde la significación simbólica y la capacidad de organización lógica se dan al mismo tiempo. Mientras la inteligencia se propone apropiarse del objeto conociéndolo, generalizando, incluyéndolo en una clasificación, a ordenar, a procurar lo que asemeja, etc. el deseo, por lo contrario, tiende a la individualización, a la diferenciación, al surgimiento de lo original de cada ser humano único en relación con el otro (se propondría apropiar se del objeto significándolo) En la estructura lógica el conocimiento se construye. El ser humano debe pasar por un proceso, hacer un trabajo lógico para acceder al mismo. El nivel simbólico es el que organiza la vida afectiva y la vida de las significaciones. Es el que da cuenta de nosotros, expresa nuestros sueños, nuestros errores, nuestros recuerdos, papelones, mitos, entre otros. En cualquier actitud de una persona, podemos discriminar, pero solo teóricamente, al proceso objetivante (lógico-intelectual) del subjetivante (simbólico-deseante) ya que el producto de ambos procesos es el acto que resulta. 8. Opinión personal sobre el fracaso en el aprendizaje. En principio el fracaso escolar responde a dos órdenes de causas: a) internas a la estructura familiar e individual del que fracasa en el aprender o b) externas a la estructura familiar e individual.  Síntoma e inhibición  Problema de aprendizaje reactivo El problema de aprendizaje es la resultante de la articulación constructiva del organismo, el cuerpo, la inteligencia y el deseo incluido en un grupo familiar y escolar. Por lo tanto, no podemos diagnosticar y desanudar el síntoma prescindiendo de la familia ni de la escuela. En mi opinión, es importante hacer una distinción entre fracaso escolar y problema de aprendizaje, para ello, Alicia Fernández, propone que en el primero de los casos, la modalidad de aprendizaje del sujeto no se patologiza, cuando se constituye en cambio un problema de aprendizaje (inhibición cognitiva o síntoma) la modalidad de aprendizaje se altera.