FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR
Educación de
Personas
Jóvenes y
Adultas
Idioma Extranjero Inglés
Segundo Nivel Educación Media
Unidad de Currículum y Evaluación
Junio 2020
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Orientación Universidad
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Busca documentos
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Busca tu universidad
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Video Cursos
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Quiz
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pregúntale a la comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
¡Nuestros e-books salva-estudiantes!
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
Lecturas comprensivas secundaria, Ejercicios de Lenguaje y práctica musical
Material de estudio para secundaria
Tipo: Ejercicios
2022/2023
1 / 14
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!
Documentos relacionados
Vista previa parcial del texto
¡Descarga Lecturas comprensivas secundaria y más Ejercicios en PDF de Lenguaje y práctica musical solo en Docsity!
FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR
Educación de
Personas
Jóvenes y
Adultas
Idioma Extranjero Inglés
Segundo Nivel Educación Media
Unidad de Currículum y Evaluación
Educación Personas Jóvenes y Adultas Idioma Extranjero Inglés - Segundo Nivel Educación Media
UCE – MINEDUC
El Propósito de estas fichas es relevar estrategias didácticas pertinentes para abordar
los objetivos de la Priorización Curricular. A su vez, ser una guía que propone
actividades, recursos y evaluaciones seleccionadas, principalmente del Programa de
Estudio, del texto escolar, y otros recursos disponibles en la página web de currículum
nacional. Se ofrece al docente como una ayuda para realizar su labor de enseñanza,
que sirva de guía para la planificación y organización de los objetivos de acuerdo
con el tiempo disponible y las particularidades de su contexto escolar.
Al igual que la Priorización Curricular, estas fichas están organizadas por niveles como
se describe en el cuadro a continuación:
Es importante considerar que estas estrategias se pueden ajustar flexiblemente para
cubrir las necesidades de todos nuestros estudiantes; aquellos con los cuales nos
podamos contactar presencialmente como de modo remoto. En la educación
remota, ya sea que dispongamos de medios tecnológicos utilizando diferentes tipos
de plataforma, o por otras vías como teléfono, mensajería instantánea, correo
electrónico, chat, video llamadas, fotografías, entre otras.
Educación Personas Jóvenes y Adultas Idioma Extranjero Inglés - Segundo Nivel Educación Media
UCE – MINEDUC
Ministerio de Educación (2007) Educación de Adultos. Inglés, Programa de Estudio Educación Media , Gobierno de Chile, Segundo Nivel de Educación Media, pág. 132-133. 142-143 y p. 169.
¿Cómo
puedo
verificar si
aprendió?
Estrategia de evaluación
Se recomiendan evaluaciones formativas que desarrollen tareas que permitan demostrar la comprensión de lectura al: escribir en forma muy breve y sencilla sobre la idea central del texto apoyándose en un modelo trabajado en clases; relatar un texto con el uso de imágenes; responder preguntas informativas que contengan What – When – Where ; ordenar las partes de un texto similar a los trabajados previamente.
Estrategias de retroalimentación
Para retroalimentar la comprensión de lectura se sugieren las siguientes opciones:
Señales de aprendizaje: se puede ir marcando lo logrado, no logrado con colores, se destaca en rojo lo que no corresponde a la lectura, con amarillo aquello que se relaciona con el texto pero tiene algunos errores de ortografía y con verde aquello que está logrado. Preguntas de autoevaluación y coevaluación: se sugiere los estudiantes se pregunten: ¿Qué aprendí?, ¿Qué elementos del texto me ayudó en la comprensión?, ¿Qué fue lo que más me costó comprender del texto y por qué?
Recursos de
apoyo
Programa de estudio https://epja.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/43/2016/06/Educaci%C3%B3n- Media-H-C-Niveles-1-y-2-IDIOMA-EXTRANJERO-INGL%C3%89S.pdf
“Guía para el Uso de Equipo de Protección Personal durante el brote de COVID- 19” publicada por el Estado de California, en Estados Unidos: https://link.curriculumnacional.cl/https://www.cdph.ca.gov/Programs/CID/DCDC/P ages/COVID-19/UseofPersonalProtectiveEquipmentduringCOVID19.aspx
Polk Reyes, P. (2018) Teens in Motion 1. Primero Medio, Ediciones Cal y Canto, Chile, disponible en https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles- 145462_recurso_pdf.pdf
Reading, Pre-intermediate, A2, British Council https://link.curriculumnacional.cl/https://learnenglish.britishcouncil.org/skills /reading/pre-intermediate-a
Am I a Leader?, 3° medio, Recursos, Currículum Nacional https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/articles- 134883_recurso_pdf.pdf
Educación Personas Jóvenes y Adultas Idioma Extranjero Inglés - Segundo Nivel Educación Media
UCE – MINEDUC
Fichas pedagógicas Nivel 1
Ficha 2
¿Qué
aprenderán?
OF 3: Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de la vida cotidiana o del mundo del trabajo.
¿Qué
estrategias
utilizo?
Se sugiere profundizar en la expresión oral vista en el nivel anterior, enfatizando en mejorar la pronunciación, entonación y ritmo de las ejecuciones, con estrategias que les permitan expresarse con patrones dados y oraciones y expresiones simples, para lo cual es importante que el docente pueda otorgar modelos previos a la realización de las actividades. Asimismo, se sugiere que el docente pueda estimular permanentemente la expresión de los estudiantes, para lo cual es importante generar un ambiente de clase de respeto y confianza, que no inhiba a los estudiantes.
Ejemplificación:
Se sugiere también enfatizar en el desarrollo de la fluidez en la comunicación, mediante actividades en que representan diálogos modelados de situaciones comunes, tales como comprar en una tienda o hacer un pedido telefónico ( A Elementary: Buying new shoes , ver recursos), o una entrevista. Por ejemplo, el docente les presenta una entrevista sobre el trabajo de una persona, lo analizan, y les solicita que lo recreen en parejas cambiando parte del contenido de este (Programa, pág. 146, act. 7),
Se sugiere también abordar estrategias que permitan a los estudiantes expresar sus opiniones y hacer juicios , utilizando patrones como: I agree with that , I don’t agree , I think , In my opinion , etc. y presentarles un léxico fundamental de la clase, que les servirá para elaborar sus argumentos. Por ejemplo, se les presenta una actividad de lectura de una entrevista sobre la prohibición de una joven de representar a su colegio en el equipo de futbol (Programa, pág. 153) y se les presentan previamente las palabras: ban, banned, agree, disagree, allowed to, team, annoyed , las cuales deberán utilizar para discutir con tus compañeros la situación presentada en el texto, y si conocen de casos similares de discriminación por género. También se sugieren otras actividades del Programa: generar instancias para que los estudiantes compartan en castellano acerca del tiempo que tienen o no tienen disponible para la entretención; asignar como tarea la realización de pequeñas encuestas acerca de las actividades de esparcimiento que realizan y que luego informen acerca de los resultados obtenidos utilizando patrones simples como: 20 people play football on weekends, 2 people go to the movies once a month, most people watch TV everyday, etc. (Programa, pág. 183).
Se sugiere utilizar una estrategia de “ Escucha activa y respetuosa ”, que se realice como un protocolo ante las intervenciones de los compañeros con tres pasos sencillos (Estrategia para escuchar bien. R. Swartz et. al., 2013, p. 32):
- Haz una pausa y deja que la persona a la que estás escuchando termine lo que está diciendo.
- Parafrasea lo que ha dicho con tus propias palabras.
Educación Personas Jóvenes y Adultas Idioma Extranjero Inglés - Segundo Nivel Educación Media
UCE – MINEDUC
Recursos de
apoyo
A2 Elementary: Buying new
shoes https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/speaking/a2-elementary- buying-new-shoes
B1 Intermediate: Problems at
the train Station https://link.curriculumnacional.cl/https://learnenglish.britishc ouncil.org/skills/speaking/b1-intermediate-problems-at-the-train-station
Guía N°6 de Inglés, Rights and
Fights https://link.curriculumnacional.cl/https://epja.mineduc.cl/wp- content/uploads/sites/43/2019/06/Gu%C3%ADa-N%C2%B0-6-de- Ingl%C3%A9s-Rights-and-Fights.pdf
Writing
Scripts https://link.curriculumnacional.cl/http://teacherlink.ed.usu.edu/tlreso urces/units/Read_S/Script%20writing%20grade%204- 6%20by%20Natalie%20Holt.pdf
Teens in Motion, 1° medio, Recursos, Currículum
Nacional https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/articles- 145462_recurso_pdf.pdf
You are hired! , 3° medio, Recursos, Currículum
Nacional https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/articles- 134885_recurso_pdf.pdf
Para desarrollar la pronunciación y modulación, se propone que los
estudiantes digan trabalenguas ( tongue twisters ) en inglés para practicar y mejorar su pronunciación (https://link.curriculumnacional.cl/http://www.tongue-twister.net/en.htm).
Educación Personas Jóvenes y Adultas Idioma Extranjero Inglés - Segundo Nivel Educación Media
UCE – MINEDUC
Fichas pedagógicas Nivel 1
Ficha 3
¿Qué
aprenderán?
OF 4: Expresarse por escrito completando información personal o laboral y/o redactando respuestas simples a cuestionarios.
¿Qué
estrategias
utilizo?
Se sugiere abordar este OF por medio de actividades que permitan a los estudiantes un uso funcional de la escritura para desenvolverse en diversas situaciones en que se requiera esta habilidad: completar formularios al inscribirse en un sitio web, hacer una compra internacional, acceder a un puesto de trabajo, completar información de perfil de usuario, etc. para ello, se sugiere modelar la escritura y desarrollar la adquisición y consolidación del léxico.
Ejemplificación: Se sugiere comenzar con la copia de palabras y textos, para familiarizar a los estudiantes con la escritura de la lengua; que los estudiantes puedan elaborar listas respecto a gustos musicales y responder preguntas simples al respecto (Programa, pág. 181, actividades 1 y 2). Se sugiere avanzar con tareas de completación de párrafos con léxico pertinente; pedir que completen cuadros y diagramas con información emanada de los textos (Programa, págs. 136-137); Pedir que redacten instrucciones u otro tipo de normativas o mensajes, como por ejemplo medidas de seguridad (Do’s/Don’ts) o Pedir que elaboren cuestionarios, utilizando los patrones de preguntas en los distintos tiempos y formas verbales (Programa, pág. 176);. Se sugiere continuar con la escritura de pequeños textos como avisos y cartas pre- formateadas que el docente modela con un ejemplo e ilustra sus partes y estructura (Programa, pág. 139) y avanzar hacia la escritura de textos más largos y de carácter personal o laboral: Por ejemplo, entregar un modelo para que describan en forma escrita sus lugares de trabajo; Pedir que parafraseen oraciones; Solicitar que completen párrafos con información de los textos o con otros elementos según el nivel (Programa, pág. 147).
Para consolidar el dominio léxico, se sugiere asignar como tarea la elaboración de glosarios temáticos. Para ello, pueden utilizar algunas estrategias como las siguientes: Estrategias para la adquisición y consolidación de léxico (sugeridas en Programa, pág. 189)
Búsqueda de palabras en el diccionario
Asociación de imágenes o ilustraciones con palabras, oraciones o textos.
Completación de oraciones o párrafos
Elaboración de mapas de palabras,
Formación de familias de palabras (conceptos asociados, uso de prefijos y
sufijos).
Ministerio de Educación (2007) Educación de Adultos. Inglés, Programa de Estudio Educación Media , Gobierno de Chile, Segundo Nivel de Educación Media. República de Chile.
¿Como
puedo
verificar si
aprendió?
Estrategia de evaluación
Se sugiere realizar una actividad de síntesis en que los estudiantes elaboran su Currículum Vitae en inglés. Para ello, hacen una lista de las actividades laborales que han realizado, ordenados según fechas. Luego, redactan una breve descripción de cada una de las funciones que cumplieron en esas actividades laborales, apoyados por diccionarios. Por último, escriben su propio perfil laboral, describiendo cuáles son las habilidades e intereses del estudiante,
Educación Personas Jóvenes y Adultas Idioma Extranjero Inglés - Segundo Nivel Educación Media
UCE – MINEDUC
kills/writing/upper-intermediate-b2/a-cv Writing, B2, Upper intermediate: A report on working abroad https://link.curriculumnacional.cl/https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/ writing/upper-intermediate-b2/a-report-on-working-abroad Writing, B1, Intermediate: A report on a student meeting https://link.curriculumnacional.cl/https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/ writing/intermediate-b1/a-report-on-a-student-meeting
Educación Personas Jóvenes y Adultas Idioma Extranjero Inglés - Segundo Nivel Educación Media
UCE – MINEDUC
Fichas pedagógicas nivel 2
Ficha 4
¿Qué
aprenderán?
OF 5. Reconocer un léxico de al menos 500 palabras relativas a lo cotidiano (vocabulario relacionado con los ámbitos social y laboral).
¿Qué
estrategias
utilizo?
Se sugiere abordar este OF como profundización del OF 5 del nivel anterior, y profundizar en el léxico de los textos instructivos, narrativos y descriptivos, con el propósito de ampliar abundantemente su campo léxico y utilizar estructuras cada vez más complejas dando cuenta de las competencias adquiridas.
Ejemplificación:
Se sugiere desarrollar antes de cada lectura o audición, una etapa previa tapa de pre-audición y/o pre-lectura con actividades tendientes a activar los conocimientos previos de los estudiantes, vincular los temas con sus realidades particulares, predecir el contenido del texto y presentación del léxico clave para comprender los textos.
Se sugiere comenzar con léxico propio del mundo laboral: oficios, profesiones, lugares de trabajo, herramientas e instrumentos, documentos, en diversas actividades de comprensión lectora de textos escritos narrativos, descriptivos e instructivos, auténticos y/o adaptados. Se sugiere realizar ejercicios de activación e incorporación de léxico, por ejemplo: listados de empleos para relacionarlos con las descripciones de los mismos (Programa, pág. 137); solicitar a sus estudiantes que clasifiquen el léxico, de diferentes tipos de empleos: tradicionales y no tradicionales, o bien profesionales y oficios, etc. (Programa, pág.
Se podrá luego avanzar con léxico frecuente en la interacción personal y patrones formales e informales asociados a diferentes medios y documentos de comunicación. Para ello, se les presenta previamente el “léxico fundamental” de una lectura de la prensa o un texto de carácter informativo relacionado con el ámbito laboral, y los estudiantes deberán utilizar estos términos de diversas maneras: inferir el contenido de una lectura y desarrollar un texto escrito personal imitando el modelo (Programa págs. 132-134); modelar léxico relacionado con una entrevista de trabajo y luego recrearlo mediante un juego de roles (Programa, pág. 144 - 145); Dar información sobre un texto relativo a los derechos de los trabajadores utilizando un léxico dado (Programa pág, 149) y completar información solicitada a partir de la lectura de una conversación radial sobre un tema de prohibición relacionado al mundo del trabajo, utilizando vocabulario dado (Programa, pág. 152), y vocabulario de uso común en actividades de la vida diaria y recreativa:, por ejemplo, sobre gustos y preferencia (Programa, págs. 135-137 actividades 3,4 y 6).
Junto con lo anterior, se sugiere generar constantemente interacciones orales en la sala de clases, utilizando fórmulas y expresiones de uso frecuente, como saludos, despedidas, agradecimientos, así como también dar y requerir información respecto de sí mismos y de aspectos propios del mundo del trabajo.
Ministerio de Educación (2007) Educación de Adultos. Inglés, Programa de Estudio Educación Media , Gobierno de Chile, Segundo Nivel de Educación Media. República de Chile.
Educación Personas Jóvenes y Adultas Idioma Extranjero Inglés - Segundo Nivel Educación Media
UCE – MINEDUC
Guía N°4 de Inglés, Looking for a job , p. 25- 26 https://link.curriculumnacional.cl/https://epja.mineduc.cl/wp- content/uploads/sites/43/2019/06/Gu%C3%ADa-N%C2%B0-4-de- Ingl%C3%A9s-Looking-for-a-Job.pdf Guía N°5 de Inglés, Different People, Different Jobs , p. 15-18 y 25- 26 https://link.curriculumnacional.cl/https://epja.mineduc.cl/wp- content/uploads/sites/43/2019/06/Gu%C3%ADa-N%C2%B0-5-de- Ingl%C3%A9s-Different-People-Different-Jobs.pdf Guía N°6 de Inglés, Rights and Fights , p. 5 - 8 y 24 - 26 https://link.curriculumnacional.cl/https://epja.mineduc.cl/wp- content/uploads/sites/43/2019/06/Gu%C3%ADa-N%C2%B0-6-de- Ingl%C3%A9s-Rights-and-Fights.pdf
Para dudas ingresa a
Curriculumnacional.mineduc.cl