Documento utilizado con fines didácticos.
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En los dos capítulos anteriores nos hemos limitado a presentar brevemente las
dos concepciones teóricas más habituales de la investigación educativa. Algunas
de las c onclusiones de esa exposición son más o menos obvias. Está claro, por
ejemplo, que las diferentes maneras de entender la investigación se hallan
íntimamente relacionadas con la cuestión de la relación entre la teoría y la
práctica. O mejor dicho, lo que ha revelado la exposición es que cualquier
interpretación adecuada de la teoría debe tener en cuenta la relación con la
práctica que aquélla implica.
Al comentar el positivismo señalábamos la ingenuidad de su aceptación del
carácter «objetivo» de la realidad, interpretada ésta como algo sujeto al régimen
de unas leyes ineluctables. Lo que, en consecuencia, tiende a confirmar la
respetabilidad científica espúrea del «sentido común» dominante y no ofrece
ningún camino para el cambio práctico efectivo, a no s er el del control técnico. La
principal enmienda al positivismo propuesta por el enfoque interpretativo es la que
admite que el enfoque de sentido común, lejos de ser objetivamente «dado»,
constituye a su vez el problema principal que se propone a la teorización y a la
investigación. Desde la perspectiva interpretativa, la realidad social no es algo que
exista y pueda ser conocido con independencia del que quiera conocerla, sino
que es una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio de los
significados y los actos individuales. Las teorías positivistas, al no tener en cuenta
la importancia de las interpretaciones y significados que los individuos utilizan
para aprehender su realidad, no consigue identificar los fenómenos que pretendía
explicar. De ahí que produzca teorías muchas veces tan triviales como inútiles,
aunque puedan parecer muy profundas y complicadas.
Ahora bien, el alcanzar un entendimiento correcto de los significados individuales
no es más que el preliminar indispensable para la indagación social, y seria
equivocado considerarlo como la sustancia total de la empres a teórica. El énfasis
Carr, Wilfred y Kemmis, Stephen. Lo teórico y lo práctico: Nueva definición
del problema. En Teor ía crítica de la enseñanza. La investigación- acción
en la formación del profesorado. Martínez Roca PP. 117-141.
