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TEMA 7. Compresión del discurso.
INTRODUCCIÓN
El discurso es un conjunto de oraciones que mantienen una unidad de sentido y coherencia. El lector del discurso debe combinar el significado de múltiples oraciones, establecer la coherencia entre ellas, extraer las ideas principales o realizar inferencias aplicando su conocimiento del mundo y, todo ello se realiza de forma inmediata a medida que se procesan las palabras del discurso.
Discurso oral y discurso escrito.
Cuando alguien cuenta un relato, comenta una noticia, da una charla en público, etc., todas ellas son formas de un discurso oral. Incluso la conversación informal entre dos personas es un tipo de discurso oral.
Por su parte, el discurso escrito tiene, un carácter más formal y cuidado que el discurso oral. La tare de comprensión por parte del lector ofrece características diferentes. Por ejemplo, el lector no dispone de información contextual directa, mientras que el oyente suele compartir situación con quién produce el discurso.
Textos narrativos y textos expositivos.
Ambas corresponden a dos formas típicas del pensamiento y de la comunicación humana.
Los textos expositivos son productos culturales con el objetivo de de ser herramientas de aprendizaje. Este tipo de textos no es simplemente para leer sino para estudiar.
En cuanto a los textos narrativos, está próximos a la comunicación humana más básica, por ejemplo, las conversaciones. Las narraciones frecuentemente describen episodios que incluyen a personas que interactúan entre sí, tienen intenciones y metas, etc. Además, la información tanto en los relatos orales como en los textos narrativos se organiza temporal, espacial y causalmente. Por estas razones, estudiar la comprensión de textos narrativos permite tener una visión bastante aproximada de los procesos de comprensión del discurso en general.
Ciertamente, en las narraciones, el autor y el lector no comparten situación, esto obliga al autor a proporcionar multitud de detalles explícitos.
Métodos.
Los investigadores suelen construir microtextos, en los que manipulan una o unas pocas variables para estudiar aspectos concretos de la comprensión.
Bransford y Johnson desarrollaron un experimento en el que algunos participantes recibían textos ambiguos, sin título alguno; a otros se les proporcionaba el título antes de cada texto, y a otros, por último, se les daba el título después de haber leído cada
texto. Los que recibieron el título juzgaron que habían comprendido mejor los textos que los que no recibieron el título.
Este estudio demuestra, que la comprensión del discurso va más allá del procesamiento de las palabras y de las oraciones individuales: requiere que el lector sea capaz de entender el sentido general del texto, es decir, debe ser capaz de construir modelos de situación apropiados.
Bransford y Johnson, tratan de capturar los procesos de comprensión sobre la marcha, para ello también utilizan otro procedimiento en el que se analice los tiempos de lectura de las palabras u otras unidades de texto mediante el registro de los movimientos oculares o la técnica de ventana móvil.
A su vez, se utilizan profusamente medidas de activación intercaladas durante la lectura de un texto o bien al final de éste. Entre ellas son destacables la identificación de palabras, la tarea de decisión léxica o el nombrado de una palabra en voz alta.
FENÓMENOS EMERGENTES EN EL DISCURSO
En el estudio del discurso surgen los fenómenos de coherencia, las inferencias y los modelos de situación.
Coherencia
La coherencia depende tanto de las características del texto como de la actividad del lector. Un texto es, una estructura organizada que proporciona al lector indicios pata construir el significado, los denominados marcadores de cohesión (p.ej: anáforas y conectores). Una función importante de los marcadores de cohesión es proporcionar correferencia, es decir, indicar al lector que las oraciones sucesivas del texto incluyen algún concepto mencionado previamente.
Tom Givón asegura que la coherencia no está en el texto sino en la mente, es decir, que es el fruto de operaciones cognitivas.
Suele distinguirse entre coherencia local, la establece el lector entre contenidos próximos, y coherencia global, la capacidad de establecer vínculos temáticos entre contenidos muy separados.
Inferencias
Un texto es siempre una guía incompleta hacia el significado. El texto pide al lector un trabajo que son las inferencias, donde éste debe completar la información siempre limitada y críptica del texto.
Se han desarrollado un gran número de investigaciones tratando de responder algunas preguntas.
¿Cuántas inferencias?
Los investigadores están divididos en cuanto al formato en que se representa el significado. Mientras que unos apuestan por representaciones simbólicas como el formato universal, otros consideran que las representaciones, son corpóreas o sensoriomotoras.
▲ Proposiciones : toda la información del discurso se representa en forma de proposiciones. La proposiciones son esquemas predicado- argumento que subyacen al texto superficial, con el formato general. A menudo una oración incluye más de una proposición. Las proposiciones de un texto son correferentes, es decir, comparten argumentos. Las proposiciones son compatibles con textos superficialmente diferentes. La adecuación de las proposiciones a diferentes paráfrasis es una propiedad psicológicamente relevante. Indica que no se limitan a reproducir el texto mismo, sino que abstraen las relaciones conceptuales subyacentes. Es decir, reflejan las características del texto base y el modelo de situación, pero no las del texto superficial. El estudio más notable sobre la realidad psicológica de las proposiciones es la de Ratcliff y Mckoon, donde demostraron que la estructura del significado no es igual que la estructura del texto, pero no indican nada sobre la naturaleza de las unidades de significado que podrían se proposiciones.
▲ Simulaciones corpóreas : se ajustan muy bien a las características de los modelos de situación. Proponen que el lenguaje está anclado en el mundo. Que los mismos mecanismos perceptivos, motores y emocionales del cerebro empleado en la construcción de la experiencia real participan, en cierto grado, en el procesamiento del significado lingüístico. El significado consiste en la simulación mental de los objetos, eventos y situaciones a los que se refieren las palabras. Parece razonable que el lenguaje humano, una función cerebral relativamente nueva, reutilice las redes sensoriomotoras del cerebro para nuevas funciones como representar el significado. El significado corpóreo permitiría establecer la referencia lingüística de forma mas eficaz que el uso de proposiciones abstractas y amodales.
Conclusiones
Los fenómenos del discurso descritos están estrechamente relacionados entre sí. Una dificultad que comparten muchos fenómenos del discurso es lo que podríamos denominar el problema computacional.
Por otro lado, según las teorías tradicionalistas, la memoria de trabajo es un mecanismo inteligente, capaz de combinar fuentes de información diversas, y por lo tanto, tiene un gran protagonismo en todas las formas complejas de pensamiento, incluida la comprensión en línea del discurso. La memoria de trabajo solo puede operar con un número pequeño de unidades de información.
Finalmente añadir, que la mayoría de las investigaciones y teorías descritas asumen que durante la comprensión del discurso se emplean los recursos cognitivos disponibles de modo muy eficiente.
INVESTIGACIONES SOBRE MODELOS DE SITUACIÓN
Dimensión espacial
Fue la más investigada. Una de las razones fue por su metodología, pues es sencillo elaborar textos experimentales. Son textos en los que se favorecería la divergencia entre los productos de los distintos niveles de representación del discurso.
El estudio llevado a cabo por Glenberg, Meyer y Lindem ilustra esta lógica experimental. Los participantes leían breves textos en los que un personaje realizaba una serie de acciones. Cada texto tenía una frase crítica que establecía una asociación entre el personaje y un objeto (“se puso la camiseta”) o bien una disociación entre ellos (“se quitó la camiseta”). Cuando la palabra de prueba se presentó inmediatamente no hubo diferencias significativas entre la versión asociada y la disociada, en cambio cuando se introdujeron dos o más oraciones, la forma superficial se desvanece y se aprecia una ventaja entre la versión asociada y la disociada.
El experimento de Glenberg et al. sólo demuestra que el lector se representa una relación espacial muy simple entre un personaje y un objeto. Sin embargo, cuando una narración describe escenarios más complejos el lector no construye una representación espacial detallada en línea. Algunos estudios indican que durante la lectura, sólo en ciertas condiciones ocurren esos procesos de generación y actualización de un modelo espacial más o menos detallado y preciso.
La conclusión general es que los modelos de situación espacial se elaboran con poco detalle en línea, lo cual coincide con la t. constructivista de las inferencias. Hay investigaciones publicadas en las que se muestra que los participantes pueden elaborar representaciones detalladas, pero no se consideran aquí, puesto que no se trata de tareas de comprensión en línea.
Dimensión temporal
El tiempo es una dimensión fundamental en el lenguaje. Una estrategia muy común del lector es aplicar el principio de iconicidad temporal, generalmente se asume que el orden de las cláusulas y oraciones corresponden al orden cronológico de los eventos en el mundo narrativo.
El principio de iconicidad fuerte asume, que los sucesos descritos ocurren de forma continua sin ningún lapso de tiempo entre ellos. Además del principio de iconicidad, el lenguaje dispone de recursos léxicos y gramaticales para expresar diversos matices temporales, por ejemplo los tiempo verbales. No obstante, hay otros recursos como los adverbios y las locuciones adverbiales, que indican al lector distintos matices temporales, incluso que no debe aplicar el principio de iconicidad. En este último caso,
Anderson, Garrod y Sanford también demostraron que el protagonisa no está ligado a un escenario particular, cuando el texto describe un cambio de lugar, el protagonista continúa accesible en la memoria del lector. Por el contrario, los personajes secundarios son dependientes de escenario. Por lo tanto, cuando en el texto se produce un cambio de escenario, la accesibilidad del personaje secundario, disminuye.
Los lectores también utilizan las relaciones de estatus entre los personajes para interpretar oraciones ambiguas. Ej: Marta (directora) y Luisa, ambas trabajan como secretarias. Marta le dice a Luisa que si puede encender la estufa.
Las peticiones indirectas convencionales se comprenden inmediatamente cualquiera que sea el contexto interpersonal, pero los comentarios negativos como son muy ambiguos y el lector aplica s conocimiento pragmático de relaciones de estatus para interpretarlos. Así, infiere con facilidad que cuando la jefa le pide que encienda la estufa, es una petición pero solo cuando quien la pronuncia es un personaje de alto estatus.
Es frecuente en las narraciones que el protagonista “desconozca” un suceso de importancia crítica, mientras que otros personajes y el propio lector tiene un conocimiento privilegiado de dicho suceso. De Vega, Díaz y León estudiaron la capacidad de perspectivismo mental de los lectores en narraciones breves. Ejemplo: Antonio envidia a su primo, pero no sabe que ahora es un drogadicto. Los resultados mostraron que cuando el protagonista conocía la información crítica, los lectores leyeron más deprisa la frase que concordaba con dicha información (lástima). Por el contrario, cuando el protagonista era ignorante de la información crítica, los lectores leyeron más rápidamente la frase relacionada con la emoción inicial (envidia):
Estos resultados indican que el lector es capaz de ponerse en el punto de vista mental del protagonista a pesar de que dispone de una información privilegiada sobre la situación.
Conclusión
Los estudios demuestran que es posible capturar algunas de las características estructurales y funcionales de los modos de situación, con métodos en línea.
TEORÍAS SOBRE LA COMPRENSION DEL DISCURSO
Aportaciones de Walter Kintsch
Ha sido uno de los psicólogos cognitivos más influyentes para la psicología del discurso. A lo largo de los años en colaboración con otros autores ha formulado varias teorías, entre ellas: la teoría de la macroestructura, la teoría de la construcción- integración y la teoría de la memoria de trabajo.
▲ T. de la macroestructura. Proponía que durante el proceso se elaboran dos tipos de estructuras semánticas: las microestructura (organización local del discurso) y la macroestructura (“argumento de una narración”). La transformación de microestructura a macroestructura la consigue el lector aplicando macrorreglas: borrados, generalización y construcción. Para evitar que las reglas se apliquen recursivamente a las macroestructuras anteriores produciendo así generalizaciones excesivamente abstractas, las macrorreglas están controladas por un esquema de discurso. Por otra parte, Kintsch y Van Dijk reconocen que, durante la comprensión, el lector añade proposicones que no se extraen directamente del texto, sino que proceden de la memoria a largo plazo. En otras palabras, algunas proposiciones son el resultado de inferencias que añaden información no explícita en el texto base. La estructura del texto son procesadas en ciclos de m.de trabajo. Dadas las limitaciones de la m. de trabajo, el número de proposiciones procesadas en cada ciclo es pequeño, y depende de las capacidades de memoria del lector y de las propias características del texto. Parte de la memoria de trabajo es un retén donde se seleccionan un subconjunto de las proposiciones en cada ciclo, que se mantienen hasta el siguiente ciclo para verificar su correferencia y aplicar las macrorreglas.
▲ Teoría de la construcción- integración. Kinstch, recoge importante características de la teoría de macroestructura. Las representaciones siguen siendo conceptuales. También sigue habiendo dos fases: la construcción relacionada con la extracción de proposiciones a partir del texto superficial, y la integración, que supone una reducción de información para alcanzar la comprensión. Pero hay importantes diferencias entre ambas teorías. En la teoría de la construcción- integración se eliminan las macrorreglas y, en su lugar, se proponen reglas débiles, en la tradición de los sistemas de producción y procesos de tipo conexionista en la red de información derivada del texto.
✓ P. de construcción : da lugar a multitud de proposiciones, algunas más apropiadas que otras. Kintsch, insite en que este proceso es automático y principalmente guaido por el texto, y el resultado inmediato, un tanto caótico, es insuficiente para obtener un significado coherente del texto. A cambio, permite flexibilidad y una rápida adaptación.
✓ P. de integración: es un proceso que establece orden en el caos de información generado por la construcción. El mecanismo es de tipo conexionista: la red activada anteriormente reajusta los pesos de sus conexiones, de modo que algunas se refuerzan, al acumular más
Teoría de modelos de situación
La noción de modelos de situación en Kintsch es algo difusa al postular el mismo código proposicional tanto para el texto base como para os modelos de situación.
▲ Modelos de continuidad situacional. La propuesta básica es que la operaciones de un texto generalmente mantienen continuidad en una serie de dimensiones situacionales, como el tiempo y el espacio, pero cuando se produce alguna discontinuidad en una o más de estas dimensiones hay un sobrecoste cognitivo (Gernsbacher). Cuando empezamos a leer una narración establecemos la fundación de una estructura, activando celdillas de la memoria. La siguiente operación es el proceso de mapeado de estructura, es decir que, a medida que leemos nuevas oraciones, completamos o enriquecemos la estructura fundada, pero esto sólo ocurre si se mantiene la continuidad o coherencia temporal, espacial, causal y de correferencia. Sin embargo, cuando aparece algún indicador de discontinuidad en el texto, el lector realiza un cambio de estructura. El cambio de estructura implica un incremento del coste cognitivo que se manifiesta en una lectura mas lenta en ese punto del texto. Una vez realizado el cambio de estructura, la estructura anterior pierde accesibilidad en la memoria. ¿Qué determina el cambio de estructura? Según Gernsbacher, en algunos casos hay marcas explícitas en el texto. Por ejemplo, “al día siguiente” (discontinuidad temporal), “porque, puesto) (discontinuidades causales), y “sin embargo” (discontinuidades por conectores adversativos. Zwaan, Langston y Graesser propusieron el modelo de indexación de eventos que, es una variante de la propuesta de Gernsbacher, a la que añaden el protagonista y la intencionalidad como dimensiones de situación. El protagonista proporcionaba continuidad de la situación. Sin embargo, la irrupción de un nuevo protagonista contribuiría a la discontinuidad, iniciándose una nueva estructura o modelo de situación. En cuando a la intencionalidad, contribuye a proporcionar unidad al modelo de situación y que se ponen al día cuando hay un cambio significativo.
▲ Teoría de la experiencia de inmersión. Zwaan incorpora muchas de las ideas de Kintsch pero sustituye las proposiciones de este por representaciones corpóreas como formato de los modelos de situación. La experiencia de inmersión se basa en el supuesto según el cual la m. de trabajo del lector refleja la accesibilidad de los objetos y eventos narrativos de modo muy similar a como lo hace en la experiencia real. Zwaan propone tres componentes en la comprensión: activación, interpretación e integración. La activación es un proceso que se dispara con cada palabra y, al igual que la construcción de Kintsch, es difusa y caótica. Sin embargo, a diferencia de ese no son proposiciones las que se activan sino trazos de experiencia sesoriomotores. La interpretación resulta de combinar las activaciones de las redes difusas activadas por las palabras de una cláusula, siguiendo un mecanismo de sastifacción de múltiples constricciones, análogo
al mecanismo conexionista propuesto por Kintsch en su teoría de la construcción- integración. La interpretación es ya una simulación experiencial concreta. Y por último, el proceso de integración ocurre a medida que avanza el texto, y el lector procede con la ejecución de nuevas interpretaciones derivadas de las cláusulas o unidades de entonación. La integración implica la transición de una interpretación a la siguiente. De nuevo se asume que estas transiciones se basan en la experiencia. Existe a su vez, una coherencia temporal: la secuencia de interpretaciones ocurre de forma continua. También hay continuidad causal: por ejemplo, el lector descubre que la causa de la In1 es In4. El lecotr es como un espectador al que el texto va guiando en el procesamiento de interpretaciones y su integración es una escena coherente. La continuidad, se asume por defecto, sin embargo en el texto puede haber marcas de discontinuidad, que obligan al lector a reiniciar los procesos de interpretación e integración, con el consiguiente coste cognitivo y aumento del tiempo de lectura.
Teorías estadísticas: análisis semántico latente
Landauer y Dumais elaboraron una teoría que se llamó análisis semántico latente (LSA), basada en la idea de que las pautas de uso del lenguaje revelan información semántica. La teoría analiza estadísticamente la coocurrencia de las palabras en textos naturales. Las palabras están representadas en un espacio de vectores, y las relaciones entre un par de palabras se calculan como el consenso del ángulo entre sus vectores. A su vez, la longitud de cada vector es un indicador de la riqueza semántica de la palabra. En término estrictos, el LSA es una herramientoa estadística que explota dato procedente de corpus lingüísticos. Sin embargo, Landauer y Dumais afirman que el LSA es una auténtica teoría del significado, pues los seres humanos funcionamos en gran medida como el LSA. El lenguaje s un espejo de la experiencia. Por lo tanto, las relaciones semánticas derivadas estadísticamente de los textos reflejan directamente el conocimiento de las personas.
Por otra parte, el LSA es una tecnología cognitiva, que se aplica en el análisis y evaluación automática de texto. En cambio, el LSA no es una teoría comleta del lenguaje, pues no analiza palabras gramaticales, ni tampoco los procesos sintácticos, ni el orden de las palabras. Tampoco tiene en cuenta los mecanismos cognitivos implicados en la comprensión, como la m. de trabajo, o los procesos atencionales. Sin embargo, el LSA pone el acento en un aspecto importante del procesamiento: los lectores podrían realizar un cómputo automático de la coocurrencia de las palabras, como una especie de atajo cognitivo que los lleva a realizar inferencias probables.
Teorías neurológicas
