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Catalogación en la fuente Rodríguez Caravantes, Clara Soy lector 4 : textos, contextos y procesos para desarrollar la competencia lectora. -- México Trillas, 2012 (relmp. 2015). 176 p. : Il. col. ; 27 em. [58N 978-607-17-1165-6 1. Educación primaria. 2. Lectura (Elementa)). 1. Rulz Pérez, Laura. 11. López Flores, Lourdes. Ill. t D- 372.4 65355 LC- LB1525'R6.74 3372 La presentación y disposición en conjunto de SOY LECTOR 4. Textos, contextos y procesos para desarrollar la competencia lectora son propiedad del editor. finguna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación 0 cualquier sistema de recuperación y almacenamiento de información), sin consentimiento por escrito del editor Derechos reservados 02012, Editorial Trillas, 5. A. de C.U División Administrativa, Av. Río Churubusco 385, Col. Gral. Pedro María Anaya, CP. 03340, México, D.F Tel, 56884233 FAX 56041364 churubusco8trillas. mx División Logística, Calzada de la Viga 1152, CP. 09439, México, D.F. Tel. 56330995 FAX 560330870 lavigaBtrillas mx Tienda en línea www.etrillas. ma Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Reg. núm, 158 Primera edición 5-TR ¡58N 978-607-17-1165-6 4(9-TR, 5-8-11, 1-4-TL) Reimpresión, enero 2015* Impreso en México Printed ín Mexico Esta obra se imprimió el 5 de enero de 2015, en los talleres de Grupo Gráfico Arenal, 5. A. de C.U B75AW » La capacidad para recuperar información, es decir, identificar datos que se encuentran en un texto. * La capacidad para inferir nuevos datos a partir de la lectura realizada y la interpretación del texto que implica poder relacionar ideas dentro del texto. * La capacidad para relacionar los contenidos leídos con otros textos y hacer una reflexión derivada de ellos. Esta última competencia implica poder relacionar las ideas de un texto entre sí y vincularlas con los conocimientos y experiencias previas del lector El enfoque PISA también incorpora la noción de que no es igual la aproximación que se hace a los textos continuos, que la que se realiza en los textos discontinuos, en los cuales participan más estrategias de lectura. Por su parte, en México la Secretaría de Educación Pública ha puesto especial atención en propiciar que los estudiantes de educación básica logren la habilidad lectora, para lo cual creó los Estándares Nacionales de Habilidad Lectora, cuyo objetivo es que la lectura se convierta en una práctica cotidiana. Dichos estándares fueron elaborados con el apoyo de diversos especialistas. La institución destaca que la importancia de la lectura radica en que constituye una herramienta fundamental para el aprendizaje integral; y desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración y análisis que llevan por consiguiente a la reflexión y al diálogo. Asimismo, en la lectura se involucran la identificación de palabras o decodificación, la comprensión del significado del texto, y la fluidez lectora. Los Estándares establecen un número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de educación básica puedan ser capaces de leer en voz alta, al término de cada grado escolar. El objetivo no es sólo que los estudiantes lean a esa velocidad, sino que también sean capaces de comprender aquello que leen. El siguiente cuadro muestra tanto el nivel educativo como el rango mínimo y máximo de las palabras que se espera, lean por minuto los alumnos de primaria: Palabras leídas por Grado minuto | lo, 35059 20, 60 a 84 id 30. 85099 ana 40. 100 a 114 So. 115 a 124 60. 125 a 134 Por lo anterior, Sor Lecror 4 es una propuesta didáctica basada en el modelo PISA, donde la competencia lectora implica que el alumno sea capaz de leer diferentes tipos de textos, tanto continuos como discontinuos, que correspondan a distintos contextos y que pueda aplicar los procesos de lectura para su reflexión y análisis, como lo señala la SEP. Además, la obra facilita el desarrollo de buenos lectores e invita a concebir el proceso de lectura como un proceso mental a partir del cual se construyen significados, cuyo propósito fundamental es reflexionar y analizar lo que se lee. Para ello, es necesario enseñar a los alumnos diferentes estrategias, dotándolos de los recursos necesarios para aprender a aprender, Por otro lado, el libro integra en la competencia lectora la capacidad para tomar decisiones a la hora de expresarse y de interpretar mensajes, la habilidad para resolver problemas comunicativos, la habilidad para comunicarse afectiva y efectivamente, y la capacidad para pensar y expresar el pensamiento en forma crítica y creativa. En Soy LEcTOR 4 se entiende la capacidad de leer como un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida y que sirve para la vida, en tanto que habilita a los alumnos para leer con fines útiles y relevantes en su quehacer diario. El propósito principal es que los lectores se hagan conscientes de las operaciones mentales y los procesos que utilizan para llegar a la metacognición. Así pues, el libro permitirá a los lectores de primaria: » Recuperar, interpretar, valorar, procesar y emplear la información dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo. » Reflexionar y analizar el significado de lo que se lee y tomar una posición crítica frente a su contenido. Para lograr lo anterior, el libro toma en cuenta los siguientes aspectos: 1. Textos y contextos. Lecturas: a) Narrativas. Representa una secuencia de hechos en una historia temporalmente ordenada (de forma lineal, de principio a fin, etc.). b) Descriptivas. Ofrece información concreta acerca de cómo es o ha sido una persona, animal, experiencia u objeto. c) Expositivas o explicativas. Explica cualquier tema e informa acerca de algo. Se presentan artículos científicos, académicos o de alguna otra índole social o cultural. d) Comparativas. Presenta información que permite la comparación de variables. e) Textos líricos y dramáticos. Poemas y obras de teatro. Índice de contenido Introducción, 5 El humo del guiso + Cuento, 11 El Abad y los tres enigmas + Cuento, 15 El caracol y el rosal + Cuento, 20 La cabaña del abuelo + Cuento, 25 Desarrollo mis destrezas, 30 Parábola + Poema, 33 La leyenda del arco iris + Leyenda, 36 El fruto en el agua + Cuento, 42 Pegaso + Mito griego, 44 Desarrollo mis destrezas, 48 ¿Cuál es la diferencia entre un sapo y una rana? + Descripción, 51 La mochila + Fábula, 53 La lagartija de esmeraldas + Leyenda, 56 El ratón dentro del queso + Fábula, 60 Desarrollo mis destrezas, 62 Encuentran “Unicornio” + Noticia, 65 Imágenes de dragones + Cuento, 68 ¿Por qué son enemigos el perro y el gato? + Leyenda, 71 El loro que pide libertad + Cuento, 75 Desarrollo mis destrezas, 78 El elefante blanco + Cuento, 81 Simbad el Marino + Cuento, 86 ¡Adivina! + Adivinanzas, 92 El diario de Ana Frank +* Diario, 94 Desarrollo mis destrezas, 100 Se salva el castaño de Ana Frank + Artículo periodístico, 102 La navaja de afeitar « Fábula, 104 Murciélagos + Descripción, 108 El conejo, el elefante y la ballena + Cuento, 113 Desarrollo mis destrezas, 117 La leyenda de Naylamp + Leyenda, 120 El Sol + Descripción, 126 El renacuajo paseador + Poema, 130 Alí Babá y los cuarenta ladrones + Cuento, 134 Desarrollo mis destrezas, 140 Las hormigas + Descripción, 143 El pequeño escribiente + Cuento, 146 La guerra de los yacarés + Cuento, 151 Coplas del grillo + Coplas, 155 Desarrollo mis destrezas, 158 Evaluación tipo ENLACE, 161 La situación terminó en el tribunal. El Sultán llamó a la asamblea a todos los sabios del reino y les propuso resolver el problema. Comenzaron a discutir sobre el problema. Algunos daban la razón al cocinero, argumentando que el humo pertenecía al dueño del guisado; otros apoyaban al hombre, sosteniendo que el humo era de todos, como el aire que se respira. Finalmente, después de largas discusiones, la sentencia fue esta: “Ya que el hombre ha gozado del humo, pero no ha tocado el guiso, debe tomar una moneda y golpear con ella la madera. El sonido de la moneda pagará al cocinero.” Así se hizo. A cambio del humo del guisado, el cocinero tuvo el sonido de la moneda. Lee otro cuento que también te enseñara cómo se puede enfrentar la injusticia, Busca en la Biblioteca Escolar El viejo carbonero. l.. Subraya el título del cuento. al los famosos puestos ambulantes en las ciudades orientales b) El sonido de la moneda en la madera cd] El hombre fue llevado a juicio por oler el humo del guiso d) El humo del guiso ll... Con base en el cuento, completa el cuadro. Lugar donde sucede la historia: py —Á Personajes: Texto y tipo de texto: continuo-< Contexto-ámbito: educativo-recreativo uperar información Proceso: rex El Abad y los tres enigmas* Cuento popular español Habia una vez un viejo monasterio, situado en el centro de un enorme y frondoso bosque, en el que vivían muchos frailes. Cada fraile tenía una misión diferente; así, había un fraile portero, otro médico, uno cocinero, otro bibliotecario, uno pastor, otro jardinero, uno hortelano, otro maestro, uno boticario, es decir, había un fraile para cada actividad y todos llevaban una vida monástica entregada al estudio y a la oración. Como en todos los monasterios, el fraile que mandaba era el Abad. Se cuenta que había llegado a oídos del señor Obispo de aquella región, que el Abad del monasterio no era tan listo y que no estaba a la altura de su cargo. Para comprobar las habladurías de la gente, lo llamó y le dio un año de plazo para que resolviera los tres enigmas siguientes: 1. Si yo quisiera dar la vuelta al mundo, ¿cuánto tardaría? 2. Si yo quisiera venderme, ¿cuánto valdría? 3. ¿Qué cosa estoy pensando que no es verdad? El Abad regresó al monasterio, se dirigió a su despacho, se sentó y comenzó a pensar y pensar; pensaba tanto que por las orejas le salía humo. Se pasaba todo el día pensando, pero no se le ocurría nada, y de tan sólo pensar le daba un fuerte dolor de cabeza. Hasta entró en la biblioteca del monasterio, por primera vez en su vida, para buscar y rebuscar en los libros las respuestas y las soluciones que necesitaba. 7 k Pasaba el tiempo sin que el Abad resolviera los enigmas que le había planteado el señor Obispo. Cuando ya quedaban pocos días para que se cumpliera el año de plazo, salió a pasear por el bosque y se sentó desesperado debajo de un árbol. Un joven y humilde fraile pastor que estaba cuidando las ovejas del monasterio lo oyó lamentarse y le preguntó qué le ocurría. El Abad le contó la entrevista con el señor Obispo y los tres enigmas que le había planteado para probar sus conocimientos. El frailecillo le dijo que no se preocupara más, porque él sabía cómo contestar al señor Obispo. Así que, el mismo día que se terminaba el año de plazo, se presentó el joven fraile ante el señor Obispo disfrazado con el hábito del Abad y la cabeza cubierta con la capucha para que el Obispo no pudiera reconocerlo. Después de recibirlo, el señor Obispo E quiso saber las respuestas a sus enigmas y volvió a plantear al falso Abad la 7 16 L.. Lee y subraya la respuesta correcta. 1. la palabra “habladuria” significa lo mismo que . a] Chisme b] Platicar c) llamar 2. ¿Cuéndo descubrió el señor Obispo que se trataba del joven fraile? a] Al momento de empezar la entrevista b] Cuando el fraile se quitó la capucha ce] Después de que el fraile resolvió el tercer enigma 3. la oración “Pensaba tanto que por las orejas le salia humo”, es una o a] Oración realista b) Oración en sentido figurado c) Queja 4. la oración: ”... en el que vivían muchos frailes”, la palabra el puede ser sustituida por al Viejo monasterio b) Enorme bosque e] Centro del bosque 5. ¿Por qué el Obispo sospechó que el Abad no era tan listo? a] Porque no contestó correctamente las preguntas que le hizo b) Porque se tardó un año en contestar las preguntas que le hizo hit A AAA AA c] Porque la gente comentaba que no estaba a la altura de su cargo 6. ¿Qué es un Abad en un monasterio? a) El fraile que no tiene asignada una actividad bj El fraile más viejo cd] El fraile que manda 11. Con base en el cuento, completa el esquema. O Respuesta Primer enigma Segundo enigma Consecuencias: ¿Qué le pasó al fraile y al Abad al | final del cuento? | Tercer enigma Respuesta IR A or OR 
