ISFDVD (Lunes 13/04/2020)

Lingüística y Gramática II - 2do año L y L - Prof. Lic. María Luz Martín

Trabajo práctico Nº 3 (Fecha de entrega tope: Lunes 20/04/2020 - Dirección:

[email protected])

“La enseñanza de la gramática: las relaciones entre la reflexión y el uso

lingüístico”, de Carmen Rodríguez Gonzalo

“Sin los refuerzos que proporciona el conocimiento de la gramática, el

hablante medio se mantiene en un nivel de dominio de las

estructuras lingüísticas muy semejante al de la infancia, si bien se

reconoce la necesidad de organizar la enseñanza de la gramática a

partir de la lengua que el alumno maneja”.

1) ¿Cuál es la respuesta que se da en la actualidad a la antigua pregunta:

“¿Y si la gramática fuera inútil?”?

2) Defina los siguientes conceptos: Conciencia metalingüística, Primeras

lenguas, Segundas lenguas.

3) Explique con sus palabras la siguiente afirmación: “Todas estas

confluencias muestran, entre otros aspectos, la gran distancia entre los

usos espontáneos y los usos elaborados de las lenguas y la dificultad de

que el tránsito de unos a otros se haga sin ayuda, sin mediación

didáctica, para la mayor parte de la población”.

4) ¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza de la gramática desde el

comienzo de la escuela obligatoria?

5) ¿Cuál es el vínculo que debe establecerse entre uso y reflexión

gramatical en el aprendizaje de un idioma?

6) ¿Qué motivos existen para que los planteamientos antigramaticalistas

hayan perdido vigencia?

7) ¿Por qué, según Karmiloff-Smith, podemos entender la actividad

metalingüística como el motor de los conocimientos lingüísticos del

niño?

8) ¿Cómo se realiza, según Bialystok, una actividad lingüística equilibrada?

9) ¿Qué componentes forman parte del mecanismo de control que

realizamos a la hora de escribir –visión complementaria de la tesis de

Bialystok-?

10)¿Cómo explican Bereiter y Scardamalia los tres componentes

(comparar, diagnosticar y operar) a la hora de corregir el primer borrador

de un texto?

11)Resuma los tres movimientos de la transposición didáctica (4.1.1, 4.1.2 y

4.1.3).

12)Compare los paradigmas: gramática pedagógica /gramática científica.

13) ¿Qué revisiones se han hecho últimamente en los contenidos, la

metodología de trabajo en el aula y la sistematización de los contenidos

gramaticales?

14) Desde su experiencia como alumno/a comente las conclusiones (5.

Conclusiones).

Vista previa parcial del texto

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ISFDVD (Lunes 13/04/2020)

Lingüística y Gramática II - 2do año L y L - Prof. Lic. María Luz Martín

Trabajo práctico Nº 3 (Fecha de entrega tope: Lunes 20/04/2020 - Dirección:

[email protected])

“La enseñanza de la gramática: las relaciones entre la reflexión y el uso

lingüístico”, de Carmen Rodríguez Gonzalo

“Sin los refuerzos que proporciona el conocimiento de la gramática, el

hablante medio se mantiene en un nivel de dominio de las

estructuras lingüísticas muy semejante al de la infancia, si bien se

reconoce la necesidad de organizar la enseñanza de la gramática a

partir de la lengua que el alumno maneja”.

1) ¿Cuál es la respuesta que se da en la actualidad a la antigua pregunta:

“¿Y si la gramática fuera inútil?”?

2) Defina los siguientes conceptos: Conciencia metalingüística, Primeras

lenguas, Segundas lenguas.

3) Explique con sus palabras la siguiente afirmación: “Todas estas

confluencias muestran, entre otros aspectos, la gran distancia entre los

usos espontáneos y los usos elaborados de las lenguas y la dificultad de

que el tránsito de unos a otros se haga sin ayuda, sin mediación

didáctica, para la mayor parte de la población”.

4) ¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza de la gramática desde el

comienzo de la escuela obligatoria?

5) ¿Cuál es el vínculo que debe establecerse entre uso y reflexión

gramatical en el aprendizaje de un idioma?

6) ¿Qué motivos existen para que los planteamientos antigramaticalistas

hayan perdido vigencia?

7) ¿Por qué, según Karmiloff-Smith, podemos entender la actividad

metalingüística como el motor de los conocimientos lingüísticos del

niño?

8) ¿Cómo se realiza, según Bialystok, una actividad lingüística equilibrada?

9) ¿Qué componentes forman parte del mecanismo de control que

realizamos a la hora de escribir –visión complementaria de la tesis de

Bialystok-?

10)¿Cómo explican Bereiter y Scardamalia los tres componentes

(comparar, diagnosticar y operar) a la hora de corregir el primer borrador

de un texto?

11)Resuma los tres movimientos de la transposición didáctica (4.1.1, 4.1.2 y

12)Compare los paradigmas: gramática pedagógica /gramática científica.

13) ¿Qué revisiones se han hecho últimamente en los contenidos, la

metodología de trabajo en el aula y la sistematización de los contenidos

gramaticales?

14) Desde su experiencia como alumno/a comente las conclusiones (5.

Conclusiones).

1_

En la actualidad, Se requiere desarrollar cierta conciencia metalingüística, con distintos grados de explicitud, para poder utilizar bien las lenguas que aprendemos en la escuela; es decir, para poder utilizarlas en distintas situaciones, públicas y privadas, y para diferentes finalidades 2_ *Conciencia metalingüística: metalingüística, entendida como el conocimiento explícito que un hablante tiene sobre las lenguas y las habilidades para movilizarlo en función de diferentes objetivos entre los que destaca la regulación de los usos formales. *Primeras lenguas: Es la lengua materna, se adquiere de manera natural por medio de la interacción con el entorno inmediato. *Segundas lenguas: al idioma no nativo de una persona. 3_ La cita hace referencia a la labor que los participantes de una interacción lingüística lleve a cabo para conseguir crear conjuntamente el sentido de sus intercambios verbales 4_ Las finalidades de la enseñanza de la gramática desde el comienzo de la escuela obligatoria, con independencia de los contenidos enseñados y de los métodos utilizados para hacerlo, se pueden agrupar en dos bloques

La mejora del uso de la lengua (o de las lenguas), lo que incluye los aspectos normativos, dado que son requisitos de los usos formales.
La consideración de la gramática como conocimiento interesante en sí mismo y como instrumento para acceder al conocimiento de otras lenguas diferentes de la materna. 5_ La vinculación de uso y reflexión gramatical ha de permitir a los estudiantes revisar y corregir los propios textos en la fase final del proceso de composición y utilizar estos conocimientos de forma transversal, es decir, adaptándolos a las distintas lenguas que aprende el alumno. Para ello, son necesarios conocimientos explícitos (sobre el código, sus unidades y el uso que hacemos de ellas), al menos, por la necesidad de un metalenguaje compartido entre profesor y alumno, y entre las diferentes lenguas curriculares. 6_ . Los planteamientos radicalmente «antigramaticalistas» de otras épocas hoy han perdido defensores; hay bastante unanimidad en considerar que, para alcanzar un cierto dominio de los usos formales de las lenguas (pri-meras o no) todo hablante necesita desarrollar su competencia metalingüística.

elementos) y generar un cambio en el texto, o no modificar el texto y salir del proceso. Los cambios en el texto implican siempre cambios en la representación que el escritor se hace del mismo. Este proceso de comparar, diagnosticar y operar puede realizarse, asimismo, sobre elementos pre-textuales, es decir, durante la planificación del texto, sobre aquello que se pretende escribir. 11_ Primer movimiento de transposición didáctica: Los contenidos gramaticales que hacen los manuales escolares Es el movimiento que se realiza desde el saber académico, elaborado por las ciencias del lenguaje hasta el “saber para enseñar”. Los manuales escolares interpretan las disposiciones oficiales y condicionan en buena la actividad del aula, de ahí su importancia. Segundo movimiento de transposición didáctica: Los contenidos enseñados en el aula trata del predominio de la identificación y mecanización en la concepción de aprendizaje, la casi ausencia total de transposición didáctica (porque los conceptos se toman directamente de las teorías, pero de manera aislada, sin la reflexión y el uso de conocimientos previos que los hace problematizados y ubicables en la discusión científica) y la ausencia de relación con el uso de la lengua en el tratamiento del contenido Estudios referidos a las concepciones de los alumnos sobre las diferentes nociones gramaticales: delimitar aprendizajes y obstáculos En cuanto a los estudios sobre el aprendizaje gramatical, desde finales de los años ochenta encontramos un importante conjunto de investigaciones. Los avances en la comprensión de los mecanismos de aprendizaje en las distintas didácticas específicas han mostrado que el saber –lejos de ser un contenido que se transmite y que progresa por acumulación– se construye y se estructura en un proceso de construcción / deconstrucción en el cual las concepciones y los conocimientos anteriores desempeñan un papel fundamental para entender, por ejemplo, las diferencias entre el aprendizaje declarativo de conceptos y su utilización en actividades procedimentales de diverso tipo. 12_ En el núcleo del concepto de gramática pedagógica se sitúa la reflexión sobre los contenidos gramaticales de la enseñanza, como parte del proceso más general de cuestionamiento de las relaciones entre las didácticas específicas y las disciplinas de referencia. Las decisiones sobre la selección de contenidos gramaticales para la enseñanza vienen determinadas por las finalidades que se concede a la presencia de la gramática en la educación general de los alumnos: la reflexión gramatical en relación con la mejora del uso lingüístico y el saber gramatical sistematizado como parte de los saberes escolares que una sociedad establece para sus futuros ciudadanos. 13_ Se han realizado diversas propuestas de contenidos gramaticales, Todas coinciden, con diferentes matices, en delimitar tres ámbitos de intervención didáctica en el aprendizaje gramatical: el contextual, el textual y el oracional:

El ámbito contextual incluye los contenidos pertinentes para la planificación pragmática del texto, es decir, las unidades lingüísticas que funcionan como marcas enunciativas ( deixis,modalización, registro léxico, etc.).

El ámbito textual selecciona los contenidos que aseguran la cohesión del texto (procedimientos gramaticales y léxicos de correferencia) y la conexión (conectores, puntuación) entre las oraciones.
El ámbito oracional recoge los contenidos pertinentes para un conocimiento básico del código, tomando como unidades la oración y la palabra. La metodología de trabajo en el aula Normalmente se trabaja con «buenos ejemplos», muestras de usos elaborados de la lengua, generalmente literarios o periodísticos, que «alimentan» la competencia lingüística de los estudiantes. Para que el alumno pueda analizar los textos, ha de disponer de conocimientos explícitos, tanto lingüísticos como discursivos, que le permitan identificar los elementos e interpretar su función en el texto. Todos estos conocimientos sobrepasan la descripción tradicional del código y nos remiten a planteamientos pragmáticos, textuales y discursivos que, en buena medida, reconsideran las tradicionales unidades de análisis desde la perspectiva enunciativa Sistematización de los contenidos gramaticales. Desde la perspectiva de la gramática pedagógica hay una cierta coincidencia en la idea de que la sistematización de los contenidos gramaticales en la escuela no implica una nueva selección sino una redefinición que priorice las dimensiones pragmática y semántica sobre la forma, y que incluya los usos de los fenómenos estudiados. Se trata de considerar la relevancia del significado en las conceptualizaciones de los alumnos, como han puesto de relieve investigaciones diversas en este sentido y de enfocar de otra manera las relaciones entre uso y reflexión: no se selecciona el contenido gramatical en función del texto que se está interpretando o elaborando, como indicamos antes, sino que se ponen en primer plano contenidos gramaticales tradicionalmente vinculados a la oración y a la palabra y se aborda la reflexión sobre ellos desde otros presupuestos. Así, por ejemplo, partir de los usos de formas lingüísticas como las nominalizaciones o las oraciones de relativo permiten una reflexión gramatical más allá del reconocimiento, el análisis y la definición 14_ Respecto a las cinco conclusiones que categoriza la obra, se podría resumir que investigación didáctica sobre las formas de intervención en el aula apunta a modelos que permitan a los alumnos un aprendizaje gramatical significativo, partiendo de la observación de los usos para llegar a la explicación gramatical, planteando actividades de comprensión de textos metalingüísticos (diccionarios, gramáticas, libros de estilo) o la revisión razonada de los propios textos. Para ello es necesario un papel activo del estudiante, lo que implica considerar la interacción en el aula, el trabajo cooperativo y la composición escrita como instrumentos indispensables en el aprendizaje.

Lingüística y Gramática, Apuntes de Gramática y Composición

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Lingüística y Gramática II - 2do año L y L - Prof. Lic. María Luz Martín

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“La enseñanza de la gramática: las relaciones entre la reflexión y el uso

lingüístico”, de Carmen Rodríguez Gonzalo

“Sin los refuerzos que proporciona el conocimiento de la gramática, el

hablante medio se mantiene en un nivel de dominio de las

estructuras lingüísticas muy semejante al de la infancia, si bien se

reconoce la necesidad de organizar la enseñanza de la gramática a

partir de la lengua que el alumno maneja”.

1) ¿Cuál es la respuesta que se da en la actualidad a la antigua pregunta:

“¿Y si la gramática fuera inútil?”?

2) Defina los siguientes conceptos: Conciencia metalingüística, Primeras

lenguas, Segundas lenguas.

3) Explique con sus palabras la siguiente afirmación: “Todas estas

confluencias muestran, entre otros aspectos, la gran distancia entre los

usos espontáneos y los usos elaborados de las lenguas y la dificultad de

que el tránsito de unos a otros se haga sin ayuda, sin mediación

didáctica, para la mayor parte de la población”.

4) ¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza de la gramática desde el

comienzo de la escuela obligatoria?

5) ¿Cuál es el vínculo que debe establecerse entre uso y reflexión

gramatical en el aprendizaje de un idioma?

6) ¿Qué motivos existen para que los planteamientos antigramaticalistas

hayan perdido vigencia?

7) ¿Por qué, según Karmiloff-Smith, podemos entender la actividad

metalingüística como el motor de los conocimientos lingüísticos del

niño?

8) ¿Cómo se realiza, según Bialystok, una actividad lingüística equilibrada?

9) ¿Qué componentes forman parte del mecanismo de control que

realizamos a la hora de escribir –visión complementaria de la tesis de

Bialystok-?

10)¿Cómo explican Bereiter y Scardamalia los tres componentes

(comparar, diagnosticar y operar) a la hora de corregir el primer borrador

de un texto?

11)Resuma los tres movimientos de la transposición didáctica (4.1.1, 4.1.2 y

12)Compare los paradigmas: gramática pedagógica /gramática científica.

13) ¿Qué revisiones se han hecho últimamente en los contenidos, la

metodología de trabajo en el aula y la sistematización de los contenidos

gramaticales?

14) Desde su experiencia como alumno/a comente las conclusiones (5.

Conclusiones).

1_