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Batería de Aptitudes de TEA
D. Arribas
P. Santamaría
F. Sánchez-Sánchez
I. Fernández-Pinto
Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones
Batería de Aptitudes de TEA David Arribas Águila Pablo Santamaría Fernández Fernando Sánchez-Sánchez Irene Fernández-Pinto 3.ª edición, revisada
Madrid, 2019
- Acerca de los autores
- Prólogo
- Agradecimientos
- Ficha técnica
- Introducción
- Descripción general
- 2.1. Materiales
- 2.2. Aplicación y corrección
- 2.3. Estructura
- 2.3.1. Niveles
- 2.3.2. Test
- 2.4. Puntuaciones
- 2.4.1. Tipos de puntuaciones transformadas que usa el BAT-7
- 2.4.2. Puntuaciones de aptitud
- 2.4.3. Puntuación total BAT.
- 2.4.4. Índices de inteligencia
- 2.4.5. Estilos atencionales
- Fundamentación teórica
- 3.1. La evaluación psicométrica de las aptitudes y la inteligencia
- 3.2. La teoría CHC de la inteligencia: una postura conciliadora
- 3.2.1. La teoría CHC en el BAT-7
- 3.2.2. La capacidad general g en el BAT-7
- 3.3. Relación entre las aptitudes cognitivas y el rendimiento académico y profesional
- Normas de aplicación y corrección
- 4.1. Modalidades de aplicación y corrección
- 4.2. Recomendaciones generales sobre la evaluación
- 4.2.1. Cualificación requerida para la aplicación y la interpretación
- 4.2.2. Cuestiones éticas y deontológicas
- 4.2.3. Aspectos a considerar antes, durante y después de la sesión de evaluación
- 4.2.4. Selección del nivel a aplicar
- 4.2.5. Tiempo y orden de aplicación Batería de Aptitudes de TEA
- 4.2.6. Selección de los test a aplicar
- 4.2.7. Evaluación de poblaciones especiales
- 4.3. Normas de aplicación
- 4.3.1. Instrucciones iniciales
- 4.3.2. Entrega de los materiales y cumplimentación de la hoja de respuestas
- 4.3.3. Instrucciones específicas de cada test
- 4.3.4. Consideraciones especiales sobre los test
- 4.4. Normas de corrección
- 4.4.1. Corrección por Internet mediante la plataforma TEAcorrige
- 4.4.2. Corrección mecanizada mediante lectura de marcas ópticas
- 4.4.3. Corrección automática de las respuestas a los test
- Fundamentación estadística
- 5.1. Desarrollo de la batería
- 5.1.1. Diseño de la batería y construcción de los ítems
- 5.1.2. Estudio piloto
- Diseño para la recogida de datos
- Muestra del estudio y aplicaciones piloto
- 5.1.3. Análisis y calibración de los ítems
- 5.1.4. Ensamblaje de los cuadernillos para la tipificación
- 5.2. Tipificación española
- 5.2.1. Muestra de escolares
- 5.2.2. Muestra de adultos
- 5.3. Análisis de ítems
- 5.3.1. Velocidad y potencia de los test
- 5.3.2. Unidimensionalidad
- 5.3.3. Análisis de las propiedades psicométricas de los ítems
- 5.4. Análisis descriptivo
- 5.5. Fiabilidad
- 5.5.1. Consistencia interna: Alfa de Cronbach
- 5.5.2. Consistencia interna: coeficientes ordinales
- 5.5.3. Errores típicos e intervalos de confianza
- 5.5.4. Funciones de información
- 5.6. Validez
- 5.6.1. Evidencias de validez interna
- Intercorrelaciones
- Análisis factorial confirmatorio (AFC)
- Invarianza factorial
- Desarrollo de los índices de inteligencia
- Relación de los estilos atencionales con el rendimiento
- 5.6.2. Evidencias de validez externa
- Relación con otros test de aptitudes
- Relación con el rendimiento académico
- Relación con variables sociodemográfica s
- Normas de interpretación Índice
- 6.1. Normas generales
- 6.2. Significado de las puntuaciones transformadas
- 6.2.1. Equivalencia entre puntuaciones transformadas
- 6.3. Baremos y grupos normativos
- 6.3.1. Diferencias entre los índices de inteligencia y las puntuaciones de aptitud de los test
- 6.4. Significación de los índices de inteligencia
- 6.4.1. Índice g : capacidad general
- 6.4.2. Índice Gf : inteligencia fluida
- 6.4.3. Índice Gc : inteligencia cristalizada
- 6.5. Significación de las puntuaciones de aptitud
- 6.5.1. Aptitud verbal (V)
- 6.5.2. Aptitud espacial (E)
- 6.5.3. Atención (A), concentración (CON) y estilo atencional
- 6.5.4. Razonamiento (R)
- 6.5.5. Aptitud numérica (N)
- 6.5.6. Aptitud mecánica (M)
- 6.5.7. Ortografía (O)
- 6.5.8. Total BAT
- 6.6. Interpretación del perfil por pasos
- 6.6.1. Caso ilustrativo 1: Cristina
- 6.6.2. Caso ilustrativo 2: Julio
- 6.6.3. Caso ilustrativo 3: Sara
- Tipificación colombiana
- 7.1. Introducción
- 7.2. Muestra de tipificación
- 7.3. Fiabilidad
- 7.4. Validez
- Adaptación al catalán
- 8.1. Introducción
- 8.2. Proceso de adaptación
- 8.3. Muestra de tipificación
- 8.4. Análisis de ítems
- 8.5. Análisis descriptivo
- 8.6. Fiabilidad
- 8.7. Validez
- Referencias bibliográficas
- Apéndice A: Análisis de ítems
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2. D escripción general
E
l BAT-7 es una batería que evalúa las aptitudes cognitivas de los escolares y de los adultos.
Está formada por 3 cuadernillos o niveles de dificultad creciente (E, M y S; Elemental, Medio
y Superior), cada uno de los cuales incluye 7 test: V (aptitud verbal), E (aptitud espacial), A
(atención), R (razonamiento), N (aptitud numérica), M (aptitud mecánica) y O (ortografía).
La mayor cantidad de información y precisión de los resultados se obtiene aplicando todos ellos,
aunque también se pueden utilizar de forma aislada o combinada en función de las necesidades del
profesional. El tiempo de aplicación por test oscila entre los 8 y los 20 minutos de trabajo efectivo,
lo que supone unas 2 horas y 15 minutos aproximadamente si se aplica en su totalidad, incluidas las
instrucciones y la distribución del material.
La batería permite obtener 8 puntuaciones de aptitud (una por cada test y una evaluación de la
concentración derivada del test A), una puntuación total (Total BAT), una puntuación de estilo
atencional del examinando y 3 índices de inteligencia: g (capacidad general), Gf (inteligencia fluida)
y Gc (inteligencia cristalizada). Los tipos de puntuaciones transformadas que ofrece son los percen-
tiles (Pc), para las puntuaciones aptitudinales y el Total BAT, y la escala normalizada CI (media=100;
Dt=15), para los índices intelectuales. Además, existen diferentes tablas de baremos por curso, nivel
de formación o edad con las que comparar el rendimiento de los escolares y de los adultos.
En los siguientes apartados se ofrece una visión general de los principales aspectos que caracterizan
al BAT-7, información que se desarrolla con mayor detalle a lo largo del manual.
2. Descripción general
Materiales complementarios no incluidos
5 Cronómetro para el control del tiempo.
5 Lápices y gomas de borrar.
5 Hojas en blanco para que los examinandos puedan realizar anotaciones.
2.2. Aplicación y corrección
En la mayoría de los casos, el BAT-7 se aplicará utilizando los cuadernillos en papel y la hoja de
respuestas estándar. Al finalizar la aplicación, el profesional deberá acudir al sistema de corrección
TEAcorrige (www.teacorrige.com) para teclear las respuestas y obtener el perfil de resultados. Op-
cionalmente, el profesional que lo desee podrá solicitar al sistema un informe de resultados de tipo
profesional, como ayuda a la interpretación, o un informe para devolver a las familias en los casos
escolares, con un lenguaje más sencillo y fácil de entender.
Existen además otras opciones de aplicación y corrección adaptadas a situaciones particulares. Así,
cuando se desee evaluar a grupos numerosos y obtener las puntuaciones de manera más ágil, se
podrá utilizar el sistema de corrección mediante lectora de marcas ópticas. Igualmente puede apli-
carse por Internet mediante el sistema e-teaediciones (www.e-teaediciones.com), el cual presenta
las tareas en cualquier dispositivo con acceso a la red y proporciona un perfil gráfico y un informe
narrativo sobre los resultados en cada test.
En el capítulo 4 de este manual se ofrece una información más detallada sobre los diferentes proce-
dimientos que existen para la aplicación y la corrección del BAT-7.
Batería de Aptitudes de TEA 2.3. Estructura 2.3.1. Niveles
El BAT-7 está estructurado en tres niveles o cuadernillos: Elemental (E), Medio (M) y Superior (S).
Cada uno de ellos es adecuado para la evaluación de diferentes rangos aptitudinales, de menor a
mayor capacidad. Cuando las evaluaciones se lleven a cabo en un contexto académico (escolares),
la variable que determina el nivel a elegir será el curso, el tipo de ciclo formativo o el hecho de estar
cursando estudios de tipo universitario. En las evaluaciones que se realicen en otro tipo de contex-
tos (adultos), el nivel a aplicar dependerá de la finalidad de la aplicación, teniendo en cuenta que
la dificultad media de los ítems fue calculada en función de la titulación de los examinandos. No
obstante, cualquier profesional que lo desee puede aplicar un nivel de dificultad superior o inferior al
que le corresponde según la titulación, especialmente para la selección de personal, si así lo considera
oportuno para la finalidad perseguida. En la tabla 2.1 puede consultarse una visión general sobre
los grupos de escolares que resulta adecuados evaluar con cada nivel y las titulaciones del grupo de
adultos que, a título orientativo, se corresponden con la dificultad media de las tareas de cada nivel.
Para una información más detallada, puede consultarse el apartado 4.2.4 de este manual.
Tabla 2.1. Norma general para la utilización de los niveles del BAT-
Nivel E Nivel M Nivel S
Escolares
1.º y 2.º ESO (12 a 14 años) X 3.º y 4.º ESO (14 a 16 años) X 1.º y 2.º Bachillerato (16 a 18 años) X Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM) X Ciclo Formativo de Grado Superior (CFGS) X Universitarios X
Adultos
Estudios obligatorios sin finalizar o finalizados X Estudios de Bachillerato o CFGM finalizados X Estudios de CFGS o universitarios finalizados X
Batería de Aptitudes de TEA 2.4. Puntuaciones
La aplicación de los 7 test descritos anteriormente da lugar a 8 puntuaciones de aptitud, una puntua-
ción total, un indicador del estilo atencional del evaluado y 3 índices de inteligencia. En este apartado
se presenta una visión muy general de la naturaleza de las puntuaciones, la cual puede servir como
introducción a la lectura del capítulo 6 sobre las normas de interpretación del BAT-7.
2.4.1. Tipos de puntuaciones transformadas que usa el BAT-
Como es bien sabido, la puntuación directa (PD) que se deriva de la ejecución del examinando en
un test carece en sí misma de significado psicológico. Para dotar de sentido a dicha puntuación se
requiere un proceso de transformación o abstracción, el cual puede resultar en varios tipos de escalas
o maneras de expresar el rendimiento.
El BAT-7 utiliza dos tipos de puntuaciones transformadas: los percentiles (Pc) y la escala normalizada
CI (media=100; Dt=15). Las puntuaciones de aptitud y la puntuación Total BAT se transforman a
percentiles, los cuales se refieren a los grupos normativos de los baremos; los índices de inteligencia
se expresan en una escala CI, basada en los grupos de edad de la muestra de tipificación (para más
información, consúltense los capítulos 5 y 6 de este manual). Ambas puntuaciones tienen fundamen-
to estadístico, son plenamente interpretables y sirven para clasificar el nivel aptitudinal del exami-
nando. Para facilitar esta tarea, se propone una clasificación en función del número de desviaciones
típicas por encima y por debajo de la media, lo que da lugar a 7 niveles aptitudinales (tabla 2.2).
El profesional que lo desee puede adoptar sus propios criterios para establecer otras clasificaciones
alternativas, siempre y cuando se base para ello en una lógica estadística.
Tabla 2.2. Nivel aptitudinal en función de las puntuaciones transformadas
Percentil (Pc) Nivel aptitudinal CI 98-99 Muy alto 130 o más 85-97 Alto 115- 70-84 Medio-alto 108- 31-69 Medio 93- 16-30 Medio-Bajo 86- 3-15 Bajo 71- 1-2 Muy bajo 70 o menos
2. Descripción general
2.4.2. Puntuaciones de aptitud
Las puntuaciones de aptitud del BAT-7 se obtienen transformando las PD a Pc mediante la platafor-
ma de corrección TEAcorrige. La tabla 2.3 presenta una breve definición operativa de lo que repre-
senta cada puntuación de aptitud; en el capítulo 6 puede encontrarse una descripción más detallada
sobre su significación y las pautas de interpretación.
Tabla 2.3. Definición operativa de las puntuaciones de aptitud
Puntuación Aptitud Definición operativa
V Verbal
Destreza para formular y comprobar hipótesis acerca de conceptos e ideas expresados verbalmente. Implica cierto grado de conocimiento léxico y la comprensión semántica de nombres, verbos y adjetivos.
E Espacial^
Capacidad para visualizar, recordar y transformar mentalmente imágenes visuales en dos y tres dimensiones.
A Atención
Habilidad para identificar rápida y selectivamente los aspectos relevantes de un estímulo y para ignorar los irrelevantes. Puede interpretarse como una medida de la velocidad de procesamiento.
CON Concentración
Precisión del procesamiento de la información visual independiente de la velocidad. Puede interpretarse como una medida de la calidad del procesamiento.
R Razonamiento
Capacidad para resolver problemas novedosos aplicando leyes lógicas de tipo deductivo y estableciendo correlatos entre figuras abstractas.
N Numérica Capacidad para razonar de modo inductivo o deductivo con conceptos matemáticos en términos de relaciones y propiedades.
M Mecánica
Grado de comprensión de los principios mecánicos relacionados con el equilibrio y el movimiento de los cuerpos sometidos a cualquier fuerza.
O Ortografía Habilidad en la aplicación del conocimiento almacenado de las
reglas ortográficas.
2. Descripción general
Tabla 2.4. Definición operativa de los índices intelectuales
Puntuación Índice Definición operativa g ( gVERNO ) (gVR ) Capacidad general Capacidad mental que permite comprender y relacionar ideas complejas, trabajar eficientemente con contenidos abstractos y verbales, extraer conclusiones lógicas, resolver problemas novedosos y aprender con rapidez. Gf Inteligencia fluida Capacidad para razonar inductiva y deductivamente con los problemas abstractos y formales que requieran el uso del lenguaje interno para generar y poner a prueba hipótesis e identificar la solución correcta. Gc Inteligencia cristalizada Capacidad para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos culturalmente a la resolución de problemas relacionados con materiales y procesos verbales. 2.4.5. Estilos atencionales
A partir de la aplicación del test A, se puede obtener una descripción cualitativa del rendimiento del
examinando en el mismo y que puede ayudar a explicar la ejecución en las demás tareas del BAT-7.
El estilo atencional del evaluado se determina a partir de la combinación de su nivel aptitudinal en
atención (A) y en concentración (CON). El percentil en A determina la velocidad de procesamiento:
lenta (L; Pc 1 a 15), normal (N; Pc 16 a 84) o rápida (R; Pc 85 a 99). El percentil en CON determina el
nivel de precisión del procesamiento: impreciso (I; Pc 1 a 15), normal (N; Pc 16 a 84) o preciso (P; Pc
85 a 99). Así, en función de la combinación entre velocidad y precisión, cada examinando se puede
caracterizar por uno de los nueve estilos atencionales que aparecen representados en la figura 2.1.
En los capítulos 5 y 6 puede encontrarse una explicación más detallada sobre las implicaciones que
puede tener esta categorización para el rendimiento del examinando.
Batería de Aptitudes de TEA RI: Rápido impreciso; RP: Rápido preciso; LI: Lento impreciso; LP: Lento preciso
Figura 2.1. Estilos atencionales en función del percentil en las puntuaciones A y CON
A
A
CON CON
R I L I I m p r e c i s o ( I ) P r e c i s o ( P ) N o r m a l ( N ) L e n t o ( L ) R P L P Pc 85 Pc 85 Pc 15 Pc 15 R á p i d o ( R )
4. Normas de aplicación
y corrección
D
urante la construcción y el desarrollo del BAT-7 se puso un especial cuidado en las cues-
tiones relacionadas con la aplicación de la batería, tratando de facilitar al máximo el
procedimiento de evaluación tanto para los evaluados como para el propio examina-
dor^1. Se analizó y estudió el contenido de los ítems para que surgiera el menor número
de dudas o interrupciones posible y se eliminaron los términos y las ilustraciones susceptibles de
producir confusión. Además, se diseñaron ejemplos que fueran lo suficientemente representativos
e ilustrativos para introducir al examinando en la tarea. Asimismo, las instrucciones se incluyen
dentro de los propios cuadernillos, con la finalidad de que el examinador con la suficiente práctica
y conocimiento pueda llevar a cabo las aplicaciones sin necesidad de consultar el manual durante
la sesión. No obstante, para alcanzar la destreza necesaria, se debe realizar una lectura detenida
y pausada de los siguientes apartados, especialmente en el caso de los examinadores con menos
experiencia en la aplicación de pruebas.
4.1. Modalidades de aplicación y corrección
En términos generales, el BAT-7 permite tres modalidades para su aplicación y corrección:
5 Modalidad estándar :
* Aplicación mediante cuadernillos en papel y hojas de respuestas.
* Corrección por Internet mediante el sistema TEAcorrige (www.teacorrige.com).
- Para más información sobre el proceso de construcción de esta batería, puede consultarse el apartado 5.1 de este manual.
Batería de Aptitudes de TEA
5 Modalidad para colectivos numerosos :
* Aplicación mediante cuadernillos en papel y hojas de respuestas.
* Corrección con lectora de marcas ópticas (servicio ofrecido por TEA Ediciones).
5 Modalidad por Internet :
* Aplicación y corrección automática de los test por medio de Internet (www.e-teaedicio-
nes.com).
La modalidad estándar es la que se incorpora por defecto en los juegos completos de la prueba y
permite llevar a cabo una evaluación eficiente en la mayoría de los casos. El examinador presenta
la tarea utilizando los cuadernillos en papel y los evaluados registran sus contestaciones en las hojas
de respuestas. Posteriormente, el examinador debe acceder al sistema de corrección por Internet
TEAcorrige (www.teacorrige.com) para teclear las respuestas y obtener un perfil de resultados
con todas las puntuaciones e índices que puedan calcularse. Adicionalmente y con carácter opcio-
nal, existe la posibilidad de solicitar al sistema dos tipos de informes narrativos: uno destinado al
profesional como ayuda a la interpretación y otro enfocado a los escolares y sus familias, con un
lenguaje adaptado y comprensible para ellos.
En los casos en los que se deba evaluar a colectivos numerosos, el proceso de corrección me-
diante la introducción manual de las respuestas puede resultar excesivamente lento y costoso. Por
esta razón, las hojas de respuestas permiten también el tratamiento informático mediante lectora
de marcas ópticas, un procedimiento mucho más ágil y rápido que el anterior. En estos casos es
necesario remitir las hojas de respuestas debidamente cumplimentadas al servicio de corrección
mecanizada de TEA Ediciones quien, una vez procesados los documentos, devolverá los resultados
al profesional responsable de la aplicación^2.
Por último, otra modalidad de aplicación y corrección se refiere a la de tipo informatizado por me-
dio de Internet.^3 En este caso, la tarea y las instrucciones se presentan en cualquier dispositivo con
acceso a Internet y el examinando utiliza este mismo medio para indicar sus respuestas. El sistema
genera automáticamente un perfil de resultados de cada test que se haya aplicado, junto con un
informe narrativo de tipo profesional y otro destinado a las familias de los escolares. Aunque las
posibilidades de Internet como medio de evaluación son muy amplias, resulta conveniente señalar
dos aspectos importantes. En primer lugar, el sistema está diseñado de modo que no sea necesaria
la participación del examinador, pero su presencia es imprescindible para garantizar la calidad de la
evaluación y la práctica deontológica en materia de supervisión del proceso, aclaración de dudas y,
sobre todo, identificación fidedigna de los examinandos. En segundo lugar, aunque se puedan uti-
lizar varios tipos de soportes informáticos, el dispositivo debe asegurar un tamaño de presentación
de ítems e instrucciones usable y cómodo para la vista, ya que de modo contrario el rendimiento
puede verse afectado.
- Para más información, consulte con TEA Ediciones (www.teaediciones.com) sobre el servicio de corrección mecanizada.
- Para más información sobre la modalidad por Internet consulte con TEA Ediciones o en la web: www.e-teaediciones.com.
