¡Descarga La diferencia entre teoría y hipótesis: operacionalidad vs confiabilidad - Prof. García Ar y más Apuntes en PDF de Ciencia de la administración solo en Docsity!
La importancia de la teoría la pone de relieve la siguiente cita de
Stinchcombe: «Un estudiante que tenga dificultades para pensar en
al menos tres explicaciones sensatas para cualquier correlación que
realmente le interese probablemente debería elegir otra profesión».
Y la importancia de su vínculo con los datos, la pone de relieve
Abbott (2004: 215): «Ser capaz de pensar rápidamente tres o cuatro
implicaciones (positivas o negativas) de una teoría social es una
habilidad crucial».
La ciencia siempre implica simplificar la realidad: centrándose en
unos elementos del mundo, se omiten otros. «La ciencia no es, a
este respecto, diferente al arte. Un artista dotado llama nuestra
atención a una parte del flujo de la realidad y lo mismo hace un
científico hábil. […] La ciencia, como el arte, trata de producir un
enfoque [ focus ] placentero y útil» (Kalof, Dan & Dietz). HJ
Definición de Corbetta: conjunto de proposiciones relacionadas de
una manera orgánica, que se formula con un alto grado de
abstracción y generalización respecto a la realidad, se deducen de
hechos empíricos que se producen con regularidad y de las que
pueden inferirse predicciones empíricas.
Definiciones de Marradi
La necesaria vinculación entre la teoría y sus referentes empíricos
ha de ser la guía de la elaboración de las teorías de la investigación
social, tal como lo expresan ejemplarmente las siguientes palabras
de Abbott (2004: 218): «Una buena idea, pues, debería tener algún
referente en el mundo real. Esto no supone negar la utilidad de la
teoría social pura, pero la gran mayoría de la teoría social
consiste en re-etiquetar. Todas las teorías reales surgen en el
trabajo empírico, en la tentativa de dar sentido al mundo social ,
independientemente del grado de abstracción con que se lo
construya. Un estudiante haría bien en no ponerse a escribir teoría
pura. Es una invitación obvia a la vacuidad » [todos los énfasis
añadidos].
de confiabilidad por parte de la comunidad científica — como en (O) —
sino en un criterio fácilmente aplicable, es decir: el hecho de que los
conceptos estén definidos operativamente.
La acepción (P) es bosquejada sintéticamente por McGinnis
(1964, 309): «Cualquier aserto en el que los conceptos resultan
demasiado abstractos para ser controlados directamente se define
propiamente como un elemento de la teoría, más que como una
hipótesis empírica». Esta es implícita en afirmaciones tales como «lo
que se somete a control no es la teoría, sino las proposiciones
derivadas de la teoría» (Galtung, 1967, 384; de forma análoga,
Camilleri, 1962, 174; Eulau, 1969, 15; etc.). El introducir, como lo
hace McGinnis más arriba, una ulterior distinción (teoría = sistema de
asertos; hipótesis = aserto singular) constituye una contaminación
superflua con otras acepciones (L, M, N). Y es inoportuna, en la
situación epistemológica de las ciencias sociales, la ultima distinción
introducida por Gibbs: «Las hipótesis no forman parte de la teoría. Una
teoría se refiere siempre a dos o más clases infinitas de
acontecimientos o cosas... Las hipótesis, por el contrario, se refieren a
un universo finito» (1967, 81). Una teoría puede incluir, de hecho,
conceptos muy generales y al mismo tiempo guardar un limitado
ámbito de aplicaciones espacio-temporales, debido a la naturaleza de
los conceptos cuestionados o a la intención explícita de quien haya
formulado la teoría misma.
NIVELES TEÓRICO Y OBSERVACIONAL EN UNA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Adaptado de Baumeister, Roy F. & BUSHMAN, Brad J. (2011). Social Psychology and
Human Nature. Belmont, CA: Wadsworth, p. 13, Fig. 1.2: Representación de un
modelo teórico
ESTÍMULO TEÓRICO
(Constructo no observable)
RESPUESTA TEÓRICA
(Constructo no observable)
Definiciones operacionales
VARIABLE INDEPENDIENTE
(Observable)
VARIABLE DEPENDIENTE
(Observable)
Adaptado de Baumeister, Roy F. & BUSHMAN, Brad J. (2011). Social Psychology and
Human Nature. Belmont, CA: Wadsworth, p. 13, Fig. 1.3: Ilustración de la
representación de un modelo teórico con la teoría Frustración – Agresión
FRUSTRACIÓN AGRESIÓN
Definiciones operacionales
Frustración baja: que alguien se cuele delante del segundo de una fila Frustración alta : que alguien se cuele delante del 12º de una fila
0 = No respuesta 1 = Respuesta un poco agresiva (v. gr.: ¡A dónde crees que vas!) 2 = Respuesta muy agresiva (v.gr.: empujón)
Proposiciones sin marco de referencia comparativo:
Proposición : el divorcio produce problemas emocionales en los niños pequeños [divorcio problemas emocionales de los niños]
Observación : encontramos que muchos niños cuyos padres están divorciados tienen problemas emocionales
Proposición : los colegios privados producen un rendimiento académico alto entre sus estudiantes [colegios privados alto rendimiento]
Observación : hay muchos casos de estudiantes de colegios privados con alto rendimiento
Proposición : el desempleo de los jóvenes es responsable del suicidio de los jóvenes [desempleo tasas altas de suicidio]
Observación : el 50% de los jóvenes que se suicidan están desempleados
El modo más adecuado de formular, las proposiciones, con un marco de referencia comparativo, se muestra en el siguiente cuadro:
Proposición : el divorcio produce problemas emocionales en los niños pequeños [divorcio problemas emocionales de los niños]
Proposición reelaborada : los niños cuyos padres se han divorciado probablemente muestren más problemas emocionales que los niños cuyos padres no se han divorciado [status marital de los padres nivel de problemas emocionales]
Proposición : los colegios privados producen un rendimiento académico alto entre sus estudiantes [colegios privados alto rendimiento]
Proposición reelaborada : los colegios privados tendrán mayores niveles de rendimiento académico entre sus estudiantes que los colegios públicos [tipo de colegio nivel de rendimiento académico]
Proposición : el desempleo de los jóvenes es responsable del suicidio de los jóvenes [desempleo tasas altas de suicidio]
Proposición reelaborada : la probabilidad de que los jóvenes desempleados se suiciden es mayor que la probabilidad de que lo hagan los jóvenes con trabajo [status ocupacional tasa de suicidio]
CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA TEORÍA
1ª.- Contrastabilidad (falsabilidad). En parte, se podría lograr la contrastabilidad
esforzándose por concebir explicaciones alternativas a la propuesta.
1.1.- Pregunta que debe poder contestarse: ¿qué evidencia empírica
demostraría que la teoría es errónea?
1.2.- Capacidad de generar muchas implicaciones observables («hipótesis»),
es decir, formulación de tal forma que la realidad ofrezca muchas maneras de
verificarla
1.3.- Claridad en la elaboración conceptual
1.4.- Generalidad: cuestión de la validez externa (en un doble sentido:
inferencia de la muestra a la población de la cual se ha extraído; e inferencia
a otras poblaciones)
2ª.- Satisfactoriedad: proposición de explicaciones que no originen nuevos
interrogantes
Relación causal
Tipo de colegio
Rendimiento académivo
Explicación alternativa: selectividad por la capacidad inicial de los niños
Tipo de colegio
Capacidad del niño
Rendimiento académico
Explicación alternativa: recursos de la familia
Facilidades para el estudio en casa Recursos de los padres
Rendimiento académico
Tipo de colegio
Explicación alternativa: valores educativos
Valoración de la educación por el niño Valoración de la educación por los padres
Rendimiento académico
Tipo de colegio
Género Nivel de ingresos
En busca de una explicación más satisfactoria, podría proponerse la siguiente teoría:
Área formativa
Oportunidades de ascenso
Género Ocupación
Nivel de ingresos
Incluso cabría proponer una explicación más satisfactoria de la relación mediante la siguiente teoría:
Área formativa
Ocupación
Nivel de Género ingresos
Responsabilidad en el cuidado de los hijos
Trabajo a tiempo completo o parcial
CLASIFICACIÓN DE VARIABLES DESDE PV DISEÑO INVESTIGACIÓN (según
su posición en la relación)
CLASE DE VARIABLE DESCRIPCIÓN
Focales Objetos de la investigación
Independiente Aquella de valor conocido, causal, predictora
Dependiente Desconocida, efecto, criterio
De elaboración
Explican, interpretan, completan o amplían la relación focal
Mediadora / Interviniente
Aquella a través de la cual ejerce un efecto indirecto la variable independiente en la dependiente
Antecedente Aquella que influye en la variable independiente y ejerce, por lo tanto, un efecto indirecto en las intervinientes y en la dependiente
Consecuente Aquella en la cual influye la variable dependiente y que no es de interés principal para la investigación
De especificación Influyen en las modalidades o condiciones de acción de la VI
Moderadora / Supresora / De condición / Interacción
Aquella que activa, inhibe, magnifica o reduce el efecto de la variable independiente
De control Manipuladas para que no puedan ejercer influencia en las explicativas
Extrañas No objetos de la investigación
No controladas Influyen diferencialmente en una o más de las explicativas
Irrelevantes Consideradas como carentes de efectos en las explicativas
Modelo causal :
X1 X2 X3 X
Variables (de elaboración) :
X1 = Clase social de los padres X2 = Nivel educativo X3 = Prestigio ocupacional X4 = Ingresos
Variables focales :
X = Variable independiente Y = Variable dependiente
Nomenclatura para el orden relativo en un sistema de cuatro variables
X Y Antecedente Interviniente Consecuente
X1 X2 — — X3, X
X1 X3 — X2 X
X1 X4 — X2, X3 —
X2 X3 X1 — X
X2 X4 X1 X3 —
X3 X4 X1, X2 — —
J. A. Davis. (1985). The Logic of Causal Order. Newbury Park, CAL: Sage
RELACIÓN CAUSAL MODERADA
Z
X Y
REPRESENTACIONES COMPLEJAS
AGREGACIÓN DE VARIABLES INDEPENDIENTES A LA RELACIÓN FOCAL
W
X Y
V
MEDIACIÓN COMPLETA Y PARCIAL
Mediación completa
X Z Y
Mediación parcial
X Y
Z
Mediación completa con dos variables mediadoras
Q
X Y
Z
Mediación parcial con dos variables mediadoras
Q
X Y
Z
MODERACIÓN MEDIADA
Z
Q
X Y
ETC.
