Pac 1 intro edu, Apuntes de Psicología

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Eficacia de un programa de intervención curricular de educación para la salud en 2.” ciclo de la E.S.O. por M.* José FERNÁNDEZ DÍAZ, Rafael CARBALLO SANTAOLALLA y Narciso GARCÍA NIETO Universidad Complutense de Madrid Una de las aportaciones más interc- santes y novedosas de la LOGSE, desde el punto de vista educativo, fue la intro- ducción de los temas o ejes transversales como forma de conectar la educación con la vida y las necesidados del alumnado, Se refieren a dimensiones o aspectos de la vida humana que implican profunda, vital y existencialmente al individuo y a la sociedad en un momento o situación coyuntural dada, requiriendo un trata- miento y una respuesta educativa ade- cuada. González Lucini (1993) sintetiza su importancia al afirmar que «(...) son valores importantes tanto para el desa- rrollo personal e integral de los alumnos y alumnas, cuanto para un proyecto de sociedad más libre y pacífica y más res- petuosa hacia las personas y hacia la pro- pia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana», En este contexto aparecieron numero- sas aportaciones y publicaciones teóricas, formas y alternativas de tratamiento, pro- gramas de intervención, ete. Sin embar- go, transcurridos varios años la realidad de la implantación de la transversalidad dista mucho de los deseos expresados en la normativa. La problemática actual que la trans- versalidad está suponiendo en los cen- tros no reside tanto en la sensibilidad hacia el tema como en la forma o modo de llevarla a la práctica. Las estrategias o modos de implantar estos contenidos pueden ser diversos, como bien indican algunos autores (Fortuny, 1994; Álvarez Rojo, 1994; Rodríguez Espinar y cols. 1993; Bisquerra, 1998; López Urquizar, 1999...) Los procedimientos se podrían sintetizar en tres grandes estrategias: 1. En paralelo al curriculum: Los te- mas transversales se tratarían de una forma no integrada en el curriculum, es decir, independien- te del resto de las demás asigna- buras y áreas curriculares, Como modalidad más frecuente sería de- dicar alguna hora semanal al es- tudio de estos temas. ES Ñ 5 S $ $ ye a E E E eiSo3epad sp ejoyedsa exsiaaa |, 1.2 225, mayo-agesto 2003, 285-308 revista española de pedagogía M.* José FERNÁNDEZ, Rafael CARBALLO y Narciso GARCÍA 2. Integración parcial en el curri- culum: Se trataría de abordar cier- tos temas o aspectos de los temas transversales en el momento en que estén relacionados con conte- nidos específicos del curriculum. 3. Plena integración en el curricu- lum: El contenido se reparte por las diferentes áreas del curricu- lum, sobre todo con aquellas que presentan una mayor afinidad, tratándolo desde las diferentes dis- ciplinas que integran la totalidad del curriculum. En general, una mayoría de los cen- tros que han incorporado la transver- salidad como tal, se integra en la primera opción de las alternativas, ante las difi- cultades de implantación, coordinación entre profesores, diseño curricular, ete. que plantea la LOGSE (3* alternativa) y ante el proceso de cambios y adaptacio- nes que han tenido que experimentar en muchos campos y que han supuesto un incremento sustancial de trabajo para adecuarse a las nuevas directrices de la Ley. Uno de los contenidos transversales de mayor relevancia para el alumno y la sociedad es, sin duda, la educación para la salud, sujeta a los mismos problemas de tratamiento e implantación que se han señalado para todos los contenidos brans- versales, en general, y cuya importancia es tan obvia que no precisa prácticamen- te argumentación expresa. La salud es un bien en sí misma, de máxima tras- cendencia. Los países desarrollados han conseguido hacer de la salud un bien co- mún, haciendo grandes esfuerzos y dedi- cando muchos medios y recursos a las prestaciones sanitarias. Sin embargo, se- ría preciso prestar una gran atención a los aspectos preventivos de la salud, de forma que la calidad de un sistema sani- Lario no dependa tanto de su capacidad de curación como de la de prevención, Bajo el epígrafe de «Educación para la Salud», en los temas transversales sue- len incluirse programas destinados a pre- venir, concienciar a los alumnos sobre el consumo de tabaco, alcohol y drogas, así como la prevención del SIDA. 1. Objetivos de la investigación La investigación se centra en uno de los temas transversales, la Educación para la Salud en las áreas de Alcohol, Tabaco, Drogas, SIDA y Sexo, que por su extensión y relevancia resulta de gran interés en la formación de los alumnos de Secundaria. Así pues, los objeLivas se concretan en: 1. Evaluar la eficacia del programa en términos del incremento de co- nocimientos y en la modificación de actitudes de los alumnos, que permita proponer a los centros una vía metodológica concreta para el tratamiento en los centros educa- tivos de cualquiera de los temas transversales. 2. Analizar las diferencias en cono- cimientos y actitudes en función del centro, sexo y curso. 2. Hipótesis del estudio Para dar respuesta a los objetivos Eficacia de un programa de intervención curricular de educación para la... planteados y en el contexto de investiga- ción descrito, las hipótesis que se plan- tearon fueron las que a continuación se mencionan: 1. La aplicación del programa de in- tervención en la enseñanza de los contenidos vinculados a la «Edu- cación para la Salud» producirá un incremento en el nivel de conoci- mientos. po Los alumnos sometidos al progra- ma de intervención manifestarán actitudes más positivas hacia es- tos temas que las que tenían an- tes de la aplicación del trata- miento. 3. La aplicación del programa de in- tervención incrementará el nivel de conocimientos de los alumnos sobre estos contenidos, siendo su- perior al nivel de aquellos que no han sido sometidos al programa. 4. Las actitudes de los alumnos de 2. ciclo de la ESO serán más po- sitivas en los alumnos sometidos al programa de intervención que en aquellos en los que no han sido sometidos al programa pe Los alumnos presentan diferencias en el nivel de conocimientos y ac- titudes sobre temas relacionados can la Salud en función del curso. 6. Existen diferencias en el nivel de conocimientos y actitudes en fun- ción del sexo de los alumnos. 3. Identificación de las variables del estudio En esta investigación, las variables más relevantes son las siguientes: A) Variable independiente: El progra- ma de intervención, con dos nive- les, según se aplique o no. Otras variables incluidas en este estu- dio como variables independien- tes son: el curso y el sexo de los alumnos. B) Variables dependientes, son dos: conocimientos en temas de «Edu- cación para la salud» y Actitudes de los alumnos hacia estos temas, 4. Metodología 4.1. Muestra y población El estudio se realizó en la Comunidad de Madrid. La muestra está compuesta por alumnos de 2. ciclo de la ESO de centros públicos y privados. La elección de alumnos de este ciclo obedeció básica- mente a la importancia que tienen estas cuestiones en edades especialmente crí- ticas, como es la adolescencia donde ya muestran determinados comportamientos o pueden incorporarse al mundo del alco- hol, del tabaco, etc, El muestreo tiene un carácter inciden- tal, habitual en estos casos. La prolifera- ción de estudios que obligan a «entrar» en los centros es cada vez mayor y no resulta una tarea fácil. No obstante, en ningún caso hubo un criterio intenciona- do en la selección sino facilidad de acco- so. Dado el carácter experimental del estudio con las dificultades que ello con- 30€:582 'e002 osoBe-oÁeW *g2z ¿'U "1x1 OUR eiBoZepod ap ejouedso exsinos a) mm 00 X pe El o E E 3 a 2 3 2 3 g El El E año LXI, n.* 225, mayo-agosto 2003, 285-308 M.* Jasé FERNÁNDEZ, Rafael CARBALLO y Narciso GARCÍA seleccionados para el estudio se elabora- ron pruebas ad hoc de conocimientos y actiludes. La Prueba de Conocimientos fue una prueba objetiva con 40 ítems, de cuatro alternativas de respuesta y una verdado- ra, distribuidos de la forma siguiente: Drogas: 8 ítems; SIDA: 7 ítems; Alcohol: 8 ftems; Tabaco: 7 ítems y Sexo: 9 ítems. Á cstos se añadió un ftem más de carác- ter general sobre salud. Se seleccionaron atendiendo al criterio de objetivos hási- cos e intentando garantizar la validez de contenido, La Escala de Actitudes fue de tipo Likert, con 60 ítems a valorar en una escala de 1 a 5, quedando distribuidos como sigue: Consumo de tabaco: 9 ftems; Consumo de alcohol: 14 ítems; Consumo de drogas: 16 ítems; Actitud hacia el SIDA: 8 ítems y Actitud hacia el sexo: 11 items. A lo que hay que añadir dos ¡tems más, de carácter general, referidos a to- dos los campos, sobre el nivel de infor- mación general que los alumnos creen poseer de todos estos temas. Áunque esta variable es de naturaleza ordinal, dado que se utiliza una escala tipo Likert con valoraciones de 1 a 5 se puede conside- rar asimilada a una escala de intervalos, tal y como so trata actualmente en la mayoría de las investigaciones de este tipo. 6. Procedimiento En la primera fase, se toma contacto con los centros y se les explica los objeti- vos y características del estudio, sin apa- rentes sesgos cn sus selección. Á con- tinuación, se procedió a aplicar los ins- trumentos de medida, de conocimientos y actitudes, en los meses de Octubre y Noviembre a todos los alumnos de la muostra, tanto de los grupos experimen- tales como de control, La aplicación era anónima, aunque garantizando la identi- ficación de las dos pruebas de cada suje- to, y sin límite de tiempo. A partir de los resultados obtenidos se realizó un pri- mer estudio previo para conocer la situa- ción de los centros y perfilar el programa de intervención diseñado originalmente, adaptándolo a la realidad mostrada en los resultados iniciales, En la segunda fase se procedió a apli- car el programa a los grupos experimen- tales. La aplicación se realizó durante 5 meses, en el horario de tutorías, con un total de 20 sesiones, aproximadamente. Tras la aplicación del programa, se procedió a la segunda aplicación de la prucba de conocimientos y de la escala de actitudes, tanto a los grupos experi- mentales como de control, al análisis de datos e interpretación de resultados. 7. Análisis de datos e interpreta- ción de resultados 7.1, Descripción de la muestra Las características de la muestra se- leccionada se recogen en la Tabla n.* 1 Eficacia de un programa de intervención curricular de educación para la... TABLA N.? 1: Composición de la muestra GRUPO CURSO SEXO CENTRO N=458 |Experim. | Control | 3"ESO | 4"ESU | Mujer | Ilombre | Público | Privado a 867 193 419 591 539 461 653 347 | En primer lugar, el número total de centros objeto de estudio fue de seis, cua- tro públicos y dos privados y el programa se aplicó en los seis, respondiendo, aun- que no exactamente, a la proporción de centros públicos y privados de la Comu- nidad de Madrid. Todos ellos estaban ubi- cados en la capital o en alguna de las localidades de su entorno, como Alcalá de Henares. Los alumnos de los centros públicos representan el 653% frente a los 347% de los privados en la totalidad de la muestra. El número de alumnos que formaron parte del grupo experimental fue de aproximadamente 400 alumnos (N = 397), mientras que los de control fueron de 61, representando el 867% y el 133 % res- pectivamente del total de los 458. La des- proporción que representa en número de alumnos estos dos grupos se justifica por la necesidad de un mayor número de alumnos para la aplicación del programa y las dificultades señaladas de encontrar centros dispuestos a aceptar esta diná- mica, el escaso número de grupos en otros y la negaliva a que no se aplicara el pro- grama en todos los grupos. En cualquier caso, el grupo experimental es el más re- levante para la investigación. No obstan- te, esto hecho se deberá tener presente a la hora de comprobar la equivalencia ini- cial de los grupos y la posible significatividad de algunas diferencias, determinadas evidentemente por el ta- maño de la muestra, al modificarse el error típico por el menor o mayor núme- ro de sujetos. A esta siluación hay que añadir la mortalidad experimental sufri- da entre el pretest y el postest o la nece- sidad de disponer de la doble información propia de este tipo de diseños. La distribución por curso, como pue- den apreciar en la tabla n.” 1, fue de 192 alumnos de 3.” de ESO, integrados en nueve grupos de los correspondientes cen- tros y 266 de 4. de ESO, integrados en 13 grupos. En términos porcentuales re- presentan el 419% de 3." de ESO frente al 581% de 4.7, Un ligero desequilibrio a favor de 4.”, Por sexo, un 589% eran mu- jeres y un 461% eran hombres, con una ligera menor representación de estos úl- timos. 7.2. Análisis de las caracteristicas técnicas de los instrumentos de medida Los resultados de una investigación dependen, en gran parte, de la calidad de las medidas que en ellas se realizan. En este caso se elaboraron unos instru- mentos «ad hoc», cuyas características técnicas se describen a continuación: A) En primer lugar, para la medida del nivel de conocimientos se ela- borá una Prueba de Conocimien- tos de Educación para la Salud, E E ÉS 3 $ $ 3 E E e 3 e El E erñodepod op ejouedsa estas M.* José FERNÁNDEZ, Rafael CARBALLO y Narciso GARCÍA año LXI, n.? 225, mayo-azosto 2003, 285-308 El El E E E El 3 $ 2 5 ES 3 É ¿ tipo prueba abjetiva, con cuatro opciones y una única respuesta correcta, elaborada para garanti- zar la validez de contenido. Para el cálculo de la fabilidad de la prueba se aplicó el Alpha de Cronbach, obteniendo una fia- bilidad global de 077. Esta fiabi- lidad es aceptable teniendo en cuenta que los contenidos medi- dos, al menos inicialmente, no res- ponden a un contenido curricular objeto de estudio en la realidad del momento analizado de los cen- tros. Por otra parte, investigacio- nes realizadas por grupos de expertos, de mayor alcance en ta- maño de muestra y de objetivos del estudio valoran, como alta- mente satisfactorias, fabilidades de hasta 0'72 y 073 (INCE, 1998) Para un análisis más porme- norizado, se realizó un análisis de ítems, calculando el índice de dis- criminación, tanto con respecto al total de la prueba como a cada una de las subescalas. Los datos obtenidos muestran, en general, unos valores altas tanto en un caso como en otro, con valores que varían en su mayoría entre 0'30 y 0'50. En el estudio mencionado anteriormente (INCE, 1998), se consideran aceptables índices de discriminación de hasta 0'20. Úni- camente se puede destacar el ítem n” 6, de contenida sobre drogas y con un nivel de dificultad muy alto, ya que sólo lo aciertan el 34%, que tiene un índice de ho- mogeneidad próximo a 0, El índice de difienltad de la prueba en su conjunto, obtenido por la proporción media de acier- tos de la prueha fue de 0'615, y la discriminación de dicha prueba obtenida por la correlación media ftem-total es de 0'315, En síntesis, se considera que la prueba tiene una buena fiabi- lidad; que su dificultad es de tipo medio, con tendencia a alta; y que el índice de discriminación de la prueba es igualmente sabisfacto- ri0. B) La Escala de Artitudes sobre Edu- cación para la Salud (escala mu- mérica de 1 a 5, tipo Likert, Arce, 1994), alcanzó una fiabilidad, ob- tenida por de Cronbach, de ('82, lo que demuestra un valor alta- mente satisfactorio, máxime sl se tiene en cuenta que es una escala de actitudes. Globalmente los ítems muestran índices de homo- geneidad muy aceptables, por lo que la escala reúne las caracte- rísticas técnicas exigidas para su aplicación en la investigación. 7.3. Análisis de los resultados en el postest, Estudio diferencial y valora- ción de la eficacia del programa Para la valoración de la eficacia del programa y teniendo en cuenta que se trabajó con grupos naturales, se aplicó el Análisis de Covarianza (ANCOVA) con el fin de controlar estadísticamente las posibles diferencias iniciales en el pretest, a pesar de que los resultados iniciales no Eficacia de un programa de intervención curricular de educación para la... mostraban globalmente diferencias sig- nificativas entre los grupos experimental y de control (Tablas n.” 2 y 3), También se realizaron contrastes de medias de dos grupos, aplicando la prue- ba «t» para grupos relacionados o inde- pendientes, dependiendo de si el contraste se realiza entre pretest y postest en cada uno de los grupos (experimental y de con- trol) o entre grupo experimental y de con- trol en el postest. Se complementaron estos estudios con análisis en función de las variables de identificación del estu- dio (sexo, curso y tipo de centro). La apli- cación de estas pruebas se realizó previa comprobación de los supuestos para- méticos exigidos por la prueba «t» y ANCOVA. 7.3.1. Nivel de CONOCIMIENTOS al finalizar el tratamiento y estudios diferenciales en rela- ción con la eficacia del pro- grama. En líneas generales (Tabla n.* 2) se constala un incremento en el nivel glo- bal de conocimientos de los alumnos sa- bre los temas abordados en el programa de Educación para la Salud, alcanzándose una puntuación media-alta, concretamen- te de 26'71 sobre un máximo de 40, El incremento global que se ha producido es de aproximadamente 3'5 puntos respecto al nivel previo de conocimientos, siendo claramente significativo (p<0'001). El ma- yor incremento se produce en el grupo experimental con una diferencia entre pretest postest de 3'62, mientras que en el grupo de control la diferencia es de 191. En ambos casos la diferencia entre pretest y postest es significativa, pero con una mayor claridad en el grupo experi- mental. Los resultados obtenidos en el ANCOVA muestran diferencias significa- tivas a favor del grupo experimental, con- trolando la medida pretest, También se constata aumento significativo en los co- nocimientos globales, tanto del grupo ex- perimental como de control, si hien el aumento es más del doble en el grupo experimental. Así pues, so puede afirmar que el programa manifiesta un efecto sig- nificativo, tal como se puede deducir do las diferencias encontradas tanto entre pretest y postest como enbre el grupo ex- perimental y de control. Por otra parte, se constata que, si bien inicialmente los grupos de 3. (Xi =21'90) tenían niveles de conoci- miento más bajos que los grupos de 4.* (Xi =24:28), al finalizar el programa alcanzan niveles similares en los dos cur- sos. Incluso se aprecia que los grupos ex- perimentales de 3."(X's» =26'45) llegan a alcanzar un nivel de conocimientos igual a los de 4? (Xre =26'90) del gru- po de control, coherente con el mayor in- cremento producido en los grupos de 3.”. En general, se observa un mayor nivel final de conocimientos en chicas (Xim =2768) que en chicos (Xu =25'86), refrendado con un ma- yor incremento, es decir difcrencia entre pretest y postest, en las chicas que en los chicos. No existen diferencias significativas por curso, pero sí existen diferencias en- tre pretest y postest en el grupo de muje- res. En un análisis de ANCOVA factorial 80€ 582 'E002 osode-ofew '92Z ¿"11 CUE elñoBepad op ejouedsa ejsiags g Ea) a Ñ [o] E El g 5 S Es E ll $ E E] M.* José FERNÁNDEZ, Rafael CARBALLO y Narciso GARCÍA 7.3.2. Nivel de ACTITUDES al fi- nalizar el tratamiento y estu- dios diferenciales en relación con la eficacia del programa. En el desarrollo de este apartado se recogen los resultados obtenidos en el análisis global de cada uno de los temas tratados (Tabla n.? 3) y para un análisis más pormenorizado que permita comple- tar y perfilar la interpretación, se inclui- rá el análisis detallado de cada uno de los ítems, resaltando los resultados más relevantes, sin olvidar que la valoración de las actitudes se recomienda hacerla globalmente en todos sus items. En cuanto a las Actitudes (Tabla n.” 3), los análisis de ANCOVA muestran di- ferencias significativas en los ítems ge- nerales y en los tópicos de Tabaco y Alcohol. Se observa, en general, una ten- dencia positiva en los grupos experimen- tales, no así en el de control, en las actitudes generales y hacia el Tabaco res- pecto a las puntuaciones en el pretest que se especificara en aquellos valores de mayor relevancia. Curiosamente el grupo de control muestra puntuaciones en actitudes más bajas en el postest que en el pretest, siendo significativa en Al- cohol. Por curso y globalmente se detecta cu- riosamente una tendencia no significati- va a una reducción de las puntuaciones de los alumnos de 3.”, en la mayoría de los tópicos no así en los ítems generales y de tabaco. Se siguen manteniendo las diferencias a favor de los alumnos de 3." con relación a los de 4.” (ANCOVA). Se pone de manifiesto la influencia posible- mente de la edad de los alumnos, favore- cido por una mayor incorporación a este tipo de hábitos en estas edades, lo que debería llevar a reflexionar sobre la ne- cesidad de tratamiento preventivo de es- tos temas, en edades anteriores y con especial énfasis en este nivel. Estudios * recientes, divulgados por el MEC a tra- vés de los medios de comunicación, lo- graron con aplicación de programas preventivos algunos resultados positivos, entre ellos, a título indicativo, el retraso de la edad de * iciación al hábito de fu- mar. Respecto al sexo, las mujeres mues- tran, con carácter general, una actitud más positiva que los hombres hacia el Alcohol, Drogas, SIDA y Sexo. La mejora respecto al pretest se produce en las mu- jeres en los ítems generales y en los te- mas de Tabaco y SIDA, destacando curiosamente una disminución significa- tiva en las actitudes hacia el SIDA en los hombres. En éstos solamente se produce un incremento significativo en los items de carácter general. El análisis de los ítems de carácter general (dos primeros ítems) muestran que la percepción de los alumnos sobre su propio nivel de información general (ítem 1) respecto a estos temas aumenta significativamente respecto al pretest (Xu =3'99 Y Xiu =4122), si bien éste también se produce en el grupo de con- trol (Xi =3'74 Y Xic =4'07). No exis- ten, sin embargo, diferencias significativas en el ANCOVA, es decir en- tre el grupo experimental y de control en el postest con el control estadístico del pretest. ea Eficacia de un programa de intervención curricular de educación para la... Con relación al segundo ítem, referi- do a la percepción del conocimiento de los efectos dañinos para la salud, se incrementa significalivamente el nivel tras la aplicación del programa, siendo superiores los niveles alcanzados en los grupos experimentales (X'r =4'13 y X= = 4134) respecto a los de control (Xic =4/05 Y Xrc =4'05). Conoreta- mente se dan diferencias entre el grupo experimental y de control, a un nivel li- geramente superior al ('01, en este se- gundo ítem. No existen diferencias ni por curso ni por sexo en los dos primeros items de la escala, de carácter general. Globalmente en las cuestiones plan- teadas en la Escala de Actitudes se de- tecta una mejora de las mismas, aunque no siempre esa modificación es significa- tiva. No obstante, hay que valorar positi- vamente esa tendencia, dado que en el tiempo transcurrido en la aplicación del programa, de aproximadamente entre tres y cuatro meses, difícilmente se pue- den producir cambios sustantivos de las actitudes, si bien la mayor conciencia de los efectos negativos que se pueden pro- ducir en la salud, debe conllevar una me- jora paulatina de las actitudes de los sujetos. : _ Respecto a la Actitud hacia el Tabaco (Items n.* 3 a 11), los sujetos muestran una mayor sensibilidad hacia el carácter perjudicial de su consumo y a su poder adictivo, con diferencias significativas en- tre pretest-postest en algunos de los ítems relativos a estos temas. En general se observa una mejora en las actitudes del grupo experimental, destacando especial- mente los resultados en cuatro ítems, donde se encuentran diferencias signifi- cativas con los grupos de control en el ANCOVA. Así, en el ítem cuyo contenido es el siguiente: «Conforme nos hacemos mayores es normal que empecemos a fu- mar» (Item n.-3), la media de los sujetos del grupo experimental (Xis =206 y Ke =1'86) baja respecto al protest mientras aumenta la del grupo de con- trol (Ric =1'95 Y Xsc =2'31), produ- ciéndose diferencias significativas entre ambos grupos. Aunque en ambos casos los valores son inferiores a la media teó- rica (25 sobre 5), sí se observa esta dife- rencia en este caso a favor del grupo experimental, ya que según la formula- ción del ítem la actitud sería más negati- va cuanto mayor fuera la puntuación, En el ítem n.” 4 «Cuando sea mayor pienso que fumaré», se produce un hecho digno de destacar. Así mientras en el gru- po experimental (Xu =206 y X= =205) la media desciende muy li- geramente, estando menos de acuerdo con la afirmación, en el grupo de control (Xi =177 Y Ko =2'13) aumenta la puntuación media, mostrando diferencias significativas respecto al pretest, lo que debe interpretarse como que los alumnos que no reciben el programa aumenta la predisposición a fumar cuando sean ma- yores. Son estos dos ítems demostrativos de la tendencia positiva que marca la efi- cacia del programa. En el ítem n.? 8: «Si no fumo cuando sea mayor creo que mis amigos se reirán de mí», nuevamente el grupo experimen- tal (Xr=125) se muestra significativamente más en desacuerdo que el grupo de control (Xw =1'45), si 80£-<82 '£00Z oso8e-0kruI “22 ¿'U "Ix7 OUe ejBo8epod op ejoyedso sino. ca m o 5] año LXI, n.5 225, mayc-agosto 2003, 285-308 E 3% de control (Xi =2'25 Y Xrc =2'98). 98 M.* José FERNÁNDEZ, Rafael CARBALLO y Narciso GARCÍA bien en ambos casos el nivel de desacuer- do es muy alto. Por su parte, tanto en los ítems 3 como 8, los varones muestran diferencias sig- nificativas respecto a las mujeres con me- dias mayores de los primeros, aunque la magnitud de la diferencia es muy pe- queña. En el ítem n.” 10 se encuentran dife- rencias significativas entre experimental y control (Xy =147 y Xrc =175), en el postest con control de pretest (ANCOVA) a favor del grupo experimen- tal. También hay diferencias en el grupo experimental entre pretest y postest (Xu =177 Y Xve =147) 4 un nivel in- ferior al 0'001. Los alumnos muestran un mayor nivel de desacuerdo de que «Si fumo no perjudico a nadie». En el grupo de contral, por su parte, la media es ma- yor, es decir manifiestan mayor nivel de acuerdo con cl ítem, no encontrando dife- rencias entre pretest y postest. No obs- tante, en ambos casos la media es baja e inferior a la media teórica, aunque se apunta el efecto positivo del programa en el grupo experimental. Con relación al Consumo de Alcohol (Ítems n.* 12 a 26), el resultado más sig- nificativo hace referencia al incremento en el reconocimiento de los problemas so- ciales que ocasiona el consumo de alco- hol y en el hecho de que el alcohol les permite ser más valientes y menos timi- dos (ftem 17). Respecto a este último se produce un incremento en la puntuación media tanto en el grupo experimental (Kie =2005 Y Xse =2'40) como en el En ambos el incremento es significativo a un nivel inferior al 0'001, Pero además el incremento es muy superior en el gru- po de control, produciéndose diferencias significativas a un nivel muy superior al 0'01, tal como se comprueba en el análi- sis de ANCOVA y en el análisis de dife- rencias entre pretest postest de ambos grupos. Así, mientras efectivamente au- menta la creencia en esta idea, el au- mento es muy superior sin el efecto del programa, Existen diferencias significativas en- tre el grupo cxperimental y de control en cinco ítems (n.* 12, 13, 14, 17 y 25), de los catorce que componen este bloque de- dicado al alcohol, en los análisis de ANCOVA, Igualmente se producen dife- rencias entre pretest y postest en el gru- po experimental en algunos otros (1.? 12, 17, 19 y 22). El grupo de control mani- fiesta con una media más alta, aunque ligeramente inferior a la media Leóri que «Fumar o beber ayuda a tener ami- gos» (n.* 12). Existe un incremento de la puntuación en el postest respecto al pretest, tanto en el grupo experimental como en el de control. En ambos la dife- rencia es significativa, pero con menos claridad en el grupo experimental (Xi =145 Y Xre =155), que en el de control (Kio =1'44 y Xsc =195). Tam- bién son significativas las diferencias en el postest entre los dos grupos en el ANCOVA, lo que puede interpretarse como un efecto positivo de la eficacia del programa. En parecidos términos se puede in- terpretar el ítem n.? 13, referido a la «nc- cesidad de tomar bebidas alcohólicas para A Eficacia de un programa de intervención curricular de educación para la... alternar con los amigos». Mientras que en el grupo experimental no hay diferen- cia significativa entre pretest y postest, hay un aumento considerable en el gru- po de control (Xi=2%6 y Xac = 261), produciéndose diferencias significativas. De la misma forma exis- ten diferencias significativas entre grupo experimental y de control (X'px = 189 y Xrc =2'21) en el postest con un valor mucho más alto en el postest (ANCOVA, prueba F). lay que reseñar que en este ítem ya se encontraron diferencias en el pretest entre grupo experimental y de control, pero esa diferencia aumentó con- siderablemente. Esa misma tendencia se observa en el ítem 14, «Cuando sea ma- yor creo que me gustará heber algún tipo de bebida alcohólica» donde, mientras el grupo experimental no modifica su me- dia, el de control se incrementa significativamente, mostrando un mayor nivel de acuerdo que en el pretest. Los resultados del ANCOVA confirman que el grupo experimental manifiesta una tendencia significativamente más baja a consumir bebidas alcohólicas en un futu- Yo (Xie =250 Y Xre =2:94). En el ítem 19: «Aunque beba lo podré dejar cuando quiera» desciende en el gro po experimental el valor de la media mientras que aumenta el del grupo de control. La diferencia entre protest postest en el grupo experimental es sig- nificativa al U05 (Xi =338 y Xre =322) En el ítem 22: «El consumo de alcohol trae muchos problemas sociales», au- menta la media entre pretest y postest en ambos grupos (p<0'001) (Ze =3'45 Y Xm=372) (Xie=341 y Xi = 375). Los valores del postest son prácticamente iguales, mostrando un ma- yor nivel de conciencia de la problemáti- ea que generan conforme aumenta la edad. En el ítem 25: «Los amigos me ani- man a beber» las puntuaciones son infe- riores a la media, pero se encuentran diferencias significativas en el postest en- tre el grupo experimental (Kps =2:04) y de control (ANCOVA). La diferencia en- tre pretest y postest en el grupo de con- trol (Xi =197 Y Kro=246) es claramente significativa con un incremen- to notable en la media, mientras que per- mancce igual en el grupo experimental, En general, las diferencias siempre son favorables al grupo en el que se apli- có el programa, incluso en aquellos valo- Tes correspondientes a ítems que no se diferencian significativamente con el gru- po de control. Es probablemente en uno de los ámbitos donde hay más modifica- ciones. De los análisis realizados en fun- ción de tipo de grupo, curso y sexo, destaca que las chicas del grupo experi- mental de 3. de ESO muestran una me- dia significativamente superior a los varones de las mismas características en el nivel de conciencia de que el alcohol puede tener el mismo poder de adicción que otras drogas. Respecto al Consumo de Drogas (ítems n* 26 a 41), no se observan cambios sustantivos respecto a los manifestados inicialmente, donde ya se destacó la alta valoración negativa de su consumo y el alto nivel de conciencia de sus riesgos y peligros de estos grupos. 3 El E ÉS E E 7 $ Ss S ES ei803epod ep ajouedsa ejsinos 3, 285-308 LX, 1.2225, mayo-agos:o 201 año El El El S Ej El Es > 5 2 El E E ES E 2 z MI? José FERNÁNDEZ, Rafael CARBALLO y Narciso GARCÍA que está enamorada, muy en consonan- ciones sexuales entre chicos y chicas en cia con algunos estudios que muestran la la adolescencía, vinculándolas éstas más diferencia en la concepción de las rela- a la existencia de un enamoramiento. TABLA N.? 3: Análisis de las Actitudes hacia los Temas de Salud de los alumnos al Iniciar y al Finalizar el curso, diferenciando entre los pertenecientes al grupo Experimental y de Control (Pruebas el» y ANCOVA) ACTITUDES GRUPO Ximicio Xmwar. SINICIO. SEINAL RR 1 P GENERAL TOTAL 809 350 141 122 041 5,4 0,000 EXPERIM Kl4 856 14r 1,16 042 0000 ÍTEMS ADLABOZ CONTROL 182 8,3 136 1,53 0351 0.108 Tona > Emma 032 043 m0) 16t 2,0 FO 4,290 P OLI 0,039 P 0,039 'TARACO TOTAL 3508 439 4,15 048 220 02m EXPERIM 35.3 4,6 392 05 301 0003 ÍTEMS AMA BI CONTROL 35,37 358 52 069-094 0349 Fon - -007 1 -08 F 5.063 P 0a19 P 0,05 ALCOHOL TOTAL 146 697 035-109 0276 EXPERIM 147 699 002-006 0954 ÍTEMSANA BOS CONTROL 132 641 245-295 0,005 Fora - Éam 1 F 9.588 P P 0.002 DROGAS TOTAL 7,82 749 -0.14 0.51 EXPERIM 783 742 -024 ÍTEVS 426 A MI CONTROL 7.68 776 045 Xora — Xan t FO 1.963 P P 0.162 SIDA TOTAL 420 434 -004 -0.19 0340 EXPERIM 4.13 435 om 005 0959 Frevs az. 439 CONTROL. 434 43 1136 160 0,548 Nm — Kn t F P P SEXO TOTAL 553 5 035 DJs EXPERIM 5,58 518 075 DASS ÍTEMS ASDA ALO CONTROL 5,16 549 -050 0370 Fora — Evo 0 F 0342 P P 0.360 (1) Prueba «t» pora grupos Independientes para hallar las diferencias entre los grupos Experimental y Control al Iniciar el curso y al Finalizar, Prueba «t» para grupos Correlacionados para halla: las modificaciones sufridas durante el curso (entre Imeño y Final) para la Totalidad de la muestra, el grupo Experimental y cl grupo de Control (3) ANCOVA entre grupo Experimental y Control al Final del curso. utilizando como covariable las puntuaciones alcanzadas al Inicio. a Por curso se pone de manifiesto que les que los de 3.”, como se desprende de los alumnos de 4. son más proclives a las diferencias significativas encontra- mantener e iniciarse en relaciones sexua- das en los items 52 (X'rr =2'86 y pe Eficacia de un programa de intervención curricular de educación para la... Xe=217) y 58 (Xis=317 y Xre =214). En este punto se observan tendencias claramente diferenciadas por el sexo, con consistencia en respuestas de caracterís- ticas similares, y por la edad. 8. Conclusiones e El nivel de conocimientos en este período evolutivo sobre estos te- mas que tan directamente afectan a los adolescentes es, más bien, bajo para lo que cabría esperar en chicos de entre catorce y dieciséis años. Ellos mismos manifiestan y valoran la necesidad de una ma- yor información. e La Escala de Actitudes pone de manifiesto, en muchos casos, este bajo nivel de información y, en consecuencia, de toma de concien- cia del peligro a que pueden estar sometidos. Es indudable la rela- ción que el nivel de conocimientos tiene con el desarrollo de actitu- des positivas + Resulta de máxima importancia” e interés la necesidad de que estos temas de contenido transversal se vayan paulatinamente incorporan- do al curriculum de la enseñanza, tanto de Primaria como de Secun- daria, si se pretende alcanzar cen- tros de calidad, centrados no sólo en los aspectos de carácter instrue- tivo sino también y muy especial- mente en la formación en valores y actitudes. La valoración de la eficacia del programa, es positiva, especial- mente en el incremento en el ni- vel de conocimientos respecto al pretest y a los grupos de contral, base fundamental para el desarro- Mo de actitudes positivas. También se observa una tenden- cia positiva de cambio hacia la me- Jora de las actitudes, sin embargo no se muestra todavía con la evi- dencia descada. Es, probablemente, en temas de Alcohol, Tabaco y Sexo donde pa- recen producirse los principales cambios. Este hecho puede expli- carse por el limitado tiempo de aplicación del programa en com- paración con el lento ritmo con que se suele producir la modificación de actitudes, cuya evidencia se ma- nifiesta a largo plazo. No obstan- te, las diferencias encontradas entre el grupo cxperimental y el de control, mayoritariamente fa- vorables hacia el primero, apun- tan a una valoración positiva de cambio y mejora. La aceptación positiva del progra- ma ba sido muy importante en los centros y en los propios alumnos objeto de estudio, en quienes ha suscitado un gran interés, tanto por los contenidos como por el pro- cedimiento metodológico seguido y los materiales utilizados, elabora- dos a tal fin, Sería recomendable que el progra- ES] eI3o3epod sp ejoyedss exstass B0€:587 '£00Z oso8e-ofer M.* José FERNÁNDEZ, Rafael CARBALLO y Narciso GARCÍA Eficacia de un programa de intervención curricular de educación para la... ma se iniciara ya en el primer ci- clo de la ESO, teniendo un carác- ter continuado y progresivo en el segundo. No obstante, dadas las deficiencias en ese terreno y las exigencias legislativas no cumpli- das actualmente, el procedimien- to utilizado para el tratamiento de estos temas a través de los tuto- res y coordinados por el Departa- mento de Orientación, es una alternativa importante para hacer viable y eficaz la adquisición de valores y educación de actitudes, de acuerdo con la importancia que la propia Ley les asigna en el mar- co de la educación general. A estas conclusiones se añaden algu- nas reflexiones derivadas de la aplica- ción del estudio, intercambio de ideas, experiencias y opiniones con el personal de los centros y los participantes en la investigación que pueden resultar de in- terés para posteriores estudios o toma de decisiones relativas a los contenidos transversales: + Los temas referentes a la trans- versalidad curricular preocupan en los centros, están sensibilizados con ellos, pero es muy poco lo que se hace al respecto. += Los tutores, en general, no mues- tran una actitud favorable ni se sienten preparados ni apoyados para llevar a cabo esta tarea por sí mismos, aunque ven bien y aceptan de buen grado que otros lo hagan. + Cambiar los conocimientos sobre esta temática cuesta tiempo y es- fuerzo, cambiar las actitudes cs una tarca aún más larga y difícil, pero que es preciso acometer, e La diversidad de los materiales y recursos empleados en el brata- miento de estos temas debería ser contrastada y evaluada. « Es urgente que los tutores estén dispuestos a asumir un mayor protagonismo y responsabilidad en estos temas. + La receptividad y disposición del alumnado, en general, a toda esta temática es posiliva y altamente motivante, si sc sabe crear un eli- ma adecuado para ello. + Cuando algunos educadores, pro- fesores y tutores, que no habían participada en este estudio, han visto los informes de estos centros, han manifestado una clara acti- tud de llevarlo a cabo en sus cen- tros o grupos de alumnos. Esto lleva a plantearse el dar a conocer el estudio, ofertándolo a algún Or- ganismo / Institución para conti- nuar su aplicación a muestras más amplias y representativas. Dirección de los autores: M.* José Femández Díaz, R2 fael Carballo Santacialia y Narciso Garcia Nieto, Fa: cultad de Educación. P.* Juan XXIIl, s/n. 28040, Madrid. Fecha de recepción de la versión definitiva de este artícu lo: 22.1, 2003 Bibliografia ÁLVAREZ ROJO, V. 11993) Ámbitos temáticos y opciones metodológicas de la investigación en el campo de la Orientaci evista de Orientación Educaliva y Voce- cional, 4:5, pp. ARASA FERRER, H. (1991) Educación para la salud: pro pestes para 53 integración en la escuela (Zaragoza, Departamento de Sanidad) BISQUERRA ALZINA, R. (1998) Modelos de Orientación € Intervención Psicopedegógica [Barcelona, Praxis), BUSQUETS, M. y atras (1994) Los temas transversales. Claves de la formación integral (Madrid, Santilena). CALVO BRUZOS, S. 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