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Plan de Intervencion, Plan de Intervencion, Plan de Intervencion
Tipo: Esquemas y mapas conceptuales
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Profesor: Lic.Mildred Hernández Participante: Duberlys Morales C.I.: V-12.201. Expediente: HPS-152-00383V
Barinas, Marzo 2018
Dentro del amplio campo que contempla la Psicología, se encuentra la Psicología Comunitaria que se dedica al estudio de los factores psicosociales para desarrollar, fomentar y mantener el control que los individuos puedan ejercer sobre su ambiente individual y social. En este sentido la participación activa y protagónica de los miembros de la comunidad es fundamental, la orientación profesional del Psicólogo y un plan de acción estructurado, que se ajuste a la realidad, sin duda pueden ser tres elementos importantes para solucionar los problemas que les aquejan y lograr la transformación de sus individuos y sus comunidades. Su enfoque está basado en capacitar, fortalecer y orientar a la comunidad para su transformación, autogestión y prevención.
En este mismo orden de ideas, se abordará la comunidad de la Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista de La Salle”,integrada por los trabajadores que laboran esta institución educativa, así como los padres y representantes de los infantes.
En 1927 se creó la Escuela Normal de la Ciudad de Barinas, que funcionó en la Avenida Progreso, Alto Barinas Norte, Parroquia Alto Barinas y fue encomendada a la Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas de La Salle. Sus fundadores fueron los Hermanos: Benito, Anselmo María y Blaste María. En sus inicios la Escuela Normal de Varones contó con una Escuela Primaria de Aplicación y un Colegio Secundario. Luego de trasladarse a la calle Melgar, la Escuela Normal pasó a ocupar el local que ahora ocupa el Instituto
✓ (^) El SERVICIO: que los compromete a construir el Reino de Dios a través de la formación humana y cristiana de la niñez y juventud arequipeña, especialmente de los más pobres, mediante una acción pastoral sistemática y organizada.
La Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista de La Salle” Ubicada en la Avenida Progreso, Alto Barinas Norte, Parroquia Alto Barinas, municipio Barinas, estado Barinas, como institución educativa está comprometida en brindar una educación de calidad educativa en los tres niveles de Educación (Inicial- Primaria y Media General), formando un ser apto y capaz de participar en la sociedad en la que se desenvuelve, manifestando la internalización de valores éticos y morales, dispuestos a asumir con responsabilidad sus deberes y derechos, dentro de la óptica de una formación cristiana, bajo los lineamientos de la Asociación venezolana de Educación Católica.
La Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista de La Salle” Ubicada en la Avenida Progreso, Alto Barinas Norte, Parroquia Alto Barinas, municipio Barinas, estado Barinas, visualiza su auge en dar continuidad, a la calidad educativa que ofrece a los distintos niveles (Inicial-Primaria-Media General) basados en los principios evangelizadores de educación católica. Fijándose como norte, la ampliación de su estructura física, la culminación del techado de la cancha escolar, Dotación de equipos tecnológicos y mobiliarios que contribuyan al fortalecimiento del accionar institucional. De esta forma poder dar, mayor inclusión a los educandos de la colectividad barinesa, que ameriten acceso en la institución educativa.
El Objetivo General de la Institución es promover la integración y participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa del Colegio La Salle , a través de estrategias de comunicación asertiva, efectiva y eficientes, con estrategias de funcionamiento que permitan una mejor convivencia escolar y el fortalecimiento de la calidad educativa, a luz del Evangelio y de la Propuesta Educativa Lasallista.
✓ Diseñar un proyecto que articule el Nivel Preescolar con el Primer Grado de Educación Primaria.
✓ Enfatizar en los valores como base de todo nuestro quehacer educativo.
✓ Alcanzar y mantener una comunicación efectiva entre todos los miembros de la comunidad educativa.
✓ Dar a conocer, comprender e internalizar el Acuerdo de Convivencia Escolar y Comunitaria.
✓ Desarrollar un proceso educativo considerando las necesidades del estudiantado y la realidad del entorno en el cual se pueda garantizar una formación de calidad.
✓ Sensibilizar a todos los integrantes de la familia lasallista para integrarlos a las actividades del colegio y dar respuestas a carencias de nuestra sociedad.
✓ Poseer un personal docente con apertura de cambio ante nuevas corrientes pedagógicas fortalecidas con el perfil del educador lasallista.
Bandura, A. (1986) señala tres fuentes posibles y combinables en la formación del auto concepto: ✓ La valoración de la conducta del sujeto realizada por las figuras referenciales significativas para él (Rogers, C., 1959). ✓ La constatación de la propia experiencia y de las ejecuciones del sujeto. ✓ Los estereotipos relativos a un colectivo en el cual el sujeto se considere incluido.
Si tratamos de ponderar la influencia de estas tres fuentes en el auto concepto de los adolescentes, podemos ver que, excluidos los elementos procedentes de estereotipos (a considerar en poblaciones concretas), la influencia de las valoraciones procedentes de las figuras referenciales es prioritaria sobre la constatación de las propias experiencias y ejecuciones. Cronológicamente han sido las valoraciones de los adultos quienes han hecho cristalizar un auto concepto infantil concreto. Sobre este auto concepto primario, y a través de la capacidad de autorreflexión adolescente, se puede empezar a formar una imagen de sí mismo basada en las propias constataciones. Teniendo en cuenta, no obstante, que la constatación de la propia experiencia durante el período adolescente es un fenómeno ambiguo, sometido a profundos altibajos de ejecución y de sensación. Estas experiencias, alternantes en signo e intensidad, van a ser también valoradas por las figuras referenciales, antiguas y nuevas.
Precisamente esa lógica sucesión cronológica hace que el auto concepto primario predisponga en la ejecución y pueda determinar la autoevaluación de la misma. Quizás esté aquí una de las raíces de la crisis de identidad adolescente, si no en los términos estrictos de Erickson (1968, 1975), sí en cuanto expresión de la disparidad entre las valoraciones previas y las actuales procedentes del grupo de iguales, y, por tanto, más cercanas a las apreciaciones del sujeto.
Desde esta misma perspectiva, el auto concepto procedente de las figuras referenciales es un reflejo de los valores, estilos de vida y códigos normativos del contexto social en que se ha criado y desarrollado el muchacho. Por esta razón es coherente pensar que el estatus socioeconómico (ESE), como exponente del contexto social, esté relacionado con el auto concepto (Lal, J. N.,1987; Martín, J. y Redmore, C., 1978).
Algunos estudios han demostrado que la conflictividad de la imagen de sí mismo en la adolescencia no es independiente de la pertenencia a una clase social o a otra. Por otra parte, la consideración del auto concepto como valoración global de diversos aspectos es interesante como síntesis o balance personal, donde aspectos positivos quedan contrarrestados por otros negativos (conflictivos) y viceversa. Un auto concepto de valoración global conflictiva nos indica que los aspectos negativos han predominado sobre los positivos; pero en la actividad diaria y en la intervención esto tiene un alcance relativo. El estudio del auto concepto es operativo (Bandura, A.,1986) en la medida en que señale las facetas de uno y otro signo.
El rendimiento intelectual, tanto general como social, presenta una correlación negativa respecto al auto concepto conflictivo. Esto, si bien no debe interpretarse en términos de causa-efecto en ninguna dirección, sí hay que considerarlos mutuamente influidos y relacionados con la variable común de estatus. A la inversa, los rasgos de personalidad (Neuroticismo e Introversión), así como la conflictividad de las imágenes parentales, están correlacionadas con conflictividad de la imagen de sí mismo de manera directa y elevada.
Todo esto, por una parte, nos confirma que el auto concepto es una variable sintetizadora de las características del sujeto; y, por otra, nos indica que el ESE bajo es un factor influyente, o mejor subyacente, en la percepción conflictiva de sí mismo y en el desarrollo intelectual y de la personalidad.
uno y otro nivel social. Lo mismo ocurre con la conflictividad del auto concepto y con otras muchas facetas comportamentales.
Cada uno de los ítems del cuestionario puede recibir de 1 a 4 puntos dependiendo de las respuestas de los alumnos. La puntuación de 4 refleja que el alumno presenta un auto concepto positivo en la conducta concreta que se le pregunta; por el contrario, una puntuación de 1, refleja que en esa conducta concreta el alumno presenta un auto concepto negativo.
La puntuación máxima que se puede obtener es de 64 puntos y la mínima de 6. Es necesario señalar que el cuestionario cuenta con una escala de autocrítica para controlar la tendencia que muestran los alumnos a responder las cuestiones del cuestionario bajo los efectos de la deseabilidad social. Los ítems que componen esta escala son el 3, el 7 y el 11. Por lo tanto, las puntuaciones en esta escala podrán oscilar entre los 3 y los 12 puntos.
MUESTRA Para la validación del cuestionario hemos utilizado una muestra de 184 alumnos/as del nivel de secundaria de la Unidad Educativa Colegio “San Juan Bautista de La Salle”.
VALIDEZ DE LA PRUEBA Los ítems que componen este cuestionario han sido extraídos en su mayor parte del Inventario de Auto concepto en el Medio Escolar de GARCÍA (1995), y del Inventario de Autoestima de ROSENBERG (1965) Por tanto, en primera
instancia, todos los ítems presentan unas características de homogeneidad y de discriminación suficientemente consistentes.
Sin embargo, al ser sometida la prueba al análisis factorial de exploratorio (análisis de componentes principales con rotación Varimax y procedimiento de retención factorial de Kaiser), se observa una estructura factorial compuesta por cinco dimensiones. Estas cinco dimensiones, atendiendo al contenido de sus ítems, pue- den ser denominadas de la siguiente manera: I) auto concepto físico; II) auto concepto general; III) auto concepto académico; IV) auto concepto emocional; y V) auto concepto de relaciones con otros significativos: padres y profesores.
En la tabla siguiente se puede apreciar la estructura factorial del cuestionario y la carga factorial de cada ítem sobre su dimensión correspondiente:
✓ Autoestima física: 4-5-14 y 15 ✓ Autoestima general: 1-4-16-18 y 19 ✓ Autoestima de competencia intelectual/académica: 10-12 y 13 ✓ (^) Autoestima emocional: 9-14 y 17 ✓ Autoestima de relaciones con otros significativos: 2-6 y 8 ✓ Escala independiente de autocrítica: 3-7 y 11
Dimensión Media D. Típica Máximo Mínimo N
FÍSICO GENERAL ACADÉMI EMOCION OTROSSI G
9, 14, 7, 6, 8,
2, 2, 2, 2, 1,
16 20 12 12 12
4 8 3 3 4
184 184 184 184 184
SUMA TOTAL 46,68 7,63 65 25 184
- 0, I II III IV V - 2 0, - 4 0,46 0, - 5 0, - 6 0, - 8 0, - 9 0, - 10 0, - 12 0, - 13 0, - 14 0,64 0, - 15 0, - 16 0,58 -0, - 17 0, - 18 0, - 19 0, adolescentes a identificar estas formas con las que se presenta la crítica negativa, para después poder cambiarlas por formas de pensar creativas y que no supongan sentimientos de menosprecio hacia sí mismos.
Además de los pensamientos negativos, la falta de autoestima está relacionada con otras variables personales tales como las estrategias de resolución de problemas y las habilidades para la interacción. Como se ha podido evidenciar en revisiones bibliográficas, diversos autores han señalado una estrecha relación entre estas variables. En función de esto, hemos creído interesante incluirlo en nuestro plan, además de actividades propias para el análisis y el cambio de las autoverbalizaciones negativas por otras positivas, el entrenamiento en diversas habilidades personales y sociales relacionadas con la autoestima; tales como el entrenamiento en la resolución de problemas, aprender a decir no y aprender a dar y recibir cumplidos.
Objetivo General: Mejorar la autoestima y las habilidades sociales. SEMANA 1 DÍA ACTIVIDAD RECURSO TÉCNICA OBJETIVO ESPECíFICO: Realizar trámites administrativos
LUNES (^) Hacer entrega de carta de aprobación. Humano Entrevista MARTES (^) Presentación formal del personal que labora en la Institución: Directivo, administrativo, docentes, alimentación, mantenimiento y seguridad. MIÉRCOLES (^) Reunión con el coordinador, para informarle sobre el objetivo de la intervención en la institución. JUEVES (^) Presentación formal de personal docente y notificación a los profesores , de las futuras VIERNES asistencias de mi persona en el aula de clase.
SEMANA 2 DÍA ACTIVIDAD RECURSO TÉCNICA OBJETIVO ESPECÍFICO: Obtener información detallada sobre los aspectos característicos de los adolescentes en el contexto escolar.
LUNES (^) Introducción al escenario. Entrevista con los docentes
Humano Hojas de Papel Lapiz
Entrevista Semiestructurada Observación Dialogo
MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
SEMANA 3 DÍA ACTIVIDAD RECURSO TÉCNICA OBJETIVO LUNES^ Observar aspectos básicos generales del Humano Entrevista