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Capítulo XI - Práctica 7. Diseño anidado 21 2 x 2: Supuesto 1: Norma socia... P07S01 Norma social y agresión Bandura (1973) ha sido uno de los autores que con mayor insistencia e ingenio han estudiado en situaciones de laboratorio la conducta agresiva de los niños. En sus experimentos comprobó que la contemplación por parte de los niños de modelos que actuaban de forma agresiva sobre muñecos de goma producía mayor agresividad en los observadores. La agresión era en algunos casos aprendida y en otros provocada por los modelos y la eficacia de los modelos grabados y los reales era muy similar después de los cinco años. En la adolescencia llegaron a ser más poderosos los modelos grabados y esta imitación aumentaba cuando la agresión se encontraba "justificada", esto es, cuando la agresión se dirigía para reducir o castigar las conductas perpetradas por delincuentes. Musitu y Medina (1983) replicaron los resultados de Bandura, en el sentido de que los alumnos que habían asistido a la proyección de una película violenta manifestaron mayor número de conductas agresivas que los que asistieron a una que no lo era, pero también encontraron diferencias en la manifestación de estas conductas agresivas en función del contexto en el que se encontraba el alumno. Las agresiones en el periodo de actividad escolar libre fueron más frecuentes que durante el transcurso de la clase, concluyendo que la agresividad era mayor en el periodo de actividad libre que cuando los sujetos estaban sometidos a la disciplina de la clase (actividad escolar reglada) Un equipo de psicólogos desea determinar si la agresión de los niños aumenta después de asistir a la proyección de una película con modelos agresivos, como parece derivarse de las investigaciones anteriores; aunque suponen que en el caso de que los niños permanezcan realizando una actividad dirigida la normativa de esta situación impedirá que esta actividad agresiva se desencadene, pudiéndose controlar el efecto de la agresividad mediante la normativa social. Para comprobar esta hipótesis diseñan una investigación que realizan en dos aulas de dos centros. En uno de los centros mostraron una película de contenido altamente agresivo mientras que en el otro centro proyectaron una película sin escenas violentas Prepararon a 12 observadores para que registraran la conducta de los niños después de presenciar la película. Aleatoriamente se determinó la película que se proyectó en cada centro. De cada aula se seleccionaron aleatoriamente cuatro alumnos, todos ellos varones, y después de presenciar la película correspondiente, dos de cada aula -seleccionados aleatoriamente- pasaron a realizar la actividad escolar libre mientras que los otros dos realizaron una actividad escolar dirigida. Antes de realizar el experimento se produjo un proceso de habituación a la presencia de los observadores por parte de los niños, a estos observadores no se les informó acerca del tipo de película que se había proyectado en cada colegio. Bandura, R. A. (1973). Agoressión: A social fesrning analésis. Englegood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Musitu, 6, € Medina, M. (1983). La influencia de los films de contenido agresteo en los niños y su relación con la personalidad e interacción en el aula Revista de Psicología General y Aplicada, 385, 183-202 Capítulo XI - Práctica 7. Diseño anidado 21 2 x 2: Supuesto 1: Norma socia... P07S01 produce: a) Mayor agresividad en los modelos b) Mayor agresividad en los observadores 0 Menor agresividad en los modelos da) Menor agresividad en los observadores e) No se puede responder a la pregunta 2 La eficacia de los modelos reales era muy similar a los grabados a) En niños de 3 y 4 años b) En los niños 0) Después de los 5 años. a) En las niñas e) No se puede responder a la pregunta los reales? a) En la adolescencia b) En niños de 3 y 4 años e) En los niños a) Después de cinco años e) No se puede responder a la pregunta 4.La conducta agresiva se muestra con mayor intensidad castigar una conducta perpetrada por un delincuente b) En el periodo de actividad escolar reglada €) Cuando el modelo era mayor de cinco años q) En el periodo de actividad escolar libre e) No se puede responder a la pregunta 5. ¿Cuál es la variable dependiente de la investigación? a) El aula a la que pertenece el alumno que asiste a la proyección b) La videncia de las escenas de la película proyectada c) La agresiidad. d) El grado de normatividad en que se mide la agresión e) No se puede responder a la pregunta 6. ¿Cuál es la variable independiente de la investigación? a) El aula a la que pertenece el alumno que asiste a la proyección b) La videncia de las escenas de la película proyectada e) El contexto de actividad libre O reglada d) La agreshádad. e) No se puede responder a la pregunta. 1.La contemplación por parte de los niños de modelos agresivos 3. ¿En qué periodo son más poderosos los modelos grabados que a) Cuando la agresión estaba justificada por dirigirse para 6. ¿Cuál es la variable independiente de la investigación? a) El aula a la que pertenece el alumno que asiste a la proyección b) La violencia de las escenas de la película proyectada. 0) El contexto de actividad libre o reglada d) La agresividad e) No se puede responder a la pregunta 7.¿Qué técnica de control se emplea para controlar el efecto de la variable sexo? a) Ninguna b) La aleatorización 6) La constancia d) El doble ciego e) No se puede responder a la pregunta 8. ¿Cuál es la hipótesis del estudio? a) Los sujetos que desarrollen una actividad regada tendrán menos conductas agresivas que los que no. b)Los que presencien la película violenta tendrán más conductas agresivas que los que no €) El grupo que realice una actividad libre después de presenciar la película violenta tendrá más conductas agresivas que los que presencien la película no agresiva y los que desarrollen una actividad reglada d) Los sujetos que desarrollen una actividad reglada tendrán más conductas agresivas que los que no e) No se puede responder a la pregunta 9. ¿Qué fuente de variación resultará estadísticamente significativa si se confirma la hipótesis del estudio? a) Los efectos principales de tipo de actividad escolar y el grado de violencia de la película b) Solamente los efectos principales de tipo de actividad escolar, c) La interacción de tipo de actividad escolar por el graco de violencia de la película d) Solamente los efectos principales del grado de violencia de la película e) No se puede responder a la pregunta 10. Si se confima la hipótesis de este trabajo ¿Qué niños serán más agresivos? ajLos que realicen una actividad libre. b) Los que presencien la película violenta y después realicen una actividad libre. e) Los que presencien la película violenta d) Los que presencien la película violenta y después realicen una actividad reglada e) No se puede responder a la pregunta Capítulo XI - Práctica 7. Diseño anidado 2 f 2 x= 2: Supuesto 2: Sexo, ansie... Sexo. ansiedad, autoeficacia y rendimiento deportivo La autoeficacia, en general, y la física, en particular, están estrechamente relacionadas con la ansiedad. Parece comprobado que a mayor autoeficacia física menor ansiedad, y a la inversa (Thornton, Ryckman, Robbins, Donolli y Biser, 1987), asimismo Witting, Suncan y Schurr (1987) han encontrado que las mujeres obtienen puntuaciones en ansiedad más altas que los hombres. Algunos trabajos de investigación apoyan la idea de que las mujeres son más deficitarias en el área del deporte y de la actividad física (Corbin, 1981). Parece, por tanto, que una explicación plausible de este fenómeno estaría en que las mujeres al tener mayor disposición a la ansiedad tienen menor rendimiento y autoeficacia física en el área del deporte y de la educación física Con el fin de comprobar este extremo unos psicólogos dedicados al alto rendimiento aplican un cuestionario de autoeficacia física a todos los componentes de cuatro equipos de baloncesto —dos masculinos y otros dos femeninos, elegidos aleatoriamente de la misma división— cuyo equipo directivo está conforme con participar en el estudio. A partir de los resultados en el cuestionario, seleccionan ocho deportistas de cada equipo cuya puntuación en autoeficacia era similar, asignando aleatoriamente cuatro deportistas a la condición de ansiedad elta (mediante un estimulante) y otros cuatro a la de baja (mediante un tranquilizante). Para inducir este estado sin levantar sospechas se les administró un fármaco, informándoles que los directivos del club —que se encontraban cooperando con los investigadores— deseaban comprobar cómo mejoraba su rendimiento con un complejo vitamínico que les iban a administrar por vía intravenosa. Se les dijo que el fármaco había conseguido efectos espectaculares en los estudios piloto, aparte de estar compuestos por sustancias que no producían ningún efecto secundario ni resultados positivos en el "test entidoping". Después de administrarles el fármaco y permanecer haciendo unos ejercicios de calentamiento mientras éste surtía efecto, cada deportista lanzó el mismo número de tiros (todos realizaron BO lanzamientos). Una vez terminado el experimento, les desvelaron los verdaderos objetivos de la investigación a los deportistas Corbin, €. B. (1981) Sex of subject, sex of opponent, and opponent ability as factor afecting self-confidence in a competitive situation. Jowna! of Sport Psychology, 4 265-270. Thornton, B., Ryckman, R. M., Robbins, M. A., Donolli, J,, £ Biser, 6. (1987) Relationship bebween perceived physical fiiness. Journal of Sport Psychology, Y 295-300. wittina, A. F, Suncan, S. L., € Schurr, K. T. (1987). The relationship of gender, gender role, endorsement and perceived physical selfefficacy to sport competition arciety. Journal of Sport Psychology, 12, 197199 Capítulo XI - Práctica 7. Diseño anidado 2/2 x 2: Supuesto 2: Sexo, ansie... P07S02 1. ¿Qué relación se ha encontrado entre la autoeficacia física y la ansiedad? a) Inversa b) Directa. c) Ninguna d) A mayor ansiedad mayor autoeficacia e) No se puede responder a la pregunta 2. ¿Hay diferencias en la ansiedad que dependen del sexo? a) Sí, la ansiedad es mayor en hombres que en mujeres. b) Sí, las mueres son más ansiosas que los hombres c) No hay relaciones estadísticamente significativas d) No, la ansiedad de los dos sexos es igual e) No se puede responder a la pregunta 3. ¿Hay diferencias en el rendimiento deportivo que dependen del sexo? a) No, el rendimiento de los dos sexos es igual b) No hay relaciones estadísticamente significativas entra sexo y rendimiento e) Sí, las mueres inden menos que los hombres d) Sí, el rendimiento es menor en hombres que en mujeres e) No se puede responder a la pregunta 4. ¿Cuántos equipos participan en el estudio? a) Dos, uno masculino y otro femenino b) Ocho, cuatro masculinos y cuatro femeninos €) Cuatro, dos masculinos y dos femeninos d) Seis, tres masculinos y tres femeninos e) No se puede responder a la pregunta 5. Si el investigador aplica un diseño anidado para identificar en la ecuación estructural la varianza procedente de cada equipo: a) Los equipos estarán anicados en el factor sexo b) Es imposible que se produzca un anidamiento porque no está cruzada la variable equipo con ansiedad. 0) Los equipos estarán anidados en el factor ansiedad 4) Es imposible que se produzca un anidamiento porque no está cruzada la variable equipo con sexo e) No se puede responder a la pregunta 6.¿A cuántos deportistas se les administra la sustancia que aumenta la ansiedad? aa b) A todas las mujeres 9 A todos los hombres 16 e) No se puede responder a la pregunta 7_¿A cuántos deportistas del primer equipo deportivo se les administra droga para disminuir la ansiedad? a) 24 b)4 0) 16 d) Ninguno e) No se puede responder a la pregunta 8_¿A cuántas deportistas femeninas se les aplica la droga para aumentar la ansiedad? ají b)8 c) Ninguna 416 e) No se puede responder a la pregunta 9. ¿Qué técnica de control se emplea para que los sujetos desconozcan el verdadero propósito del estudia? a) La eliminación b) El ciego e) El aoble ciego d) El ciego y el doble ciego. e) No se puede responder a la pregunta 10. ¿Qué factores se han manipulado en el diseño? a) El sexo anidado en el equipo. b) El equipo 0) La ansiedad y el equipo. d) La ansiedad. ej No se puede responder a la pregunta Capítulo XI - Práctica 7. Diseño anidado 2/2 x 2: Supuesto 3: Eventos vita.. P07S03 Eventos vitales, autoestima y depresión El estrés derivado de determinadas experiencias vitales (muerte de un hijo, muerte de un amigo próximo, divorcio, cambio a un vecindario peor, ...) se relaciona de forma positiva con la depresión. Esta relación positiva entre estresores sociales y salud mental ha generado un abundante corpus de investigación científica (Lazarus y Folkman, 1984; Ensel y Lin, 1991) y ha posibilitado la operativización de modelos teóricos que incluyen en sus explicaciones de la relación estrás-enfermedad variables mediadoras tales como el apoyo social (Gracia, Herrero y Musitu, 1995), la autoestima (Newcormb, 1990) y otras variables de los ámbitos fisiológico, social y psicológico (Lin, Dean y Ensel, 1981). El jefe de servicio de una comunidad autónoma pretende comprobar si un programa para aumentar la autoestima social de los pacientes reduce la depresión. El efecto positivo de esta intervención, que se aplica de forma individualizada, sobre la autoestima ya está suficientemente contrastada en otros trabajos. Para la investigación seleccionaron a cuatro centros con un perfil psicosocial distinto, con la finalidad de comprobar si el efecto de este tratamiento resultaba eficaz, con independencia del medio psicosocial donde se aplicase. Newcomb (1990) afirma que el aumento de la autoestima permite que los pacientes elaboren mejores estrategias para sus relaciones sociales, permitiéndoles afrontar los eventos vitales indeseables sin generar una depresión. La autoestima ha sido frecuentemente relacionada con un buen ajuste psicológico y con la ausencia de problemas de salud mental (Lin, Dean y Ensel, 1986) dado que las personas con alta autoestima son capaces de emprender estrategias de afrontamiento ante los problemas personales, es de suponer que las personas con la autoestima alta no generarán una depresión cuando estén sometidos a la acción de los estresores vitales no deseables. Para realizar el estudio se aplicó a los pacientes de los cuatro centros el cuestionario de autoestima 4F5 (García y Musitu, 2001) y el EVNO, que mide los Eventos Viteles No Deseables (Tausing, 1986). A partir de los pacientes que tenfan una puntuación en autoestima comprendida entre los percentiles 20 y 30 se formaron dos grupos en función de si su puntuación en el EVNO era superior al percentil 75 (muchos EVNO) o inferior al percentil 25 (pocos EVNO) Una vez se identificó a los sujetos que cumplian con estos requisitos se seleccionaron aleatoriamente a doce de cada centro, con la restricción de que seis pertenecieran a la condición de pocos EYND y los otros, a muchos EVND. Alestoriamente, en dos centros se aplicó el tratamiento para incrementar la autoestima y en los otros dos, un placebo. Después de concluir la intervención, se midió la depresión de cada sujeto con el cuestionario para evaluar el ánimo depresivo en población general CES-D (Radloff, 1977) Ensel, 4 M., £ Ln, MN. (1991), The le stress paradigm and psychosocial distress. Joumal of Health and Social Behavior, 392, 321-341. García, J. F, £ Musitu, 6. (2001), 4F5: Autoconcepto forma 5 (2% Ed). Madrid TEA Ediciones, S. A. Gracia, E., Herrero, .., £ Musitu, 6. (1995). El apoyo social. Barcelona: PPU Lin, N., Dean, A, £ Ensel, WM. (1981). Social support scales: a methodological note. Schizophrenta Buletin, 7, 73-90 Lin, N., Dean, A, £ Ensel, VW M. (1986). Soc! Support, Mfe events and depression. New York Academic Press. Nevecomb, M. D. (1990). Social support and personal characteristics: A developmental perspective. Jownal of Social and Ciínical Psychology, 9, 54-68 Radloff, L. (197. The CES-D scale: a self report depression scales for research in the general population. Apoñed Psychological Messurement, Y, 385-401. Tausing, M. (1996). Measuring live events. En MN. Lin, A. Dean y Y. M. Ensel (Eds), The meaning and measurement of social support, New York: Hemisphere Capítulo XI - Práctica 7. Diseño anidado 2 f 2 x= 2: Supuesto 2: Sexo, ansie... 1. ¿Cuál es la variable dependiente del estudio? 8) El ánimo depresivo b) La autoestima 0) La autoestima social d) El número de eventos vitales no estresantes e) No se puede responder a la pregurta 2. ¿Cuántos factores hay en el estudio? a) Tres: intervención en la autoestima sacial (placebo a tratamiento), eventos vitales no deseables (pocos o muchos) y centro (anidado en eventos vitales) b) Dos: intervención en la autoestima social (placebo o tratamiento), eventos vitales no deseables (pocos n muchos) €) Tres: intervención en la autoestima sacial (placebo a tratamiento), eventos vitales no deseables (pocos o muchos) y centra (anidado en interrención) d) Uno: autoestima social (baja O alta) e) No se puede responder a la pregurta 3. ¿Cómo se definen los grupos de muchos y pocos eventos sociales no deseables? a) Se asignan los sujetos aleatoriamente a cada una de las dos condiciones b) A partr de la mediana en cada uno de los centros €) Ze forman los dos grupos considerando si la puntuación del sujeto era superior al percentil 75 (muchos) a inferior al percentil 25 (pocos) 0) A partir de la puntuación mediana de los sujetos de los cuatro centms en este cuestionario e) No se puede responder a la pregunta 4. ¿Cómo se mide el ánimo depresivo? a) Con el cuestionario de autoestima AFÓ b) A partir de las valoraciones de jueces independientes c) Mediante el cuestionario de Eventos Vitales No Deseables d) Mediante el cuestionario CES-D e) No se puede responder a la pregunta 5. ¿Cuántos sujetos de la condición de pocos eventos vitales no deseables recibieron la condición de placebo? 8) 48 b) 24 912 6 e) No se puede responder a la pregurta 6.Respecto del proceso de asignación de los sujetos a cada una de las dos condiciones del programa para aumentar la autoestima social a) Se realizó aleatoriamente, aunque a partir del certro al que perteneciera b) Cualquier sujeto que participara en el estudio contó con las mismas oportunidades de pertenecer a una de las tres condiciones experimentales 0) Se realizó a partir de la puntuación en el cuestionario AFS, no se realizó aleatoriamente d) Se realizó arbitrariamente y sin ringún criterio preestablecido e) No se puede responder a la pregurta 7. ¿Cuántos sujetos participan en la investigación que pertenezcan a la condición de pocos eventos sociales indeseables? a) 24. b) 48 0 12 06 e) No se puede responder a la pregunta 8.Según el planteamiento teórico que sigue el investigador, la relación entre los eventos vitales indeseables y la depresión a) Es directa, a mayor número de eventos vitales indeseables mayor depresión, sin que tenga ninguna relación la autoestima social b) Es directa, a mayor número de eventos vitales indeseables menor depresión, sin que tenga ninguna relación la autoestima social 0) Es directa e independiente de la autoestima social d) Está mediada por la autoestima social e) No se puede responder a la pregunta 9. Según el planteamiento del investigador el grupo de placebo y con muchos eventos sociales indeseables a) Tendrá menor puntuación en ánimo depresivo que los otros tres resultantes de combinar los factores intervención en la autoestima social y erentos sociales indeseables b) Tendrá la misma puntuación en ánimo depresivo que los otros tres resultantes de combinar los factores intervención en la autoestima social y eventos sociales indeseables €) Presentará puntuaciones mayores en ánimo depresivo que los otros tres resultantes de combinar los factores intervención en la autoestima social y eventos sociales indeseables. d) Los sujetos de la condición de muchos eventos sociales indeseables tendrán siempre mayor ánimo depresivo, independientemente de si reciben o no la intemención en la autoestima social e) No se puede responder a la pregurta 10. Si se cumplen los objetivos de la investigación: a) Únicamente existirán diferencias significativas en el efecto principal de la intervención en la autoestima social b) No existirán efectos de interacción estadísticamente significativos entre la intervención en la autoestima social y eventos vitales indeseables. C) Existirán efectos de interacción estadísticamente significativos entre la intervención en la autoestima social y los eventos vitales indeseables. d) Únicamente existirán diferencias significativas en el efecto principal de eventos vitales indeseables e) No se puede responder a la pregunta Capítulo XIII - Práctica 7. Diseño anidado 2/2 x 2: Supuesto 4: Personalida... PO7S0 Personalidad y terapia asertiva Carrobles (1986) niega que la asertividad sea una característica de la persona al afirmar que ésta no constituye en ningún momento un rasgo estable y general del individuo, puesto que una persona puede ser lo suficientemente asertiva en una situación e ineficaz, o incluso inhibida, en otra serie de circunstancias. A pesar de este argumento, otros autores han encontrado relación entre diversos factores de la personalidad y la conducta asertiva, hasta tal punto que se puede indicar que existe una base biológico-constitucional significativa de algunos componentes de la conducta asertiva (Skatsche y Kien, 1989). Uno de los aspectos de la personalidad que más se ha estudiado su relación con la asertividad es la variable Extraversión del cuestionario de personalidad de Eysenk y Eysenk (1984, 1994). Varios autores han encontrado una relación positiva entre la asertividad y la extraversión, y negativa, entre la asertividad y la introversión (Lobel, Kashtan y Gilat, 1987; Meclntyre, Mauger, Margalit y Figueiredo, 1989). El jefe de un gabinete de psicólogos clínicos desea comprobar el éxito de una técnica que ha diseñado para aumentar el número de autorrevelaciones, esta terapia supone que produce efecto Únicamente a los introvertidos. A todos los pacientes recién ingresados por problemas de asertividad les mide el factor extraversión / introversión y forma dos grupos de pacientes, uno con los treinta y dos más extrovertidos y el otro, con los treinta y dos más introvertidos. Como tiene a su cargo cuatro terapeutas, aleatoriamente, encarga a cada psicólogo que atienda a la mitad de cada grupo; ocho de los pacientes, seleccionados aleatoriamente de los dieciséis destinados a cada terapeuta, recibirán el tratamiento, y los demás, una actividad placebo que nada tiene que ver con la asertividad. Una vez concluida la terapia se mide el número de autorrevelaciones que realiza cada uno de los 64 pacientes que ha participado en el estudio Carrobles, J. A. (1986). La práctica de la terapia de conducta: teoría y método de aplicación para la psicología clínica. Valencia: Promolibro. Ersenck, H. y, £ Eysenck, S. 6. B. (1984), EPQO Cuestionario de personalidad (3% edición. Madrid: TEA Ediciones. Ersenck, H. J., £ Eysenck, S. 6. B. (1994). EPI Cuestionario de personalidad. (77 edición. Madrid: TEA Ediciones. Lobel, 7. E., Kashtan, O., € Gilat, |. (1981). Individual differences, status and assertive behavior. Journal of Personaliy and Individual Difíerences, 3, 535-540. Mcintyre, T. M,, Mauger, P. 4., Margalit, B., £ Figueiredo, E. (1989). The general ability of aggressiveness and assertiveness factor. a cross cultural analysis. Journal of Personaliy and Individual Differences, 10, 385-389. Skatsche, R., € kien, R. (1989). A comparison of factorial dimension of assertion obtained from Anglo-American and German samples, with special reference to Ersenck's personality variables. Journal of Personality anal Inaividual Differences, 2, 219-228, Capítulo XIII - Práctica 7. Diseño anidado 2/2 x 2: Supuesto 4: Personalida... P07S504 1 Según Carrobles (1986) a) La asertividad es un rasgo estable y personal b) La asertividad es un rasgo estable pero no general 0) La asertividad no es un rasgo estable y general. d) La asertividad es un rasgo general pero no estable e) No se puede responder a la pregunta 2.Uno de los aspectos de la personalidad que más se ha estudiado en relación con la asertividad es a) El sexo b) El tiempo de reacción €) La extraversión / intraversión. d) La facilidad para el aprendizaje e) No se puede responder a la pregunta. 3_¿Cuál es la variable dependiente del estudio? a) El número de automevelaciones b) El terapeuta que aplica el tratamiento €) La técnica diseñada para aumentar las autorrewelaciones d) La extraversión / introversión. e) No se puede responder a la pregunta 4. ¿Qué factores se manipulan en el diseño? a) La técnica diseñada para aumentar las autorrevelaciones b) La extraversión / introversión, 0) El terapeuta que aplica el tratamiento d) El número de automevelaciones que realiza el sujeto al concluir la terapia. e) No se puede responder a la pregunta. 5 Según el diseño del estudio el factor terapeuta está anidado en a) El factor tratamiento b) Los grupos de baja y alta extraversión e) Los niveles del factor introwersión /extraversión. d) No está anidado sino que está cruzado con el factor extaversióniintroversión e) No se puede responder a la pregunta 6.Las condiciones del factor extraversiónfintroversión se forman a) Aleatoriamente, dentro de los pacientes de cada terapeuta b) Aleatoriamente c) Mediante selección. d) No existe tal factor. e) No se puede responder a la pregunta 7. ¿Cuántos pacientes introvertidos reciben el tratamiento para aumentar las autorrevelaciones? 8) 32 b)8 O Ninguno. 8) 16 e) No se puede responder a la pregunta 8. ¿Cuántos pacientes extravertidos no reciben el tratamiento para aumentar las autorrevelaciones? 8) 48 b) 16 O Ninguno. 8) 32 e) No se puede responder a la pregunta 9. ¿Cuántos pacientes extravertidos participan en el estudio? a) 32 b) Ninguno. 0)8 d) 16 e) No se puede responder a la pregunta 10. ¿En qué factores se realiza la asignación aleatoria? a) En el factor personalidad, pues todos los pacientes no tuvieron la misma probabilidad de ser asignados a la condición de introvertidos o extrowertidos. b) En el factor personalidad, pues todos los pacientes tuvieran la misma probabilidad de ser asignados a la condición de introvertidos o extrovertidos. 0) En el factor terapeuta, pues todos los pacientes tuvieron la misma probabilidad de ser asignados a un terapeuta d) En los factores terapeuta y tratamiento, puesto que todos los pacientes tuvieron la misma probabilidad de ser asignados a un terapeuta y de recibir la condición de terapia o no e) No se puede responder a la pregunta. 
