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PRÁCTICA 1. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
TAREA 1: Una alumna del practicum ha estado trabajando con un psicólogo escolar en varios centros educativos. Entre otras cuestiones, ha observado cómo se pasa el WIS a cinco alumnos y ella ha corregido tres de esos WISC conjuntamente con el tutor, obteniendo puntuaciones brutas y típicas. En el último caso lo hizo con mucha seguridad y rapidez sin ninguna ayuda. También ha estado presente en la planificación entre el tutor, el profesor de apoyo y el psicólogo de la respuesta educativa a un alumno con problemas de aprendizaje.
EJERCICIO:
¿APRENDE ALGO LA CHICA? ¿EL QUÉ? RESULTADOS
• Corregir el WISC lo hace sin ayuda, con rapidez… Ha habido un cambio.
Es un resultado civilizado porque no está en el catálogo de competencias que está en el ser humano y que acaba usando en cualquier contexto de su vida. Es un “saber cómo”, es decir, es procedimental.
• Pasar el WISC puede ser pero no hay evidencias de lo que haya aprendido
• Lenguaje técnico podemos decir que lo ha aprendido porque usa este tipo
de lenguaje. Se ha producido un cambio estable, no es puntual sino que perdura en su comportamiento. También es un cambio civilizado. Es un “saber qué” porque nos permite interpretar el mundo. No es procedimental es declarativo o verbal.
• Entrevistas con profesores no hay un cambio perdurable, no hay
evidencias de que haya cambio. No podemos afirmar que haya habido aprendizaje. Es un cambio civilizado pero con una base humana. Si lo hubiera llegado a aprender seria “saber cómo”. Es procedimental. Entender la función de un psicólogo educativo es declarativo.
¿CÓMO LO HA APRENDIDO? PROCESOS
• Corregir el WISC por una parte puede haberlo aprendido por procesos
constructivos, es decir, aprendiendo a través del lenguaje como por ejemplo leyendo el manual. Se supone que ha entendido las normas a través del lenguaje del manual. Puede haberlo aprendido también mediante observación que tiene parte de proceso asociativo y de constructivo puesto que si solamente repite los actos sin pensar seria asociativo, en cambio sí razona y elabora sería un proceso constructivo. Si es una reproducción mecánica es asociativo, si uno dice “esto es lo importante” sería constructivo.
• Lenguaje técnico si lo único que ha hecho es sustituir su lenguaje por
uno más técnico a través de escuchar diariamente este tipo de lenguaje sería un proceso asociativo. Si hablara por si misma usando este lenguaje sería constructivo. Únicamente tenemos evidencias de que ha aprendido estas etiquetas por lo que podemos concluir que ha habido aprendizaje asociativo.
• Entrevistas con profesores en el caso de que aprendiera y hubiera
llegado a entender la función de un psicólogo educativo lo hubiera hecho a través de un proceso constructivo. Sería un ejemplo de aprendizaje significativo (aprender del lenguaje)
¿QUÉ AYUDAS HAY? AYUDAS.
Ayudar puede ser ayudar a que el otro aprenda (enseñar) o ayudar a que el otro tenga éxito en la tarea.
• Corregir el WISC en este caso la ayuda está destinada a ayudar al
éxito y no a enseñar realmente a hacer la tarea.
• Lenguaje técnico no sabemos si la han ayudado a adquirir este
lenguaje. Si el profesor le corrige su lenguaje anterior estaría enseñando.
• Entrevistas con el profesor hay ayuda porque el psicólogo tiene
intención de explicarle que su tarea no es una sino otra y por tanto despeja las dudas de la alumna por lo que podemos considerar que la ha enseñado.
UN BUEN INFORME SERÍA:
TENEMOS QUE REMITIRNOS SIEMPRE AL MODELO (AYUDAS, PROCESOS Y RESULTADOS) (NO TIENE PORQUE SER SIEMPRE ESTE MODELO).
DEBE CONTENER ARGUMENTOS E INDICADORES (NO SOLO JUICIOS)
TAREA 2. ¿SE DA AQUÍ UNA SITUACIÓN EDUCATIVA?
Ejemplo del niño que ve como discuten sus padres y la madre va después a hablar con él y explicarle que no es bueno discutir con la gente a la que quieres.
Características que definen las situaciones educativas:
• Intencionalidad
• Teoría de la mente (del que enseña y del que aprende) “yo creo que hace
esto para que yo aprenda…”
• Descontextualización. Lo que ocurre es ligeramente distinto a lo habitual.
Si yo quiero que un niño aprenda una palabra la reitero muchas veces, esto no lo harías en una situación cotidiana.
Conciencia de la tarea es:
• Ser consciente de lo que sabes
• Tener capacidad de organizar el conocimiento de múltiples formas (por
importancia, por orden…)
• No es necesaria la teoría de la mente para poder organizarme de nuevo
Informe 1:
Sheldon no tiene capacidad para alterar su forma de organizar la información y explicársela a Penny de manera diferente. Sheldon no tiene conciencia de la tarea porque no sabe seleccionar la información necesaria ni de reorganizarla.
PROPIEDADES DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA. EJEMPLO BIG BANG THEORY
INTENCIONALIDAD: hay intencionalidad porque se dedica personalmente a ayudar a Penny. Deja de vivir para ayudar a vivir. Indicadores: deja de hacer su vida normal y organiza su espacio de tiempo con un propósito definido ayudar a Penny
TEORIA DE LA MENTE: dado que la teoría de la mente consiste en ser capaz de leer intenciones, creencias o necesidades del otro podemos afirmar que Sheldon no tiene teoría de la mente porque no es capaz de seleccionar la información que Penny necesita; no es capaz de asumir cuál es el propósito de Penny.
DESCONTEXTUALIZACION: el mundo de la enseñanza es distinto del mundo de la práctica. Siempre que hay intención de ayudar a alguien se crea un entorno más simple y más lento que el del mundo real y muchas veces hay que separarse realmente del mundo real. Tres indicadores de esta descontextualización:
• El contexto físico en el que aprendo algo es distinto del contexto físico
en el que lo voy a usar.
• Complejidad : en el mundo real las cosas son más complejas. Las
situaciones educativas suelen simplificar el mundo y hacerlo más accesible.
• Velocidad con la que se debe actuar suele ser más lenta en el mundo
educativo
EJERCICIO 1. SUPER NANNY
¿Qué puede haber aprendido la madre?
a. Hablar de un problema puede servir para mantenerlo: hay que dejar de
hablar de la comida y hacer cosas con ella --> Es un concepto porque sirve para interpretar la realidad. Los hechos los aprendemos de memoria. Los conceptos requieren comprensión. CONOCIMIENTO DECLARATIVO CONDUCTUAL.
b. Estoy continuamente hablando de la comida --> Es metaconocimiento
DECLARATIVO porque la madre se da cuenta de sus acciones. El metaconocimiento puede ser declarativo si se expresa verbalmente hablando de manera general (yo normalmente mantengo el contacto visual en terapia) o procedimental cuando se refiere a algo que estoy pensando en hacer o que acabo de hacer, es decir, habla de un momento concreto.
c. Hago por él demasiadas cosas --> METACONOCIMIENTO DECLARATIVO
d. A Alex le faltan tareas, tiene que ir haciéndose responsable y autónomo
para que estar con él no sea un refuerzo tan potente. --> CONOCIMIENTO DECLARATIVO CONDUCTUAL. (No tengo que aprenderlo de memoria si no interpretar la realidad)
e. Si una orden se repite deja de ser efectiva--> CONOCIMIENTO
DECLARATIVO CONDUCTUAL.
f. Hay un chantaje emocional que el niño puede estar aprendiendo a imitar
--> CONOCIMIENTO DECLARATIVO CONDUCTUAL.
g. Alejandro actúa siempre igual porque al final sabe que conseguirá lo que
desea--> CONOCOCIMIENTO DECLARATIVO CONDUCTUAL.
h. La madre primero argumenta, luego hace chantaje y después se enfada --
> METACONOCIMIENTO DECLARATIVO
Habría que evaluar si hay un cambio en la forma de interpretar la realidad. No hay indicadores de que haya aprendido, pero si los hay de que la madre esté llevando a cabo procesos de comprensión ( existen señales de sentimiento, la madre hace preguntas pertinentes, presenta un feedback, lleva a cabo elaboraciones...)
¿Se ha dado una situación educativa? ¿De qué tipo?
Es una situación educativa.
Puede ser de tres tipos
I. Informal : La propia situación obliga a actuar
II. Seminformal: Aquello que se aprende bajo la supervisión de otro
III. Formal: Hay intención de que el otro aprenda
