¡Descarga practicas pedagogicas virtuales y más Tesis en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity!
Universidad Católica de Temuco Departamento de Ciencias de la Educación. Pedagogía en Educación Diferencial con especialidad en N.E.E.T y Deficiencia Mental. Investigación Educativa. Prácticas pedagógicas virtuales de profesores de educación básica Integrantes: Pamela Añinir Garrido Cinthia Arevalo Jerez Vanessa Gerbier Bobadilla Rosío Ramirez Beltrán Matías Torres Ávila Profesora guía: Claudia Huaiquián Billeke 26 de abril del 2021, Temuco.
Índice
- Introducción.........................................................................................................................
- Temáticas.............................................................................................................................
- Prácticas Pedagógicas Virtuales......................................................................................
- Comunicación.............................................................................................................................. Perfeccionamiento Pedagógico en Habilidades de Tecnologías de la Información y la - Diversificación en las Prácticas Pedagógicas Virtuales.................................................. - Convivencia Escolar en Modalidad Virtual.....................................................................
- Planteamiento del problema...............................................................................................
- Referencias........................................................................................................................
- Anexos...............................................................................................................................
encuestados indica tener acceso a internet y un 89,5% usarlo a lo menos algunas veces al día. La balanza cambia si se diferencia el uso de internet dependiendo de la localidad geográfica, según la Fundación País Digital (2020) en zonas urbanas alcanza un 76,1% y en zonas rurales solo un 49,6%. Esta brecha digital, término acuñado en los años 90 para referirse a la desigualdad en el acceso a las TIC (Lloyd, 2020), ha afectado directamente a los estudiantes y profesores de zonas rurales, lo cual se ve reflejado en las bajas tasas de elaboración de actividades académicas virtuales y participación (Prado et al. 2020). La investigación tiene por objeto de estudio las prácticas pedagógicas virtuales, entendidas como todas las metodologías y acciones que los profesores implementan en la vida cotidiana con los estudiantes. Estas acciones sustentan su quehacer en diversos temas de conocimiento donde un actor clave (profesor) maneja un saber disciplinario y a través de diversos modelos didácticos pretende favorecer la enseñanza y el aprendizaje de un segundo actor clave (estudiantes) (Forgiony, 2017). Podemos añadir que, se sustenta en el logro con eficiencia de los objetivos prescritos en el currículum nacional (García et al. 2015). Las prácticas pedagógicas virtuales de los profesores son desafiantes, porque conlleva disponer y saber utilizar recursos y herramientas tecnológicas de forma eficiente para lograr los objetivos que se proponen, de igual forma, adecuarlos a las características, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Lo anterior implica, un cambio de rol en los actores como también un perfeccionamiento constante en el uso y manejo de las TIC (García et al. 2015). Atendiendo a las consideraciones anteriores, y desde nuestro propio rol como futuros profesores de Educación Diferencial, nuestra misión es que todos los estudiantes puedan acceder al aprendizaje, sin distinciones, para ello, las prácticas pedagógicas virtuales deben adaptarse a
las necesidades de sus estudiantes. Lo anterior, permite elaborar diseños de enseñanza que cumplan con el programa de estudio y desarrollar actividades innovadoras (Vialart, 2020). Es en este contexto que esta investigación pretende comprender la realidad de las prácticas pedagógicas que han sido utilizadas en este contexto virtual por profesores de enseñanza básica de la región de la Araucanía, los cuales son nuestros sujetos de estudio. Estos se distinguen por dos grupos según rango etario, de 25 a 44 años y de 45 a 65 años de edad. Se hace esta diferenciación puesto que según Fundación País (2020), pasado los 24 años, existe una disminución paulatina del uso de internet, alcanzando una cifra menor al 50% de la población en las personas de 60 años o más, por lo que las prácticas pedagógicas virtuales se ven afectadas por la falta de competencia en profesores de rangos etarios mayores. A continuación, de acuerdo a nuestro objeto de estudio, hemos analizado cuatro temáticas. Temáticas Prácticas Pedagógicas Virtuales Las circunstancias del primer semestre del año académico 2020, provocadas por la pandemia de COVID-19, requieran el uso de la virtualidad como alternativa para las prácticas pedagógicas. Sin embargo, son mínimas las orientaciones para afrontarlas, esto provoca que los profesores empleen herramientas tecnológicas que conocen y les son fáciles para el desarrollo de sus prácticas, pero obstaculiza el uso de otras plataformas eficientes e innovadoras (Fernández et al. 2020). Lo anterior, evidencia el desconocimiento y falta de perfeccionamiento, en el uso y manejo de plataformas actuales, carencias en las competencias virtuales y pedagógicas para su utilización y falta de apropiación de las tecnologías (Posso et al. 2020; Villareal et al. 2019).
comunicación y conocimiento, así como dilemas legales, sociales y éticos en la virtualidad (MINEDUC, 2013) En el ámbito de la educación, las TIC generan cambios en las prácticas pedagógicas de los profesores, pues modifican las actividades tradicionales y mejoran las capacidades mentales relacionadas a desarrollar nuevas maneras de pensar (Llorente et al. 2016). Existen aplicaciones y herramientas tecnológicas que aportan y ayudan al desarrollo de nuevas habilidades en distintas áreas de conocimiento (Fuentes et al. 2017). Entre ellas se encuentran, habilidades comunicativas, creatividad, habilidades de comprensión lectora, apropiación tecnológica, reflexión y análisis, como también, la curiosidad, autorregulación, aprendizaje autónomo, competencias investigativas, gestión de información y resolución de problemas (Alais et al. 2014; Antúnez y Veytia, 2020 ;Cabero y Gutiérrez, 2015;García y Gómez, 2020; Suarez et al. 2015). Sin embargo, para ello, los profesores deben mediar este proceso mediante preguntas claves que direccionen el aprendizaje de cada estudiante hacia el logro con eficiencia de los objetivos prescritos en el currículum nacional (Ballestas, 2015). No obstante, en América Latina las TIC no evidencian tales logros, puesto que los profesores no reciben formación que los perfeccione en cuanto al uso y manejo de las TIC. Los profesores deben perfeccionarse, y manejar conocimientos tecnológicos que apunten al fomento de la autogestión del conocimiento por parte de los estudiantes (Swig, 2015). Respecto al punto anterior, universidades adeudan una responsabilidad en este ámbito, puesto que son ellas quienes deben perfeccionar a los profesores en el uso y manejo de plataformas virtuales, para ello, es necesario promover y dar mayor difusión a programas de postgrado y hasta doctorados relacionados a las prácticas pedagógicas virtuales, de esta forma se
da respuesta a las nuevas demandas de la sociedad (Cabero et al. 2018; Flores, 2018; Jiménez y Ruiz, 2021). Cabe destacar, que este perfeccionamiento debe fomentar el desarrollo de una ética digital, la cual se considera como el estudio del comportamiento profesional y ético, que utiliza como foco central las TIC. Esta propuesta promueve la responsabilidad y autodeterminación digital (Balladares, 2017). Es así como la ética digital y las prácticas pedagógicas virtuales se complementan, pues se seleccionan desafíos como reducción de la brecha digital, prácticas innovadoras, educación de valores en el mundo digital, permitiendo una mejor utilización de las TIC (Balladares, 2017) Diversificación en las Prácticas Pedagógicas Virtuales Los profesores se enfrentan a un grupo heterogéneo, donde cada estudiante es diferente al otro, con necesidades, habilidades, niveles de competencia, motivación, ritmos y estilos de aprendizaje diferentes, por lo que se hace necesario que la escuela sea capaz de responder a estas características. Por esta razón, las practicas pedagógicas virtuales deben diseñarse considerando esta diversidad, para así minimizar las barreras con las que se pudieran enfrentar (Azorín y Arnaiz, 2013). Una de las maneras de lograrlo, es implementar practicas pedagógicas basadas en los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), marco que entrega pautas para flexibilizar objetivos de aprendizaje, métodos, materiales y evaluaciones para responder de manera personalizada a todos los estudiantes (CAST, 2011). Por lo tanto, teniendo en cuenta estas definiciones, se comprende a la diversificación de las practicas pedagógicas virtuales como una flexibilización de los objetivos, métodos, materiales y evaluaciones dentro de un contexto virtual de aprendizaje a distancia, para facilitar el acceso al currículo tradicional y a los
modalidad virtual en la convivencia escolar, por lo que es un campo que se debe considerar en la investigación, puesto que la formación de valores y relaciones interpersonales disminuye el aislamiento social de los estudiantes lo que, a su vez, contribuye en la participación y el compromiso con el aprendizaje (Espinoza y Ricaldi, 2018; Lamas et al. 2010). Planteamiento del problema Pregunta de investigación ¿Cómo son las prácticas pedagógicas virtuales de los profesores de enseñanza básica en la región de la Araucanía?
Sujetos: Profesores de enseñanza básica. Contexto: Región de la Araucanía. Objetivos Objetivo general: Comprender las prácticas pedagógicas virtuales de los profesores de enseñanza básica en la región de la Araucanía. Objetivos específicos: Indagar diseño de la enseñanza de los profesores en modalidad virtual Descubrir el rol del profesor de enseñanza básica en modalidad virtual. Describir las condiciones laborales de los profesores en modalidad virtual. Preguntas subsidiarias ¿Cómo es el diseño de la enseñanza de los profesores en modalidad virtual? ¿Cómo ha sido el rol del profesor de enseñanza básica en modalidad virtual? ¿Cuáles son las condiciones en las que trabajan los profesores en modalidad online?
CAST. (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2. 0. Wakefield, MA. http://www.udlcenter.org/sites/udlcenter.org/files/UDL_Guidelines_Version_2.0_(Final) _3.doc. Espinoza, E. E., y Ricaldi, M. L. (2018). El tutor en los entornos virtuales de aprendizaje. Revista Universidad y Sociedad , 10 (3), 201-210. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218- 36202018000300201&lng=es&tlng=es. Educación2020. (2020). EDUCAR EN TIEMPOS DE PANDEMIA. Santiago: Educacion2020. https://educacion2020.cl/wp-content/uploads/2020/06/Orientaciones_documento4.pdf Esteban, M., Amado, L. V., y García, R. (2018). MEDIACIÓN EN CENTROS ESCOLARES. EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN SOCIAL. Cuestiones Pedagógicas. Revista De Ciencias De La Educación , (26), 83–96. https://revistascientificas.us.es/index.php/Cuestiones-Pedagogicas/article/view/ Fernández, J. T., y Pérez, K. V. P. (2018). Nuevos escenarios y competencias digitales docentes: hacia la profesionalización docente con TIC. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado , 22 (1), 25-51. http://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/ article/view/ Flores, F. (2018). La formación pedagógica y el uso de las tecnologías de la información y comunicación dentro del proceso enseñanza aprendizaje como una propuesta para mejorar su actividad docente. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 7 (1),151-173. https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i1.
Forgiony, J. (2017). “Prácticas pedagógicas: concepciones, roles y métodos en la formación del psicólogo bolivariano”, Prácticas Pedagógicas, ISBN: 978-980-402-237-1.Edit. Universidad del Zulia Fuentes, L., Carrera, A., y Fernández, J. (2017). El rol de las Tics en el desempeño del Docente. Dominio de las Ciencias, 3 (3), 274-290. http://dx.doi.org/10.23857/dc.v3i3. Garzozi, R., Garzozi, Y., Solorzano, V. & Saenz, C. (2020). Ventajas y desventajas de la relación enseñanza-aprendizaje en la educación virtual. Revista CONAIC , 7(3), 58-62. https://www.terc.mx/index.php/terc/issue/view/7/ García, C. A., y Gómez, J. I. (2020). Desarrollo de habilidades creativas de los estudiantes como consecuencia del uso de herramientas TIC. Informador Técnico , 84 (2), 133-154. https://doi.org/10.23850/22565035. García, A., Guerrero, R., y Granados, J. (2015). Buenas prácticas en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Revista Cubana de Educación Superior , 34 (3), 76-88. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257- 43142015000300006&lng=es&tlng=es.. Jiménez, Y., y Ruiz, M. (2021). Reflexiones sobre los desafíos que enfrenta la educación superior en tiempos de COVID-19. Economía y Desarrollo , 165 (Supl. 1), e3. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0252- 85842021000200003&lng=es&tlng=en. La Madriz, J. (2016). FACTORES QUE PROMUEVEN LA DESERCIÓN DEL AULA VIRTUAL. Orbis. Revista Científica Ciencias Humanas, 12 (35),18-40. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=
Nobles, D., Londoño, L., Martínez, S., Ramos, A., Santa, G. y Cotes, A. (2016). Tecnologías de la comunicación y relaciones interpersonales en jóvenes universitarios. Revista Educación y Humanismo, 18 (30), 14-27. http://dx.doi.org/10.17081/eduhum.18.30.1311/ Posso, R. J., Otañez, J. M, Paz, S., Ortiz, N. A., y Núñez, L. F. X. (2020). Por una Educación Física virtual en tiempos de COVID. Podium. Revista de Ciencia y Tecnología en la Cultura Física , 15 (3), 705-716. http://scielo.sld.cu/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1996-24522020000300705&lng=es&tlng=es Quiroz, J. E. S., Miranda, P., Cervera, M. G., Morales, J., & Onetto, A. (2016). Indicadores para evaluar la competencia digital docente en la formación inicial en el contexto Chileno– Uruguayo. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa , 15(3), 39-54. Recuperado de https://scholar.google.es/scholar? hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Docentes+y+tics+chile&lr=lang_es&oq=#d=gs_qabs&u= %23p%3DSLE2vEN4WO4J Ríos, L. Y., & Marchena, E. (2017). Propuesta de un programa e-learning para desarrollar habilidades sociales. Enseñanza e Investigación en Psicología, 22 (3),301-
- https://www.redalyc.org/articulo.oa?id= Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento. Última Década, 22(41), 153-178. https://scielo.conicyt.cl/scielo.php? script=sci_arttextypid=S0718-22362014000200007ylang=es Swig, S. (2015). TICs y formación docente: formación inicial y desarrollo profesional docente. Notas de Política PREAL , 1-8. Recuperado de: http://www.thedialogue.org/wp-content/uploads/2015/02/final-tics-y-formacic3b3n- docente-espac3b1ol-ss.pdf
Villarreal, S., García, J, Hernández, H., y Steffens, E. (2019). Competencias Docentes y Transformaciones en la Educación en la Era Digital. Formación universitaria , 12 (6), 3-
- https://dx.doi.org/10.4067/S0718- Vialart Vidal, María Niurka. (2020). Didactic strategies for the virtualization of the teaching- learning process in the times of COVID-19. Educación Médica Superior , 34 (3), e2594. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864- 21412020000300015&lng=es&tlng=en. Vidal Ledo, María Josefina, & Pérez Sánchez, América Maritza. (2016). Formación en Valores. Conceptos éticos y tecnológicos, métodos y estrategias. Educación Médica Superior , 30 (4), 399-411. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864- 21412016000400016&lng=es&tlng=pt.
Para favorecer la participación de los estudiantes, lo cual los dota de mayor protagonismo en la construcción de sus aprendizajes de manera autónoma (Caurin, 2017; Ibañez y García, 2017). Propuesta de un programa e-learning para desarrollar habilidades sociales; Formación en Valores. Conceptos éticos y tecnológicos, métodos y estrategias Las prácticas pedagógicas virtuales requieren garantizar la educación en valores y el trabajo colaborativo para crear normas de convivencia y protocolos de acción, promocionar la enseñanza de valores y las relaciones interpersonales (Ríos y Marchena, 2017; Vidal y Pérez, 2016). Vidal Ledo, María Josefina, & Pérez Sánchez, América Maritza. (2016). Formación en Valores. Conceptos éticos y tecnológicos, métodos y estrategias. Educación Médica Superior, 30(4), 399-411. Recuperado en 24 de abril de 2021, de http://scielo.sld.cu/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S086421412016000400016&lng=es&tlng=pt. Ríos Rocher, Luz Yadira, & Marchena Consejero, Esperanza (2017). Propuesta de un programa e-learning para desarrollar habilidades sociales. Enseñanza e Investigación en Psicología, 22(3),301-311.[fecha de Consulta 24 de Abril de 2021]. ISSN: 0185-1594. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id= Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento. Entenderemos la convivencia escolar como la capacidad que tienen las personas para generar relaciones, basadas en el respeto y la solidaridad, con los diferentes actores de la comunidad educativa. De manera de potenciar el desarrollo ético, social, afectivo e intelectual de los estudiantes (Sandoval, 2014).
Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento. Última Década, 22(41), 153-178. Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttextypid=S071822362014000200007ylang=es La formación pedagógica y el uso de las tecnologías de la información y comunicación dentro del proceso enseñanza aprendizaje como una propuesta para mejorar su actividad docente; Reflections on the Challenges that Higher Education Faces in Times of COVID- 19; Evaluación del desempeño docente en la formación virtual: ideas para la configuración de un modelo. Universidades adeudan una responsabilidad en este ámbito, puesto que son ellas quienes deben perfeccionar a los profesores en el uso y manejo de plataformas virtuales, para ello, es necesario promover y dar mayor difusión a programas de postgrado y hasta doctorados relacionados a las prácticas pedagógicas virtuales, de esta forma se da respuesta a las nuevas demandas de la nueva sociedad de la información (Cabero et al. 2018; Flores, 2018; Jiménez y Ruiz, 2021). Flores Cuevas, Francisco (2018). La formación pedagógica y el uso de las tecnologías de la información y comunicación dentro del proceso enseñanza aprendizaje como una propuesta para mejorar su actividad docente. EDMETIC, Revista de Educaicón Mediática y TIC, 7(1),151-
- doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i1. Cabero Almenara, J., Llorente Cejudo, M.d.C. y Morales Lozano, J.A. (2018). Evaluación del desempeño docente en la formación virtual: ideas para la configuración de un modelo. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21 (1), 261-
