PREESCOLAR
EDUCACIÓN
Dirección
General de Planeación y Coordinación Educativa
Dirección de Calidad Educativa
Nueva Jersey No. 4038, Fracc. Industrial Lincoln.
Monterrey, Nuevo León, México.
Tels. 81.2020.5090 al 93
2016 - 2017
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Tipo: Apuntes
2020/2021
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PREESCOLAR
EDUCACIÓN
____________________________________________________________________________________________________________________
GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA
AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO
DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
NIVEL PREESCOLAR
(Registro de derechos de autor en trámite)
Ciclo Escolar 2016-
Monterrey, Nuevo León, México Enero 2017
____________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDO
Presentación
Secretario de Educación ............................................................................................................................................ 4
Introducción al Modelo de Desempeño Docente. ………………………………………………………………………….… 5
Competencias Docentes. ………………………………………………………………………………………………………. 7
Instructivo para realizar la Autoevaluación …………………………………………………………………………………… 9
del Modelo de Desempeño Docente.
Factor 1: Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ………………………………………………………….. 12
Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. ……………………………………………. 16
Factor 3: Desarrollo de Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. ……………………………………………… 20
Factor 4: Evaluación y Mejora de la Práctica de Enseñanza-Aprendizaje de los Alumnos. …………………………. 24
Factor 5: Participación en la Ruta de Mejora Escolar y Responsabilidades Institucionales. …………………....... 25
Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. ………………………………………………………………………………. 28
Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente …………………………………………………………………………………… 31
Tablas de Evaluación. …………………………………………………………………………………………………………….. 35
____________________________________________________________________________________________________________________
Presentación del Modelo de Desempeño Docente
Dr. Arturo Estrada Camargo
Secretario de Educación en el Estado de Nuevo León
Los docentes de Nuevo León a lo largo de los años han demostrando que la educación de
excelencia es posible. En la actualidad, ser docente tiene importantes alcances e implicaciones,
puesto que requieren desarrollarse profesionalmente y a la vez, generar un impacto en la
sociedad, donde las exigencias son altas y los desafíos permanentes. En el contexto actual, los
docentes enfrentan una tarea compleja; para desempeñarse y conseguir una educación de
calidad, que responda a las necesidades y demandas del alumnado, en el ámbito pedagógico,
metodológico y la organización escolar.
La gestión de la calidad, entendida en términos de resultados académicos, está íntimamente
ligada al grado de desarrollo de los alumnos en los aspectos físico, intelectual, social y moral,
desde sus necesidades, intereses y expectativas.
Responder a todos estos retos es una gran responsabilidad; implica transformarse para atender
las necesidades de una sociedad en constante cambio cultural, científico y tecnológico, en donde
los procesos de enseñanza-aprendizaje, evaluación, orientación y tutoría, clima escolar, ambiente
de trabajo, apertura y participación de la comunidad educativa, etc., deben alcanzar estándares
superiores de desarrollo.
Desde esta perspectiva, el alcance, firme y visible del Modelo de Desempeño Docente, pretende
añadir valor a la función docente, coadyuvar a la eficacia escolar y al funcionamiento institucional,
destacando con especial énfasis el liderazgo del docente en el aula, y la mejora continua.
____________________________________________________________________________________________________________________
Consciente de esta realidad, la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, ha desarrollado desde el año 2009,
el Modelo de Desempeño Docente, en el cual se plasman los componentes principales asociados a una práctica docente
exitosa tomando como base las conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo incluye siete factores que
a su vez se subdividen en criterios y estos en elementos de evaluación. Su contenido permite a los docentes identificar
los elementos del desempeño necesarios para ofrecer un servicio educativo de calidad y tiene como principal propósito
promover la mejora continua de la práctica docente. Este modelo está alineado con el Modelo de Gestión Escolar para
Educación Básica, formando así una estrategia integral de mejoramiento de la calidad de la educación.
Para facilitar la implantación de este
modelo, se ha diseñado el presente
instrumento de Autoevaluación el cual
permite a los docentes la identificación de
fortalezas y áreas de oportunidad, que
servirán como base para definir
estrategias enfocadas a la mejora
continua de la práctica docente.
Esta propuesta de autoevaluación es sólo
una de varias estrategias que la
Secretaría de Educación está
implementando para mejorar la calidad de
la educación en nuestro Estado y de esta
manera contribuir a la competitividad y la
excelencia educativa.
____________________________________________________________________________________________________________________
Competencias Docentes
El Modelo de Desempeño Docente y la presente herramienta de autoevaluación, tienen como propósito el proporcionar
un marco de referencia para que las mejoras alcanzadas en el aula sean producto de un trabajo sistemático, medible y
sustentable y así facilitar a los docentes el cumplimiento de sus perfiles, parámetros e indicadores en el desempeño de
sus funciones; de igual manera la identificación de factores de desarrollo que permitan al docente y al directivo conocer
puntos de comparación que se deben alcanzar en los diferentes Criterios que integran el Modelo de Desempeño
Docente, de modo que favorezcan las decisiones que permitan una intervención docente exitosa y coadyuven en el corto,
o mediano plazo a lograr mejores resultados académicos en los alumnos y la mejora de la práctica docente, sin olvidar el
desarrollo armónico de la comunidad educativa que lo rodea.
El Modelo de Desempeño Docente organiza los procesos del salón de clase para que atiendan aspectos de las cuatro
prioridades del Sistema Básico de Mejora, promoviendo la toma de decisiones en base a información generada
sistemáticamente, así como en la cultura de la documentación del quehacer docente.
Dimensiones de la evaluación del desempeño de docentes*:
Dimensión 1: Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Dimensión 2: Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.
Dimensión 3: Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
Dimensión 4: Un Docente que asume las responsabilidades profesionales y éticas inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
Dimensión 5: Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
*Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes. Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, SEP. México, 2014.
____________________________________________________________________________________________________________________
INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN
El instrumento de autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente de Educación Básica ha sido diseñado para facilitar el auto
diagnóstico y el posterior análisis de las prácticas docentes cotidianas, tiene un carácter formativo al proporcionar elementos de
reflexión facilitando la toma de decisiones para la mejora del desempeño docente. En este instrumento de autoevaluación se
describen cada uno de los siete factores del Modelo de Desempeño Docente, así como los criterios específicos de cada factor. Estos
criterios están conformados a su vez por los elementos de evaluación que se encuentran desglosados en cuatro escenarios que
representan el grado de avance y cumplimiento con respecto al requerimiento señalado para cada elemento.
Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación se sugieren los siguientes pasos:
1. Lea detalladamente los rasgos que identifican a cada nivel de desempeño, se muestran en la tabla siguiente:
Nivel de Desempeño Descripción
Insuficiente
Se hace referencia a un desempeño que presenta debilidades evidentes en el elemento evaluado y éstas afectan significativamente la labor del docente.
Elemental Hace referencia a un desempeño que cumple con lo mínimo en el elemento evaluado pero de manera irregular.
Bueno Se refiere a un evidente el cumplimiento sistemático del quehacer docente.^ desempeño adecuado en el elemento evaluado, es
Excelente
Se refiere a las prácticas que manifiestan un repertorio de conductas, estrategias didácticas, metodológicas y recursos innovadores, con respecto al elemento evaluado.
2. Lea detenidamente cada uno de los elementos de evaluación de los siete factores que integran el Modelo de Autoevaluación del
Desempeño Docente; identifique y marque con una “X” el escenario que considere corresponda a su desempeño docente. Por
ejemplo:
____________________________________________________________________________________________________________________
Elemento de Evaluación Insuficiente Elemental Bueno Excelente
2.2.1 (^) Existencia de reglas de convivencia en el aula.
No cuenta con reglas de convivencia en el aula.
Cuenta con reglas de trabajo y convivencia en el aula congruentes con la edad de los alumnos.
Las reglas de trabajo y convivencia en el aula son claras, publicadas en lugares accesibles, pero son utilizadas ocasionalmente.
Las reglas de trabajo y convivencia establecidas en el aula son claras, publicadas en lugares accesibles, utilizadas sistemáticamente y respetadas por todos los alumnos y el docente.
2.2.
Promoción de relaciones de equidad, respeto y participación en los alumnos.
No cuenta con reglas de convivencia en el aula.
Las reglas establecidas no promueven la equidad en el trato y la participación en los alumnos.
Las reglas establecidas para el trabajo y la convivencia en el aula y fuera de ella promueven la equidad en el trato y la participación en los alumnos.
3. Al terminar de autoevaluarse en todos los elementos de evaluación del modelo, diríjase a la sección llamada “Tablas de
Evaluación”. En esta sección encontrará una tabla como la que se muestra en la que aparecen los valores que han sido
asignados a cada escenario de los elementos de evaluación; ubique los puntos que correspondan basándose en el escenario
que fue seleccionado durante la autoevaluación y anote este valor en la columna “Puntos obtenidos por el docente” de esta
tabla.
Insuficiente Elemental Bueno Excelente
2.1.1 (^) Fomento de la comunicación. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.
2.1.2 (^) Accesibilidad del docente hacia los alumnos. 0.70 0.00 0.
2.1.3 Promoción de la participación de alumnos en las actividades diarias.
0.70 0.00 0.21 0.49 0.
2.1.4 (^) Apertura a las ideas y comentarios de sus alumnos. 0.70 0.00 0.
Sistema Elemento de Evaluación Valor total sistema
Puntos sistemas
Avance % sistema
Puntos obtenidos docente
Escenarios Valor por elemento
2.1 Ambiente para la buenaconvivencia en el aula.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 1: PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. (9 Puntos)
Se refiere a las competencias pedagógicas que la educadora pone en juego para diseñar, seleccionar y organizar estrategias de enseñanza que garanticen el sentido a los contenidos presentados en clase, tomando en cuenta el conocimiento de las experiencias previas de sus alumnos, así como de los planes y programas vigentes. Así mismo, la selección de las estrategias de evaluación que permitan dar cuenta del logro de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas.
CRITERIO 1. 1 : Conocimiento de las características de sus alumnos (entorno familiar y social, alumnos en riesgo de
abandono y condiciones vulnerables).
Dimensión: 1 Puntos: 2.
Elemento de evaluación Insuficiente Elemental Bueno Excelente
1.1.1 (^) inicial.Diagnóstico
La educadora no realiza ningún diagnóstico inicial de los alumnos.
La educadora identifica las necesidades iniciales de aprendizaje de los alumnos de manera informal (1)^ y no se cuentan con registros y evidencia.
La educadora aplica sistemáticamente instrumentos formales (2)^ para determinar las necesidades educativas de algunos de sus alumnos y los registra en sus expedientes.
La educadora aplica sistemáticamente instrumentos formales para determinar las necesidades educativas del 100% de sus alumnos y los registra en sus expedientes.
Conocimiento del entorno familiar y social de los alumnos.
La educadora no cuenta con información del ambiente familiar de sus alumnos.
La educadora sólo tiene información parcial de algunos de los alumnos.
La educadora conoce los rasgos que caracterizan el ambiente familiar de sus alumnos pero no cuenta con evidencia de ello en el expediente del alumno.
La educadora conoce los rasgos que caracterizan el ambiente familiar de sus alumnos y cuenta con evidencia de ello en el expediente del alumno.
Conocimiento de las características de los alumnos con rezago y vulnerables.
La educadora no cuenta con información del ambiente familiar de sus alumnos.
La educadora sólo tiene información parcial de algunos de los alumnos.
La educadora conoce las características de los alumnos vulnerables o en con rezago y vulnerables cuenta con evidencia de ello en el expediente del alumno.
La educadora conoce las características de los alumnos vulnerables y en con rezago y vulnerables cuenta con evidencia de ello en el expediente del alumno. (1)Mecanismos informales son herramientas de apreciación o instrumentos de evaluación no validados en el Consejo Técnico ó director del plantel. (2)Mecanismos formales son aquéllos instrumentos de evaluación validados en el Consejo Técnico o director del plantel.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CRITERIO 1. 2 : Planeación didáctica: Campos formativos, competencias y aprendizajes esperados.
Dimensión: 1 Puntos: 2.
Elemento de evaluación Insuficiente Elemental Bueno Excelente
Elementos de la planeación: Campos formativos, Aprendizajes Esperados, Tiempo, Evaluación (qué, con qué y para qué), Recursos Didácticos, Estrategias y Actividades.
La educadora registra en su planeación sólo algunos temas a trabajar con el grupo, sin considerar las necesidades de aprendizaje de los educandos.
La educadora realiza una dosificación de clase, con la totalidad de temas a trabajar con el grupo, pero sin considerar las necesidades de aprendizaje de los educandos.
La educadora considera en su planeación los elementos básicos: campos formativos, aprendizajes esperados, tiempo, evaluación (qué, con qué y para qué), recursos didácticos, estrategias y actividades , sin considerar las características de sus alumnos.
La educadora considera en su planeación los elementos básicos: campos formativos, aprendizajes esperados, tiempo, evaluación (qué, con qué y para qué), recursos didácticos, estrategias y actividades, y las características de sus alumnos
Planeación del uso de los recursos didácticos y materiales de apoyo a la clase.
La educadora no realiza ninguna planeación de su clase.
En la planeación de la educadora sólo se definen las referencias bibliográficas, sin considerar otros materiales didácticos y de apoyo.
En la planeación del docente se definen sólo dos de los recursos a utilizar: referencias bibliográficas, como materiales didácticos y/o materiales de apoyo.
En la planeación de la educadora se definen los tres recursos a utilizar: referencias bibliográficas, materiales didácticos y materiales de apoyo.
Planeación del espacio del aula y las facilidades del jardín. (Ejemplo: Plaza cívica, área de juegos, etc.).
En el Jardín de Niños no se planea el uso del espacio en el aula, ni las facilidades educativas del plantel.
Solo se planea el uso del espacio en el aula para algunas actividades promovidas por la dirección.
La educadora planea y utiliza los espacios en el aula y las facilidades del plantel, tanto en actividades del grupo como aquéllas promovidas por la dirección.
1.2. 4 Planeación tiempo.^ del
La educadora no realiza ninguna planeación de su clase.
La educadora no hace referencia en su planeación al tiempo invertido en una situación didáctica.
La educadora plantea el uso del tiempo en algunos de los contenidos establecidos en su planeación
La planeación de la educadora define la duración de todos los contenidos establecidos en la planeación (pueden ser jornadas, una parte de la misma, una semana o más).
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Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CRITERIO 1.4 Planeación didáctica: Estrategias de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Dimensión: 1 Puntos: 2. Elemento de evaluación Insuficiente^ Elemental^ Bueno^ Excelente
Establecimiento de estrategias de evaluación.
La educadora no establece una estrategia de evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje, se limita a las evaluaciones bimestrales y/o a la evaluación de final del ciclo escolar para establecer una calificación.
La educadora establece una estrategia de evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje con pruebas objetivas; sin embargo, ésta no se aplica sistemáticamente para los tres momentos de evaluación (inicial, en proceso y final).
La educadora establece estrategias sistemáticas de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje (cualitativa y cuantitativamente) en los tres momentos de evaluación (inicial, en proceso y final).
La educadora establece estrategias sistemáticas de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje (cualitativa y cuantitativamente) en los tres momentos de evaluación (inicial, en proceso y final). También promueve estrategias de autoevaluación entre sus alumnos.
Involucramiento de los padres de familia en la evaluación de los alumnos.
La educadora no plantea el involucramiento a los padres de familia en la evaluación de los alumnos.
La educadora plantea el involucramiento de algunos padres de familia en la evaluación de los alumnos de manera limitada (proporcionando sólo información pero sin acuerdos específicos).
La educadora plantea el involucramiento a todos los padres de familia en la evaluación de los alumnos pero de manera limitada (proporcionando sólo información pero sin acuerdos específicos).
La educadora plantea el involucramiento de los padres de familia en los procesos de evaluación de los alumnos estableciendo acuerdos y principios de relación y colaboración para la evaluación en ciertos ámbitos que requieren un soporte específico de la familia (ejemplo: comunicación, relaciones interpersonales, ámbito afectivo, etc.).
Establecimiento de estrategias de seguimiento de avances de los alumnos.
La educadora no plantea en su planeación realizar acciones de seguimiento de los alumnos.
La educadora plantea en su planeación dar seguimiento de manera ocasional al avance de los alumnos y sólo para algunos de ellos.
La educadora plantea acciones de seguimiento formal para la mayoría de sus alumnos pero no precisa con detalle el grado de dominio de las competencias, ni las dificultades y posibilidades de sus alumnos.
La educadora plantea un amplio conocimiento de la evolución en el dominio de las competencias, dificultades que enfrentan y posibilidades de aprendizajes de sus alumnos.
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FACTOR 2: ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE. (9 puntos)
Se refiere al ambiente y clima que genera la educadora, en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza aprendizaje. Se destaca el carácter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y alumnos, como entre el alumno y sus pares. Los aprendizajes son favorecidos cuando se desarrollan en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas, y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Adicionalmente el docente selecciona estrategias para el involucramiento de los padres de familia en la tarea educativa.
CRITERIO 2 .1: Ambiente para la buena convivencia en el aula.
Dimensión: 1 y 2 Puntos: 2. 2
Elemento de evaluación Insuficiente^ Elemental^ Bueno^ Excelente
2 .1.1 Fomento comunicación^ de^. la
La educadora no fomenta el diálogo entre los alumnos.
La educadora ocasionalmente fomenta el diálogo entre él y sus alumnos.
La educadora fomenta el diálogo sistemáticamente sólo entre él y sus alumnos pero no entre los alumnos.
La educadora fomenta el diálogo sistemáticamente entre él y sus alumnos, y entre los alumnos y los estimula a opinar.
Accesibilidad del docente hacia los alumnos.
La educadora se mantiene distante e inaccesible para los alumnos.
Sólo ocasionalmente se muestra accesible y fomenta la confianza y libertad para manifestarse a sus alumnos.
La educadora es accesible para sus alumnos sistemáticamente y desarrolla un clima afectivo, de confianza y libertad para manifestarse y promueve el respeto, la aceptación y la equidad en el aula
Promoción de la participación de alumnos en las actividades diarias.
La educadora no promueve la participación de los alumnos, les asigna roles pasivos en la dinámica de la clase.
La educadora promueve ocasionalmente la participación de los alumnos en las actividades diarias con un rol interactivo.
La educadora promueve sistemáticamente la participación de los alumnos en las actividades diarias.
La educadora promueve sistemáticamente la participación de los alumnos al involucrarlos en las actividades diarias con roles interactivos. El alumno puede preguntar, opinar y colaborar con sus compañeros.
Apertura a las ideas y comentarios de sus alumnos.
La educadora no considera los comentarios de sus alumnos en la clase.
La educadora considera eventualmente las ideas y aportaciones de los alumnos.
La educadora muestra apertura a las aportaciones y sugerencias de los alumnos, capta y atiende aspectos que le habían pasado desapercibidos.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 2 .- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.
CRITERIO 2.3: Ambiente organizado de trabajo.
Dimensión: 1 y 2 Puntos: 2. 4
Elemento de Evaluación Insuficiente^ Elemental^ Bueno^ Excelente
Preparación de material didáctico.
No se cuenta con material didáctico disponible para los alumnos.
Cuenta con material didáctico disponible en el salón, pero éste está desorganizado.
El docente cuenta con material didáctico organizado y despierta el interés de sus alumnos.
El material didáctico se encuentra organizado al alcance de sus alumnos. Éste es atractivo, suficiente, variado, adecuado y despierta el interés de los alumnos.
2. 3 .2 Uso del material didáctico.
No se cuenta con material didáctico disponible para los alumnos.
La educadora no utiliza material didáctico en las actividades diarias.
La educadora ocasionalmente usa material didáctico en el desarrollo de su clase.
La educadora utiliza oportunamente el material didáctico en las situaciones de aprendizaje, éste es adecuado y suficiente para apoyar el desarrollo de la clase.
2. 3 .3 Uso del espacio del aula.
La educadora no considera el uso del espacio en el aula en su planeación.
La educadora considera el uso del espacio en el aula sólo en algunas actividades planeadas.
La educadora considera los espacios en el aula en la realización de actividades planeadas, tanto individuales como grupales.
Promoción del trabajo colectivo de los alumnos.
La educadora no promueve el trabajo colectivo de los alumnos.
La educadora promueve ocasionalmente el trabajo colectivo pero con una sola forma de organización (^4 ).
La educadora promueve sistemáticamente el trabajo colectivo pero en una sola forma de organización (4).
La educadora promueve el trabajo colectivo en el aula en: equipos, parejas y/o grupos, con un fin común donde los alumnos tienen oportunidad de participar activamente e interactuar construyendo y aplicando su conocimiento.
(4) Formas de organización: parejas, ternas, cuartetas, equipos, etc.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.
CRITERIO 2. 4 : Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.
Dimensión: 1 y 2 Puntos: 2. 1
Elemento de Evaluación Insuficiente Elemental Bueno Excelente
Participación de los padres de familia en actividades cívico-culturales y de remozamiento.
La educadora no involucra a los padres de familia para el trabajo diario y actividades comunitarias.
La educadora promueve la participación de algunos de los padres de familia en actividades pero sin roles definidos.
La educadora involucra con roles definido s a algunos padres de familia en diversas actividades, conferencias, mañanas de trabajo, actividades de ecología, cívico culturales, de remozamiento, y existe evidencia.
La educadora involucra con roles definido s a todos los padres de familia en diversas actividades, conferencias, mañanas de trabajo, actividades de ecología, cívico culturales, de remozamiento, y existe evidencia.
Participación de padres de familia en tareas educativas.
La educadora no impulsa la participación de los padres de familia en las tareas educativas (5).
La educadora invita ocasionalmente a algunos padres de familia a participar, pidiéndoles solo apoyo económico y/o en algunas actividades académicas.
La educadora invita sistemáticamente a padres de familia a participar, en las tareas educativas de los alumnos. Logra involucrar a menos de la mitad de los padres de familia
La educadora invita sistemáticamente al padre de familia a participar en las tareas educativas de los alumnos y muestra apertura para escuchar y atender sus opiniones. Cuenta evidencia de que participan más de la mitad de los padres (minutas, memorándums de invitación, listas de asistencia a eventos, etc.).
Establecimiento de espacios de información a padres de familia.
La educadora no realiza ningún proceso de intercambio de información con los padres de familia.
La educadora realiza intercambio de información con los padres de familia de manera esporádica.
La educadora establece mecanismos formales de comunicación y los utiliza sólo con algunos padres de familia.
La educadora establece mecanismos formales de comunicación (6)^ con todos los padres de familia, proporcionándoles información e involucrándolos en el proceso educativo de sus hijos.
(5)Tareas educativas: apoyos económicos, actividades académicas, trabajo en proyectos, etc. (6)Mecanismos de comunicación con padres de familia: juntas, correos electrónicos, entrevistas, etc.