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5. EJEMPLOS DE MODELOS DE PROGRAMACIÓN
En las siguientes páginas, expondremos variados ejemplos de programación, que
pretenden dar mayor claridad y practicidad, a todo lo expuesto hasta ahora en la presente
unidad.
a) Ejemplo n° 1
Este ejemplo corresponde a uno de los modelos presentados en
perfeccionamientos fundamentales realizados por el Ministerio de Educación, a través
de otras instituciones.
En la presente propuesta, la institución ha optado por explicitar las capacidades
a desarrollar, extrayéndolas de los objetivos fundamentales, luego a partir de estas
capacidades formula las diferentes destrezas (nombre de las tareas) a desarrollar. El
paso siguiente, es programar cada una de las tareas formuladas (4ª matriz). También
se presenta la distribución anual de horas.
En el primer recuadro de la matriz (4), se presenta la distribución temporal, estimando
tiempos para el aprendizaje, la evaluación y la pérdida eventual de clases.
El segundo recuadro de la matriz (4) se divide en columnas asignando diferentes
componentes en el siguiente orden:
• Número de la Capacidad a desarrollar.
• Habilidades a través de las cuales se logrará la capacidad.
• Contenidos específicos que se utilizarán para la consecución de habilidades y
capacidad.
• Actitudes.
• Estrategias de aprendizaje, destinadas a las diferentes etapas o fases de la clase
(inicio, desarrollo y cierre).
• Criterios de evaluación, referidos a los ámbitos conceptual, procedimental y
actitudinal. En esta columna además se indica la modalidad de evaluación y los
instrumentos a utilizar.
FUNDACIÓN NACIONAL DE COMERCIO PARA LA EDUCACIÓN
I.^
Parte
1.^
Identificación Sector de aprendizaje: Gestión del personal II ____________________________ Especialidad: AdministraciónNº de horas semanales
Anuales
Nivel
Fecha de elaboración
2.^
Capacidades (Objetivos Fundamentales)
Nº
Aplicar conocimientos básicos sobre organización de empresa 2
Manejar y aplicar técnicas de administración que garanticen procesos de trabajos eficientes 3
Planificar y manejar técnicas para elaboración de cronogramas, presupuestos, uso de recursos e insumos yproyección de resultados
- Destrezas (nombre de las tareas)
Nº
Tiempo estimado (Hrs)
Controlar la dotación de personal
Manejar el reglamento interno de la empresa
Controlar la asistencia del personal
Evaluar al personal
Informar al personal sobre los beneficios de la empresa
Atender las necesidades del personal
Gestionar sistema de bienestar
Gestionar la capacitación del personal
Capacitar al personal
Manejar las licencias médicas
Mantener archivos
Instituto Profesional Iplacex
Cap.Nº
Habilidades
Contenidos
Actitudes
Estrategias de aprendizaje
Criterios de evaluación
Identificarartículos delreglamentoAplicarnormativainternaInformar a laadministración
Reglamento
interno,estructura,objetivo y procedimiento.Legislaciónlaboral (códigosdel trabajo yleyes anexas:
Criterio
Evaluación inicial: los alumnos explicitan 3normas de la convivencia interna del curso y queson acatadas por todos:1.^
Los
alumnos
se
familiarizan
mediante
el
análisis técnico del reglamento entregado porel^
docente,
plantean
dudas
y
consultas,
producto de análisis.
2.^
Los
alumnos
en
equipos
de
trabajo,
seleccionan
una
empresa.
Posteriormente
identifican los artículos del reglamento internoreferidos a esa empresa.
3.^
Los
alumnos
producen
la^
gestión
de
la
empresa aplicando la normativa interna
con
respecto a las funciones
del personal con
criterio.
4.^
Finalmente los equipos de trabajo informan ala^
administración
del
trabajo
ejecutado
de
acuerdo
a^
criterios
técnicos
en
base
a
informes escritos.
Para concluir el profesor
destaca características y elementos comunes.
Conceptual: Uso correcto determinología e interpretación deartículos.Procedimental: Diseño e implementación de reglamento internosde acuerdo a pautas y normativas.Actitudinal: Aplicación de criterios enla elaboración de reglamentos ydemostrando criterios que son propiosen la aplicaciónMedios: heteroevaluación yCoevaluaciónInstrumentos:^ 1.
Pauta de cotejo 2. Diseño de estructura
4.^
Desarrollo Sector de aprendizaje ________________________
Gestión de personal II
Destreza Nº 2: Manejar el reglamento interno de la empresa, identificando los artículos de este. Aplicando la normativa e informando a laadministración con criterio
Total estimado
Aprendizaje
Evaluación
Perdidas eventuales
Instituto Profesional Iplacex
Cap.Nº
Habilidades
Contenidos
Actitudes
Estrategias de aprendizaje
Criterios de evaluación
Revisar libro deasistenciaIdentificar alpersonalinasistenteInforman asuperioresColaboran conmedidasremediales
Instrumentode control:reloj controlde asistenciao libro deasistencia.Manejo deconflictos
Evaluación
inicial:
de
acuerdo
a
la
lista
de
asistencia del curso (del día) rinden un breveinforme sobre asistentes e inasistentes.1.^
Exposición
inicial
del
profesor
con
caracterización de instrumento de control.
2.^
Los
alumnos
en
equipo
de
trabajo
seleccionan
un
instrumento
de
control
dentro de la gama ofrecida por el profesor.
3.^
Los equipos informan a sus superiores, através
de informe escrito, sobre personal
inasistente con orden y pulcritud.
4.^
A^
partir
de
la^
revisión
del
libro
de
asistencia o reloj colaboran con oferta demedidas remediales.
5.^
Presentan
a^
la^
clase
informe
sobre:
procedimiento
para
control
de
asistencia
del personal
y medidas remediales para su
optimización.El
profesor
registra
elementos.
Ideas
fuerzas
de
cada
informe
presentando
la
información integrada por organizador gráfico.
Conceptual: manejo de términosbásicos de controlProcedimental: diseño deprocedimientos y formatos.Actitudinal: conducta colaborativabasada en el orden y respeto.Medios: heteroevaluación yCoevaluaciónInstrumentos:
- Registro de observación2. Informes escritos3. Disertación
4.^
Desarrollo Sector de aprendizaje ________________________
Gestión de personal II
Destreza Nº3: Controlar la asistencia del personal, revisándole libro de asistencia o reloj control. Identificando el personal inasistente,informando a superiores y colaborando con medidas remediales con respeto y orden.
Total estimado
Aprendizaje
Evaluación
Perdidas eventuales
Instituto Profesional Iplacex
Cap. Nº
Habilidades
Contenidos
Actitudes
Estrategias de aprendizaje
Criterios de evaluación
ElaborarcitaciónInformarverbalmenteal personalRespaldaninformación
Técnicas demanejo de
grupo. Servicios ybeneficiossociales,legales ymarginales.Expresión
oral. Redacción
oficial.
ClaridadRespeto
Evaluación inicial: los alumnos listan los beneficios queles otorga el liceo y los clasifica1.
Exposición inicial del profesor sobre procedimientos deservicios
y^
beneficios
al^
personal,
discusión
y
resolución de problemas.
2.^
Los alumnos forman equipos de trabajo y se organizaninternamente (cargos, jerarquías).
3.^
Cada equipo elabora una citación (documento escrito)con claridad convocando a reunión a compañeros.
4.^
De acuerdo a lo planteado en la citación informanverbalmente los objetivos del programa de beneficiocon respeto al curso.
5.^
Finalmente realizan respaldo de la información con undocumento escrito: utilizan Word. 5.1. Citación5.2. Información entregada6.^
Rinden informe grupal al profesor, quien analiza losinformes detectando fortalezas y medidas correctivas.
7.^
El docente asigna a los equipos de trabajo, empresascon diferentes giros, luego los alumnos investigan losbeneficios
que
otorga
la
empresa
clasificándolos
y
describiendo
procedimiento
final
de
información
al
personal, con orden y responsabilidad.
Conceptual: exposición de ideas ymanejo de términos técnicos.Procedimental: aplicación detécnicas, organización deexposiciones y confección deinformes.Actitudinal: presentación de lainformación respetando tiempos, eintervenciones. Planteamientosclaros y evidentes.Medios: heteroevaluaciónInstrumentos:1. Disertación2. Informes escritosProcedimental: presentan informetécnico según pautas entregadas
4.^
Desarrollo Sector de aprendizaje ________________________
Gestión de personal II
Destreza Nº5: Informar
al personal de los beneficios
de la empresa, citándolos a reunión informando verbalmente y respaldando la
información con documentos, demostrando respeto y claridad.
Total estimado
Aprendizaje
Evaluación
Perdidas eventuales
Instituto Profesional Iplacex
Cap. Nº
Habilidades
Contenidos
Actitudes
Estrategias de aprendizaje
Criterios de evaluación
Deteccióndenecesidades Elaborar yaplicarentrevistasElaborarinformesProcurarsoluciones
Método deevaluación dedesempeño.Técnica deentrevista.Pauta deobservación.Lista decotejo.
EmpatíaPrudencia
Evaluación inicial: tomando como referencia sucompañero, los alumnos identifican 2 situacionesque afectan su rendimiento escolar.1.^
los
alumnos
organizados
en
equipos
presentan
por
medio
de
la^
técnica
de
simulación de situaciones sobre necesidadesdel
personal
y
que
afecten
su
rendimiento
según indicaciones del profesor
2.^
la^
clase,
en
forma
individual
detecta
las
situaciones
que
afectan
al^
rendimiento
mediante
la^
observación
directa
según
indicaciones del profesor, con prudencia.
3.^
los alumnos elaboran y aplican entrevistasperiódicas
a personas involucradas en la
observación anterior con empatía prudencia.
4.^
rinden informe con el procedimiento y ofrecensoluciones a los requerimientos
5.^
lo presentan tanto escrito como oral en clases
6.^
el profesor organiza la información presentaday entrega conclusiones finales.
Conceptual: estructura lógica de ideasen la confección de instrumentosProcedimental: construcción y aplicaciónde instrumentos identificados yseleccionadosActitudinal: ejecución del trabajoasignado, asumiendo el problema enforma empática y con prudencia en latoma de decisionesMedios: heteroevaluación, Coevaluacióny autoevaluación
4.^
Desarrollo Sector de aprendizaje ________________________
Gestión de personal II
Destreza Nº6: Atender las necesidades del personal, detectando situaciones que afecten su rendimiento a través de la observación directa,entrevistándolos periódicamente, informándolo y /o procurando dar solución a sus requerimientos con empatía y prudencia.
Total estimado
Aprendizaje
Evaluación
Perdidas eventuales
Instituto Profesional Iplacex
Cap. Nº
Habilidades
Contenidos
Actitudes
Estrategias de aprendizaje
Criterios de evaluación
ConfeccionarlicenciasmédicasLlenarlicenciasmédicasFirmarrecepción
de
licenciaAdjuntardocumentos
Marco jurídicode licencias
médicas Formato delicenciamédicaInstitución recaudadorade licencia
Orden
Evaluación inicial: los alumnos definen licenciamédica y ofrecen 2 razones que la justifiquen.1.^
Profesor
define
marco
jurídico
de
las
licencias
médicas,
señalando
leyes,
decretos
y
procedimientos legales.
2.^
Los
alumnos
investigan
en
instituciones
provisionales procedimientos de licencias médicas,trayendo información pertinente a la clase.
3.^
En grupos de trabajo se plantean una situación yconfeccionan
una
licencia
médica
en
su
procedimiento según institución provisional,
firman
recepción y llenan datos del empleador con criteriode orden.
4.^
Cumplido
lo^
anterior,
construyen
set
de
documentos (adjuntan) y lo envían supuestamentea^
la^
institución
correspondiente,
previamente
confrontado con lista oficial que maneja el profesor.
5.^
Exponen a la clase trabajo realizado.
6.^
Finalmente el profesor desarrolla idea global sobretratamiento de licencia médica.
Conceptual: exposición de ideas,bajo criterios de claridad eintegraciónProcedimental: diseño deprocedimientos para tramitarlicencia de acuerdo a normaslegales.Actitudinal: organización deltrabajo bajo el principio de ladivisión.Medios: Heteroevaluación,Coevaluación.Instrumentos: Documentos(licencias) registro de observación,lista de cotejo.
4.^
Desarrollo Sector de aprendizaje ________________________
Gestión de personal II
Destreza Nº10: Manejar licencias médicas, firmando su recepción, llenándola con los datos del empleador, adjuntando documentos yenviándolos a la institución que corresponda ordenadamente.
Total estimado
Aprendizaje
Evaluación
Perdidas eventuales
Instituto Profesional Iplacex
Cronograma de Desarrollo
Gestión del personal: II
Nivel: IV
Horas semanales: 6
NºHrs
marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
x^
x^
x^
X^
V^
V
x^
x^
x^
x^
A^
A
x^
x^
x^
x^
C^
C
x^
X^
A^
A
x^
x^
x^
x^
C^
C
I^
x^
x^
x^
x^
I
O^
x^
x^
x^
x^
O^
x^
x^
X
N^
N^
x^
x^
x^
X
E^
E^
x^
x^
X^
X
S^
S^
x^
x^
x^
x
Sugerencias bibliográficas OBSERVACIONES
1.^
Administración de personal: Idalberto y Chiavetano
2.^
Administración de personal y recursos humanos: Werther y Davis
3.^
Código del trabajo
HOJA DE TAREA N° 1 1.
Nos
situamos
en
la
introducción
del
módulo
seleccionado,
analizamos
los
elementos
que
éste
nos
entrega,
respondiendo las interrogantes planteadas
¿En qué contexto se sitúa éste?
¿Cuál(es) es (son) el (los) objetivo(s) generales que debemos
alcanzar?
¿Se señalan algunos elementos
para contextualizar los
aprendizajes?
¿Qué aprendizajes de la Formación General se requieren?
HOJA DE TAREA N° 2 2.
Luego nos focalizamos en las orientaciones didácticas. Revisamos el texto, lo comentamos y desarrollamos los puntosque se enuncian a continuación.
Instituto Profesional Iplacex
¿Qué tipo de Aprendizaje se
promueve?
¿Qué habilidades o destrezas deben desarrollar
los alumnos(as)?
¿Con qué otras habilidadesdeben complementar suformación nuestros alumnos?
¿Qué recomendacionesdidácticas se hacen?
¿Cuáles son las necesidades(del docente) que surgen en
este análisis?
HOJA DE TAREA N° 3 3.^
Estudiemos la organización interna del módulo, es decir, aprendizajes esperados, criterios de evaluación y contenidos
¿Cuál es el Aprendizaje
Esperado?
¿Cuáles son los
conocimientos, habilidades y
actitudes involucrados?
¿Qué Objetivos
Transversales de FormaciónGeneral y/o de la Formación
¿Qué aprendizajes previosdebería o podría tener el
alumno?
¿Cómo integrar los criterios
de evaluación de los aprendizajes esperados?
Instituto Profesional Iplacex
FORMATO DE PLANEAMIENTO
Módulo:Tarea de Trabajo: Fase de Trabajo/Objetivo Específico
Actividad Alumnos
Intervención Profesor
Información/Material
Tiempo
Observaciones
Introducción: 1
Informarse
- Planificar 3.^
Decidir
4.^
Ejecutar
- Controlar (verificar y
comprobar)
- Evaluar (documentar
y comentar)
- Reflexión
c) Ejemplo n° 3
Modelo T
- Elementos fundamentales del diseño curricular de aula
Según Martiniano Román (1994), “El Diseño Curricular de aula supone una concreción
del currículo en el aula y por tanto contiene estos elementos básicos: Capacidades-
destrezas, valores – actitudes como objetivos y contenidos y métodos; procedimientos como
medios. Se trata de diseñar (programar) y evaluar el currículo y la cultura social e
institucional en el aula para un curso escolar o un año escolar.
Un Diseño Curricular de Aula consta de programaciones o planificaciones largas (un
curso o un año escolar) y Cortas (mínimo tres, máximo seis por año o curso). De este modo
el currículum se secuencia y temporaliza en el aula y la sala de clase.
Programación de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (3 a 6)
- Objetivos fundamentales (capacidad, destrezas y valores, actitudes)
- Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento)
- Actividades como estrategias de aprendizaje
- Evaluación por objetivos.
Programación o planificación larga (un año o curso escolar)
- Evaluación final
- Modelo T de área o asignatura
- Modelo T de unidad de aprendizaje o bloque de contenidos (3 a 6)
- Evaluación de objetivos
Instituto Profesional Iplacex 19
- Contenidos (conocimientos): se presentan de tres a seis bloques de contenidos o
bloques temáticos (unidades de aprendizaje) que se pretende aprender a lo largo
del año escolar. Cada unidad se divide entre tres y seis apartados.
- Métodos/ actividades generales: se presentan de nueve a doce métodos o
actividades generales, como formas de hacer, para ser aprendidas en el, curso
escolar.
De una forma panorámica y global, en un solo folio, integramos todos los elementos
del currículo y de la cultura social y organizacional para ser aprendida en la escuela a lo largo
del curso escolar. Se trata de una fotografía cultural o curricular. Lo denominamos modelo T
por que tiene forma de T, o modelo doble T, puesto consta de una T de medios (contenidos y
métodos /actividades generales) y otra T de objetivos (capacidades- destrezas y valores -
actitudes). Se fundamenta en tres teorías básicas del aprendizaje: teoría del interaccionismo
social (Feuerstein), teoría del procesamiento de la información (Sternberg) y teoría de gestalt.
- Modelo T de unidad de aprendizaje (bloque de contenido)
Las unidades de aprendizaje o bloques de contenido integrados en el modelo T de
sector o subsector de aprendizaje se desarrollan de una manera más detallada y
secuenciada en Modelos T concretos, del modo siguiente:
- Título de modelo T de unidad de aprendizaje y temporalización: de 6 a 12
semanas, según la entidad de la unidad.
- Identificación de los objetivos fundamentales en forma de capacidad, destrezas y
valores- actitudes: se seleccionan del Modelo T de sector de aprendizaje dos
capacidades y tres destrezas por capacidad y dos valores y tres actitudes por
valor.
De esta manera, si fijan los objetivos de unidad de aprendizaje:
- Identificación de los medios para conseguir los objetivos: el modelo T de sector de
aprendizaje se seleccionan los contenidos correspondientes y sus apartados se
desarrollan y amplían entre tres u seis subapartados. Los métodos y actividades
generales se concretan en actividades más específicas.
- Evaluación de objetivos (formativa)
Se pretende evaluar los objetivos programados y su nivel de consecución, por medio
de una escala de observación sistémica, individualizada y cualitativa. En ella se incluyen las
tres capacidades – las cuatro destrezas por capacidad de modelo T de sector de aprendizaje
Instituto Profesional Iplacex 20
(área o módulo). Con los tres valores y cuatro actitudes por valor del mismo se elabora otra
escala de observación sistemática. De este modo estamos evaluando el nivel de
consecución de los objetivos al finalizar el año escolar.
2. Programación cortas de unidad de aprendizaje
Desarrollan el Modelo T de unidad de aprendizaje y por tanto el título y la
temporalización son los mismos. Su pretensión fundamental es articular y secuenciar los
contenidos desde la perspectiva de la arquitectura del conocimiento, elaborar actividades
como estrategias de aprendizaje y evaluar contenidos y métodos en función de los objetivos.
Constan de:
a) Objetivos fundamentales por capacidades – destrezas y valores – actitudes
Están incluidos en el Modelo T de unidad de aprendizaje, por lo que aquí sólo se
pretende redactarlos añadiéndolos algunos contenidos y métodos que están en este Modelo.
No obstante en sentido estricto no sería necesario redactar los objetivos, ya que al trabajar
por estrategias de aprendizaje éstas nos indican como cómo conseguir dichos objetivos que
están claros de una manera simplificada.
b) Contenidos significativos: Arquitectura del conocimiento
Los contenidos incluidos en el Modelo T de unidad de aprendizaje se presentan de
una manera esquemática y son presignificativos, por lo cual es necesario ampliarlos y darles
una autentica significación. Ello se consigue por medio de la arquitectura del conocimiento,
articulado en forma de redes conceptuales, mapas conceptuales un proceso cíclico de
aprendizaje inductivo- deductivo o a la inversa, favorecedor del aprendizaje constructivo y
reconstructivo y también del aprendizaje significativo supraordenado, subordinado y
coordinado. Su sentido, utilidad y formas de actuación didáctica ya han sido aclarados
anteriormente. Conviene recordar que los marcos y redes conceptuales, los elabora el
profesor, los mapas y los esquemas conceptuales los estudiantes. A modo de aclaración
incluimos algunos ejemplos. Es importante aclarar que si el docente considera que no es
necesario dar significatividad a los contenidos no se elabora la arquitectura del conocimiento,
el caso del Diseño Curricular de Aula posee otras connotaciones teóricas.
