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TEMA 1: PERSPECTIVAS, TEORIAS Y MODELOS
- ¿ Qué es la Didáctica?: Es la ciencia de la educación que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y las posibles intervenciones en estos con el objetivo de optimizar la formación intelectual, física y moral del educando (normalmente en el contexto curricular). Debemos saber también que el ámbito de la acción didáctica no se limita solo al entorno escolar ni a la educación formal, sino que también se puede aprender en la biblioteca, museo, excursiones…etc.
La Didáctica se nutre de distintas perspectivas, teorías y modelos. Rasgos específicos de la Didáctica:
- Ciencia de la educación que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje para intervenir en ellos con el objetivo de conseguir una optimización en la formación intelectual (la pedagogía se centra más en la formación integral).
¿Qué es la didáctica General?: La Didáctica General se encarga de estudiar los elementos comunes a toda situación de enseñanza de cualquier contenido, a cualquier sujeto y mediante cualquier miedo o recurso. Cuando se dan situaciones muy particulares que requiere una gran adaptación a sus necesidades y una gran atención a sus diferencias individuales, a esto se le denomina Didáctica Diferencial ( Ed.Infantil, secundaria, primaria, personas adultas, universitarias…)
¿Qué es la Didáctica especial? O actualmente especifica: Tradicionalmente se aplicaba la didáctica a la enseñanza de contenidos propios de cada una de las disciplinas particulares.
En la actualidad este concepto se ha transformado dando lugar a las didácticas específicas de cada disciplina, acercándose mas a la ciencia que se pretende enseñar. Cada materia tiene su propia didáctica: esto da lugar a la Transposición didáctica (el saber académico propio de una ciencia se transforma en saber como objeto de enseñanza propio de cada asignatura) Existen tantas didácticas específicas como materias escolares.
- ¿Qué es un Paradigma? Perspectivas: Es un enfoque, es una visión del mundo, de la cultura y la ciencia que es compartida en un momento dado por una comunidad científica. De cada paradigma surgen teorías, supuestos, valores, principios, creencias…cuando estos se superan y cambian nace otro nuevo paradigma.
Encontramos 4 perspectivas Didácticas:
1. Perspectiva Técnica: (Racionalista, técnico-científica o empírico-analítica), es un enfoque cientifista basado en la aplicación de técnicas y la búsqueda de una base científica en su investigación. El acto didáctico se limita a operar y obtener mediciones precisas de los resultados, estos siempre observables y por lo tanto externos. Dejan de lado los elementos personales y contextuales tan necesarios para adaptar la Didáctica a las situaciones especiales. Se entiende por lo tanto la Didáctica como una ciencia que crea normas de actuación aplicables a todos los casos y situaciones. (con esto se consigue que los casos con necesidades mas especificas queden olvidados por ser minorías) de ahí la idea de que la enseñanza, la escuela y el currículo mantengan inalterado el statu quo vigente donde el reparto del poder quede siempre en manos de los mismos. 2. Perspectiva Practica: Se intenta describir y comprender la acción didáctica en su contexto real por ello da importancia a los elementos humanos de cada situación educativa. A través de la realidad practica de cada contexto construirá su teoría. La variable fundamental es el contexto (vida de las aulas, actitudes y pensamientos que se dan en el aula…) El Aula es entendida como un ecosistema.
La etnometodologia estudia e interpreta la vida cotidiana, las relaciones, normas, reglas y códigos así como el lenguaje que utilizamos unos con otros dentro del contexto del aula (entendido como un ecosistema). Se da una gran importancia a los significados (lo que significan los gestos, palabras, etc. de un sujeto para otro y que influyen en su comportamientos, manera de hablar…)
3. Perspectiva sociocritica: Alto componente ideológico donde se busca la emancipación del educador.(Se entiende por emancipación la autonomía, la autorreflexión y la responsabilidad). Aquí la didáctica no elabora teorías para que los profesores las apliquen sino que ayudara a estos para que creen sus propias teorías a través de la cooperación e investigación con el objetivo de buscar soluciones a problemas concretos. Las prácticas educativas no son independientes del contexto cultural, social político o económico. A través de la investigación
Rogers y Maslow: se trata de ayudar al educando a convertirse en persona, desarrollando aspectos de la personalidad moral, social, emocional, física y estética. Se reconoce que todo ser humano es libre (pero responsable) y tiene dignidad, también el derecho de progresar personal y socialmente. Se entiende que la educación es un proceso de humanización que desarrolla las cualidades que nos hacen más humanos. El educador con su trabajo transmite valores, educa y humaniza, fomenta el deseo de saber y comprender, ayuda a desarrollar el espíritu critico y la creatividad, fomenta la participación democrática, la cooperación, la empatia y la asertividad así como la búsqueda del sentido de la vida. También educa en el respeto a los DD.HH, la tolerancia…ofreciendo modelos y valores. Se acepta y respeta al aprendiz como persona humana completa fomentando el aprendizaje significativo (que lo que se aprenda sea de interés para el alumno y para sus objetivos) y la practica así el alumno participa en su propio proceso de aprendizaje. El educador facilita y acompaña ese aprendizaje significativo, creando el clima adecuado.
4) Transdisciplinariedad: La transdisciplinariedad se basa en el principio de la unidad del conocimiento mas alla de los limites marcados por cada ciencia o disciplina. Se transcienden las asignaturas individuales con el objetivo de alcanzar la unidad del saber. Se propone mezclar los conocimientos de las materias para llegar a un nivel mas superior. Se relacionan la teoría, la practica y la experiencias para resolver problemas globales procedentes del mundo real. (Centros de interés de Decroly y método de Proyectos de Dewey y Kilpatrick). Han aparecido modernamente disciplinas mixtas constituidas or aportes de mas de una ciencia como por ejemplo la bioquímica, la psicolingüistica… Los problemas del mundo actual deben ser enfocados desde una perspectiva mas amplia de la que pueden ofrecer cada ciencia por separado. Saturnino de la Torre (didacta que mejor a comprendido la visión transdisciplinaria) a acuñado el concepto Sentipensar al que añadimos actuar. Se trata de hacer nacer una nueva mirada gracias a los conocimientos que aportan las diferentes disciplinas y que dan sentido a lo que ocurre.
Hay diferentes niveles para llegar a la transdisciplinariedad:
- Multidisciplinariedad : consiste en trabajar un mismo tema desde distintas disciplinas pero sin intentar coordinarlos. Si los alumnos establecen relaciones entre los conocimientos es de forma casual. Lo mas común es que se trabajen distintas materias yuxtapuestas sin conexión (leguaje, matemáticas, ciencias, música…)
- Pluridisciplinariedad : ejemplos, física-química-biología. Son materias próximas aunque su integración no es programada explícitamente. Cooperan entre si porque tienen temas afines y el alumno puede llegar a captar estos elementos comunes integrando mejor los contenidos.
- Interdisciplinariedad: se agrupan los contenidos por temas, proyectos o grandes áreas, en vez de dividir estos contenidos por asignaturas, para facilitar la integración del saber del alumnado. En educación infantil y primero de primaria se imponen la globalización de los contenidos).
- Transdisciplinariedad : se pretende la unión del saber donde se integren teoría y practica de diverdas disciplinas en un conjunto unitario.
5) Ecoformacion: Movimiento teórica pero mas practico que esta fuertemente comprometido con la formación para la actuación responsable hacia en ambiente, individuo, sociedad y naturaleza. La ecopedagogia atiende a estos vértices. La Tierra es entendida como la casa de todos por eso el ser humano a de controlar sus acciones o actuar mas correctamente para mejorar la calidad de vida.
¿Cómo se relaciona el ser humano con el ambiente? Torres y Moraes entiende medioambiente como el conjunto de condiciones e influencias externas que afectan a organismos vivos (personas, animales, plantas) y no vivos (rios, montañas, mares…) Morin amplia: ecosistema es el entorno natural + familiar + escolar + social + todas sus relaciones. Rousseau: distingue 3 marcos (entornos) en los que se desarrolla nuestra vida:
Todos estos entornos se influyen e influyen en la formación del ser humano. Por lo tanto son tres los maestros que dirigen nuestra educación:
- El entorno social, los demás (heteroformacion)
- El entorno artificial , físico o natural, las cosas (ecoformacion)
- Nuestra propia naturaleza (autoformación).
La ecoformacion: se centra en las relaciones del ser humano con su entorno vital (naturaleza, hábitat..) solamente sabiendo como actúa sobre nosotros el entorno podremos saber como formar un entorno sano, viable, sostenible…La acción educativa hará de los seres humanos responsables de su entorno propiciando una actitud ciudadota ante la vida y la Tierra.
¿ Qué es un modelo? Es una representación abstracta y generalmente simplificada de un fenómeno real. Los modelos didácticos concretan un enfoque o paradigma. El modelo didáctico es un esquema interpretativo, por lo tanto selecciona elementos básicos de la realidad (en este caso del proceso enseñanza-aprendizaje) y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la practica. Un modelo didáctico es un mediador entre teoría y práctica. Este debe mostrar los elementos que intervienen en el proceso enseñanza- aprendizaje para así alcanzar los objetivos previstos (guía la acción). Hay diferentes modelos que ponen énfasis en unas cosas u otras según las teorías de las que parten.
1) Modelo clásico: o modelo tradicional transmisivo.
- Promueve una enseñanza directa que produce un aprendizaje de tipo receptivo.
- Exceso de verbalismo repetitivo y memorístico.
- Proceso puramente instructivo que no atiende a la asimilación de los contenidos por parte del educando.
- Magistrocentrismo: el profesor es el único activo.
1- Modelo Informativo: unidireccional, solo un emisor ---mensaje ---receptor. 2- Modelo Interactivo: alternancia entre emisor y receptor donde las intervenciones del uno dependen de lo que el otro haya dicho. Es bidireccional, autentico dialogo. 3- Modelo retroactivo: el profesor aprovecha la intervención del alumno para proponer una nueva pregunta. Feedback: según como se ha recibido el mensaje anterior e reformulan nuevas intervenciones. Este tipo de modelo tiene la ventaja de que la manera de comunicarse se puede trabajar para asi mejorarla. ¿Cómo mejorar la practica educativa?:
- Mostrando empatia, respeto, sinceridad…
- Promover un dialogo sincero y abierto…
- Conocer los intereses de los alumnos
- Dialogar, escuchar y observar, dejar intervenir al alumno…
- Comprobar si se ha entendido lo que el alumno dice, no hacer suposiciones e interpretaciones erróneas…
- Mostrar coherencia entre el lenguaje verbal y no verbal…
- Evitar prejuicios, juicios, ironías, manifestaciones de superioridad…etc.
4) Modelo constructivista: (Piaget, Vigostky, Ausubel, Burneo) Constructivismo: el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias y va conociendo el mundo, conformándose su conocimiento de las cosas. Es un modelo cognitivista: a partir de la experiencia creamos significados mentales, aprendemos, lo que conocemos proviene de la interpretación de nuestras experiencias. Para Piaet el conocimiento se forma a través de la acción/interacción con los objetos (asimilación y acomodación) así las estructuras de conocimiento van evolucionando. En este modelo el contexto es base fundamental.
5) Modelo Colaborativo: O Cooperativo: se pretende crear un clima de aula opuesto a la competitividad, promoviendo actitudes solidarias mediante el trabajo en equipo. El grupo: conjunto de personas con una afinidad o finalidad comun qie interaccionan para conseguir sus metas (aprendizaje). Los objetivos del grupo son mas importantes que los miembros individuales y han de ser consensuados por todos. Aprendizaje cooperativo: situación de aprendizaje donde los objetivos de los participantes están vinculados muy estrechamente de tal manera que si uno no consigue su objetivo los demás tampoco, por lo que se debe trabajar para que todos logren el objetivo común. Las habilidades/destrezas de cada uno se ponen a disposición del grupo para conseguir que este consigua el objetivo principal, el aprendizaje. En definitiva es un conjunto de métodos, estrategias didácticas, formas de organizar el trabajo, normas…que promueven la consecución de unos objetivos grupales donde se necesitan también desarrollar competencias sociales para interactuar correctamente: enseñanza mutua.
Cousinet: cada equipo de trabajo cooperativo es un pequeño grupo heterogéneo que se constituye libremente por lo que puede modificarse, disolverse en cualquier momento. Los miembros aceptan trabajar para conseguir unos objetivos comunes, las reglas, los roles…se establecen también libremente. Es una manera muy eficaz de vivir la solidaridad, la ayuda, la cooperación, la empatia, el apoyo a los compañeros mas vergonzosos, menos participativos… una manera de reforzar la autoestima al sentirse parte del grupo… el inconveniente es que cuesta mucho esfuerzo y tiempo.
TEMA 2: TEORIAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL PROCESO FORMATIVO
La actuación del docente debe atraer al educando y favorecer en este el aprendizaje, si esto no ocurre tendremos que buscar alternativas para estimular dicho aprendizaje.
La enseñanza es una actividad que tiene como objetivo hacer posible el aprendizaje de los educandos. Esta practica ha de basarse en una teoría (sino caeríamos en la improvisación y la aplicación de métodos erróneos). Se habrá de partir de los problemas y situaciones especificas de los estudiantes y profesores para elaborar dicha teoría (Conjunto de hipótesis o especulaciones explicativas del funcionamiento de la realidad y en nuestro caso del proceso enseñanza-aprendizaje. Una teoría ha de predecir, describir y explicar los fenómenos de la realidad por lo que ha de ser coherente, aplicable, generalizable y efectiva) y ponerla en practica usando una metodología. Nuestra manera de enseñar debe ser una practica comprensible y significativa por todos los alumnos teniendo en cuenta siempre sus necesidades especificas.
Por lo tanto enseñar es: actuar conscientemente, saber lo que se va ha hacer y porque. Enseñar tiene una triple dimensión:
- saber: adquisición y dominación de determinados conocimientos metodológicos de carácter comprensivo-informativo (explicaciones, lecturas, charlas…)
- Saber hacer: desarrollar en el educando habilidades que le permitan realizar ciertas acciones o tareas y que las sepa usar en cualquier momento y lugar.
- Ser: profundizar en el aspecto afectivo del educando para que modifique y consolide sus intereses, valores y actitudes. Se trata de ir mas alla de la simple retención de conocimientos. (desarrollo integral). El educador: es la persona que pretende satisfacer las necesidades de formación de sus educandos a partir del diseño y desarrollo de programas específicos.
La enseñanza como practica reflexiva y generadora de una nueva teoría: Un formador debe:
- Reflexionar sobre la práctica para mejorarla.
- Indagar en la practica y comentarla con otros profesionales
- Tomar decisiones innovadoras y que sirva para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
- Skinner: “teoría Neoconductista”. Las conductas tienen consecuencias y estas si se refuerzan positivamente se volverán a dar. Condicionamiento operante donde se enseña a partir de premios o castigos.
- Thorndike: “teoría Conexionista” el comportamiento del individuo se desarrolla a partir de las conexiones neuronales, la repetición (practica de estos comportamientos no modifica estas conexiones sino que se necesitan unas recompensas para reforzar o debilitar estas conexiones.
- Clark L. Hull : asegura que el aprendizaje depende de la continuidad de los estímulos reformadores ante las respuestas.
- Bandura: “Teoría social del aprendizaje” esta teoría argenta que las personas aprenden conductas nuevas a través del aprendizaje observacional de los factores sociales del entorno, si las personas ven consecuencias deseables en las conductas realizadas por otros sujetos lo mas probable es que las tomen como modelos y las adopten.
Palabras clave : Observación (de variables, medibles y manipulables) Conductas moldeables a través de premios y castigos (condicionamiento operante), aprendizaje de hábitos basándose en el ensayo-error. Características negativas : busca que los resultados obtenidos sean los deseados pero se despreocupa de las actividades creativas y descubridoras del alumno. No atiende a como este se siente ante los experimentos de condicionamiento ni lo que piensa, solo se centra en lo que hace y como este comportamiento se puede condicionar.
2) TEORIAS COGNITIVAS:
Estas teorías surgen como respuesta a la superración del conductismo ya que consideran que ante una conducta exterior observable también se deben tener presentes las operaciones mentales. Las teorías cognitivas entienden que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria no es necesario estudiar los procedimientos de estímulos- respuestas sino estudiar como la mente es capaz de :
- recibir
- recordar
- comprender
- organizar
- utilizar la información que llega del exterior.
Para adquirir un conocimiento primero debemos organizar la información estructurándola en esquemas o archivos de conocimiento. Es el alumno, activamente quien codifica la información y la estructura para poder asimilarla mas fácilmente. El objetivo del educador será el de crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento nuevo y proporcionar al alumno una serie de técnicas que le permitan adquirir estos conocimientos por tiempo indefinido.
Autores mas característicos del cognitivismo:
- Donald O. Hebb : se opone radicalmente al conductismo. Se debe intentar comprender lo que ocurre entre el estimulo y la respuesta fijándonos para ello en la percepción, el aprendizaje y el pensamiento. Tras muchas pruebas de inteligencia llega a la conclusión de que la experiencia tiene un papel mas importante en la formación de la inteligencia de lo que anteriormente se había pensado.
- Koffka y Kölher : escuela alemana de la Gestalt, preocupada básicamente por analizar la percepción. Una enseñanza efectiva será aquella que ofrezca unos patrones de percepción claros y organizados, donde es importante la experiencia anterior y la
atención consciente, la información recibida será procesada y será más fácil asociar estimulo-respuesta.
- Brunner: “Teoría de la Enseñanza emergente” basada en el aprendizaje por descubrimiento. Según Este autor para enseñar son necesarios 4 aspectos: 1- tener predisposición para aprender, 2- estructurar bien los conocimientos para facilitar la interiorización 3- presentar el material de manera secuenciada 4- utilizar premios y castigos. El docente ha de motivar a los alumnos para que estos descubran las relaciones que existen entre los conceptos (aprendizaje por descubrimiento) siempre bajo un formato bien organizado donde se van avanzando hacia tareas mas complejas (currículo como andamiaje). El dialogo activo es indispensable.
- Donald A. Norman y Peter H. Lindsay : se preocupan sobre como se conserva la información e inciden en el proceso necesario para que se retenga. Definen 3 etapas: 1- almacén de información esencial 2- memoria a corto plazo donde se repiten los conceptos (repetición de mantenimiento) 3- memoria a largo plazo: se establecen relaciones de los conceptos nuevos con los antiguos y asi quedan registrados indefinidamente.
- Philip N. Jonson y Laird : “Teoría de la representación y de los modelos mentales”: profundiza en los procesos cognitivos superiores (comprensión, inferencias…) los modelos mentales que un sujeto se hace son la representación de una situación real o imaginaria que construye a partir de su percepción, comprensión e imaginación. Partiendo de astas representación los sujetos razonan de una u otra manera.
- Gardner: “Teoría de las inteligencias múltiples”: existen 8 inteligencias y la enseñanza debe potenciar las mas desarrolladas y compensar las menos. 1- Inteligencia verbal-lingüística 2- Lógico-matemática 3- Visual-espacial 4- Corporal-cinestesica 5- Interpersonal 6- Intrapersonal 7- Musical 8- Naturalista
3) TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS:
Según el constructivismo el conocimiento se construye a partir de la experiencia sensorial y los conceptos innatos que tiene el sujeto. Es el bagaje innato (capacidades innatas y nociones ya adquiridas) el que nos ayuda a interpretar las información que nos llega a través de los sentidos (asimilando la información), el sujeto creara construcciones mentales que nos ayudaran a entender el mundo que nos rodea. Esta teoría se centra en la persona, en como a partir de experiencias previas realiza nuevas construcciones mentales. Esta construcción según Piaget se origina cuando el sujeto interactúa con los objetos del exterior, según Vigostky cuando el sujeto interactúa con otras personas y según Ausubel cuando es verdaderamente significativo para el sujeto. En este caso es el alumno el ser activo, el que construye su propio conocimiento y el educador es el guía y coordinador de este proceso de construcción. Un educador constructivista debe primero impulsar la autonomía e iniciativa del alumno, fomentar las interacciones y el uso de diferentes materiales, saber de antemano que conceptos manejan los alumnos y que como los entienden para pasar luego a dar su propio punto de vista, generar preguntas que necesiten de una reflexión y que deriven en mas preguntas.
Aprendizaje significativo: asimilación de conocimientos que se anclan con los conocimientos previos. Es el creador de los “Mapas conceptuales”: estrategias de aprendizaje que tienen como función ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y relacionarlos con los que ya posee.
- Bob D. Gowin: comparte la Teoría del aprendizaje significativo, consistente en compartir significados entre el profesor y el alumno, sobre conocimiento que se median con materiales educativos. Aporta la estrategia de la UVE heurística: Gowin la denomina "la técnica heurística UVE para la comprensión y la producción del conocimiento". El autor sostiene que "una técnica heurística es algo que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento"(1). Esta técnica es el producto de veinte años de indagación por parte Gowin de un método que pudiera ayudar a los estudiantes a entender la estructura del conocimiento y las maneras que tienen los seres humanos de generarlo y construirlo. Así como los mapas conceptuales permiten abordar los aspectos relacionados con la estructura de conocimientos, Gowin desarrolló la UVE. La UVE se constituye entonces en un instrumento que es útil para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre las formas en que se construye y utiliza. Cuando se ocupa la UVE como recurso heurístico, es decir, como recurso para resolver un problema o para entender un procedimiento , se ayuda a los alumnos y alumnas a identificar la interacción que existe entre lo que ellos ya conocen y los nuevos conocimientos que están construyendo y que tratan de comprender.
- Vigostky: “Teoría constructiva social”, Para este autor el origen de los procesos psicológicos superiores (memoria, atención, resolución de problemas…) esta en el desarrollo interdependiente de la línea natural (desarrollo natural, maduración biológica del sujeto) y la línea social/cultural (desarrollo cultural a través de la interacción con los demás y la cultura en la que se vive). Con la interacción social se adquieren “herramientas culturales” (lenguaje, números…) que ayudan al sujeto a adaptarse al entorno. Estas herramientas las crea la sociedad y el niño las interioriza para interactuar con el mundo (técnicas para actuar sobre objetos reales) o para controlar la propia acción (lenguaje, herramienta semiótica por excelencia, habla egocéntrica).
- Elliot W. Eisner : enseñar consiste en que el educador tenga en cuenta el proceso natural de cada persona que desee aprender. Es necesaria una constante evaluación para optimizar la enseñanza en la que se dan 3 fases: 1. descripción: diagnostico de los hechos y su expresión teniendo en cuenta las especificidades del alumno, situación y momento. 2. interpretación: vincular la teoría con la práctica. 3. Valoración: realización de juicios de valor.
- Peter Woods: la enseñanza debe ser una práctica expresiva, emergente, intuitiva y flexible, espontánea y emocional, caracterizada por la apretura, la comprensión de la complejidad, aceptación de ambigüedad en el proceso de búsqueda…etc.
- Enseñanza y formación por competencias:
Cambios que han propiciado una reformulación del rol del educador. Su perfil y funciones se han de adaptar a las nuevas necesidades sociales:
- los escenarios donde se desarrollan los procesos de E-A han cambiado.
- supremacía de las tecnologías de la información y la comunicación.
- necesidad de que la escolaridad obligatoria se amplíe.
- eliminación de barreras geográficas.
- necesidad de aprender a lo largo de toda la vida…etc. Un pedagogo o educador social ya no se puede limitar a enseñar sino que ha de estar preparado para ser tutor, mediador de conflictos, detectar necesidades formativas, solicitar subvenciones…
Derivado de estos tres aspectos que ha de tener el perfil del educador nace el concepto Competencia: logros evidentes que adquieren los seres humanos que les permitirán actuar, resolver conflictos…con éxito en diversos contextos complejos. Es una manera de utilizar las estrategias didácticas y los conocimientos adquiridos de manera efectiva en contextos personales y profesionales.
Simplificación de las competencias que un educador debe tener según Zabalza, Ayala, Medina y Perrenoud:
- Diseñar escenarios y situaciones de enseñanza, lo que conlleva seleccionar y preparar los contenidos disciplinares, diseñar metodologías y actividades, gestionar los procesos de aprendizaje, guiar a los alumnos en estos procesos centrándose en el desarrollo integral…
- Comunicarse con los alumnos y fomentar el trabajo en equipo así como implicar e informar a los padres.
- Saber evaluar el proceso de aprendizaje del alumno.
- Ser un educador consciente y activo que ve la necesidad de formarse continuamente para saber actuar ante los cambios constantes de la sociedad, trabajar en equipo con otros profesionales y reflexionar e investigar sobre la enseñanza.
- Utilizar las nuevas tecnologías.
- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajos para fomentar el aprendizaje significativo.
- Teórica y practica transformadora de la enseñanza:
Metodología : opción que toma el docente para organizar el proceso de E-A, teniendo presentes los factores de: lógica de la materia, nivel de madurez de los alumnos, recursos disponibles, objetivos que se quieren conseguir, currículo vigente, relación con las diferentes áreas curriculares, reacciones de los alumnos y propio pensamiento profesional. La metodología es intervenir y para ello se han de planificar estrategias que tiendan a conseguir los objetivos, promoviendo actividades concretas, utilizando métodos curriculares que faciliten la enseñanza, utilizando el espacio y tiempo mas adecuados a la situación etc.
- Principio de apertura : este corresponde a la visión actual del principio de diversidad y de integración. Durante muchos años el sistema escolar ha practicado la marginación social, en la actualidad hemos abierto mas nuestra mente pero queda mucho por hacer. Tres con los conceptos claves de la escuela actual: respeto por las diferencias, derecho de todos a la educación escuela inclusiva. Esta apretura ha de ser personal (atendiendo a las diferencias y necesidades de cada alumno) y social (el educador dará ejemplo de su apertura enseñando a convivir en un mundo globalizado y multicultural).
Cada una de las Teorías didácticas de la enseñanza derivan en estrategias didácticas: actuación secuenciada consciente del profesional con base a los principios didácticos, que se aplica al proceso de enseñanza desde su triple dimisión:
- Saber: adquisición y dominio de conocimientos donde se utilizan metodologías de carácter memorístico, informativo, explicativo…
- Saber hacer : se pretende que la persona desarrolle habilidades que se puedan aplicar a diferentes contextos.
- Ser: profundiza en la faceta afectiva de la persona, modificación y consolidación de valores, ideas y actitudes.
Dimensión del saber: estrategias Didácticas para adquirir conocimientos
Se centran en el docente, el alumno y en el medio. Son estrategias que facilitan la adquisición o ampliación de conocimientos, desde realidades concretas y específicas más simples (objetos o fenómenos) hasta lograr conjuntos conceptuales más complejos. La evolución del concepto de saber evoluciona a lo largo de 5 fases:
- Memorizar: fijar un concepto en la memoria.
- Reconocer : encontrar lo que se busca en una exploración.
- Comprender: interiorización de conceptos de forma significativa.
- Interpretar : determinar el significado de un concepto.
- Juzgar : valoración del algún concepto externo a nosotros mismos. Emisión de juicios de valor y explicación. 3 son los objetivos que se pretenden conseguir al aplicar estas estrategias:
- Interiorización : de conocimientos a través del estudio personal, observación de situaciones, lecturas…
- Apertura : desarrollando debates, diálogos colectivos…
- Innovación : utilización de la imaginación para resolver problemas, proponer tareas nuevas… - Centradas en la figura del formador Comunica a los alumnos un conjunto de conocimientos específicos, bajo un control del espacio, con el tiempo totalmente planificado. Estrategia: lección magistral, exposición, explicación o debate. Esto exige una preparación previa de la temática, e implica recursos como el aula, la pizarra, ordenador, power point, etc. - Centradas en el alumno El alumno toma el papel de protagonista en su proceso de formación. Debe existir adaptabilidad por parte del profesor ante la edad, los objetivos previstos, según los conocimientos previos, capacidades e intereses del alumno, ya que éstos influyen notablemente en el desarrollo de este tipo de estrategias. Se atiende más al proceso y evolución del aprendizaje que los resultados finales. Ej. Método proyectos o torbellino de ideas. - Centradas en el medio El medio es el protagonista de la formación, a pesar de que se encuentre detrás de un profesional que lo selecciona y manipula. Cada medio, soporte utilizado, posee por sí mismo propiedades comunicativas, cognitivas y motivacionales diferentes.
No tiene el mismo impacto un video, que un texto o una representación teatral donde se utiliza el cuerpo y el lenguaje.
Dimensión del saber hacer: estrategias para la adquisición de procedimientos o habilidades
No se pueden confundir con el hacer gratuito, han de ser funcionales y su dirección consciente llevara al dominio independiente del conocimiento. Están basadas en contenidos procedimentales, habilidades cognitivas, y habilidades psicomotoras Para saber hacer hay que pasar por cinco fases:
- Aplicar: se utilizan los conceptos en situaciones diversas sin plantearse demasiado el porque.
- Utilizar : implica el conocimiento interno de los instrumentos y su manejo.
- Transferir: se aplica el concepto aprendido a un contexto bajo unas condiciones determinadas.
- Autoaprender : existe una formación permanente de la persona a partir de la activación, aplicación y utilización de estrategias cognitivas básicas.
- Reflexionar: actuación e implicación que van más allá del propio saber, ya que implica la valoración del propio concepto, metacognición.
Para saber hacer hay que tener:
- Capacidad: disposición de tipo genético que nos ofrece la posibilidad de desarrollar un determinada habilidad.
- Habilidad : o destreza más o menos permanente, que según el grado de estimulación y desarrollo puede manifestarse como conducta en cualquier momento.
- Técnica: acción ordenada que se adquiere hasta llegar a una automatización.
- Estrategia: planificación consciente o intencional de una intervención donde la persona selecciona y recupera los conocimientos que considera necesarios para conseguir un objetivo determinado.
El aprendizaje de estos procedimientos evoluciona a través de 3 fases:
- Conocimiento : comprensión intelectual de la tarea que se pretende llevar a cabo.
- Asociación : se relaciona un estímulo con una respuesta (sonido, imagen, movimiento de un objeto frente respuesta de tipo físico o mental y con o sin lenguaje verbal).
- Autonomía : superada la fase anterior aumenta la velocidad en la ejecución de una tarea o emisión de una respuesta.
Centradas en los contenidos procedimentales Ante cualquier intervención Didáctica nos planteamos objetivos, por lo que planificamos procedimientos para con un mínimo de esfuerzo alcanzar un resultado óptimo. Distinción del tipo de procedimiento a utilizar:
- Procedimientos generales: Incluye todos los objetivos que nos permiten llegar al conocimiento fundamental (estrategias para percibir, memorizar, comprender, planificar, observar, describir).
- Procedimientos específicos: facilitan la incorporación de conocimientos concretos y específicos (Ej. Tratar números a través de operaciones, ordenar a partir de fechas,…).
Centradas en la enseñanza de habilidades cognitivas Las habilidades cognitivas pretenden realizar un análisis progresivo de las habilidades cognitivas tanto del sujeto así como del objetivo final, siguiendo los siguientes pasos:
- Se analiza la realidad en la que se va a actuar sin perder de vista el objeto final
- Se seleccionan los conocimientos.
- Se aplican de manera secuenciada.
- Actitud : es la predisposición mental o física del individuo para responder a ciertos estímulos, tanto de forma consciente como inconsciente y basarse en las experiencias. Siempre incluye componentes cognitivos, afectivos y conductuales
- Norma: es la forma de comportamiento o predisposición para actuar de una determinada manera en situaciones concretas, tanto a nivel individual como de grupo. A menudo se origina en el exterior aunque el individuo acaba interiorizándola El valor, la actitud y la norma están relacionadas y estructuradas en un sistema cognoscitivo, formando una totalidad integrada y funcional que evoluciona, y es sensible tanto a factores personales como sociales.
La educación debe facilitar conocimientos, pautas sociales, modelos y valores que posibiliten la integración de estos contenidos, para ello es indispensable conocer la evolución de los valores dominantes en la sociedad, el contexto socio-familiar, y analizar el propio sistema de valores, de evolución personal y la intencionalidad educativa.
Provocadoras del cambio de actitudes y valores personales Debe haber atención a las diferencias individuales de cada alumno por parte de la educación, potenciando sus capacidades frente a sus dificultades. Debe pensarse en una situación de enseñanza que permita avanzar a cada uno según sus capacidades e intereses Cada uno tiene un ritmo de Aprendizaje diferente, por lo que para el cambio de actitudes y después de valores es bueno:
- La Enseñanza personalizada.
- La interrogación Didáctica.
- La Dramatización.
- La Enseñanza creativa.
Provocadora del cambio de actitudes y valores sociales La persona se encuentra inmersa en una sociedad, y por ello aprender a vivir en sociedad y saber vivir en sociedad, son aspectos fundamentales de la educación. Nos encontramos con dificultades originadas por la crisis económica, el cambio climático, las diferencias religiosas y políticas, es por ello que la socialización de la enseñanza a través del análisis y la inserción en la comunidad, o a través de tareas que se realicen en la misma institución, como la simulación social, la dramatización teatral o el trabajo en equipo favorecerán actitudes de respeto…etc Nos encontramos inmersos en la sociedad por lo que debemos saber vivir en sociedad.
Estimuladores del cambio de actitudes y valores profesionales Fomentar el trabajo en equipo a nivel profesional es considerado como una de las competencias básicas en los estudios superiores y universitarios. Para el desarrollo de estrategias de intervención debemos tener en cuenta algunos aspectos como:
- Número de personas que configuran el grupo, ya que influye en la aplicación de una metodología específica.
- Flexibilidad metodológica, necesaria ante la imprevisibilidad a veces de la dinámica de grupo.
- La relación inicial entre personas es fundamental
- La realimentación, permite controlar la dinámica y adaptar las estrategias planificadas para cada situación, sin olvidar un ambiente relajado que facilite la comunicación.
- Las rutinas profesionales deben ser acompañadas de patrones de comportamiento por el formador, y deben ser utilizadas de forma reflexiva, adecuada y ser abandonadas e introducir cambios cuando se considere necesario.
- Fomentar las relaciones positivas y dialogantes controlando el abuso de autoridad.
• INCIDENCIA DE LA ENSEÑANZA EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS
DOCENTES
La Enseñanza incide notablemente en el proceso de Aprendizaje del alumno, cosa por la cual la figura del docente adquiere una importancia relevante e indiscutible, y el cumplimiento de la competencia consiste en ser capaz de actuar en contextos complejos y reales, saber transformar la realidad a partir de sus conocimientos, estrategias de actuación y reflexión, siempre avanzando hacia la optimización de todos los elementos que configuran el escenario educativo. Debe ser hábil en la identificación de necesidades formativas en el diseño e implementación de estrategias de actuación adecuadas y valorar el encaje de éstas en un escenario social y material flexible y cambiante. El alcance de cumplimiento de una competencia puede ser observado a través de la calidad de sus evidencias ( conjunto de elementos perceptibles y evaluables que permiten demostrar tanto al docente como al alumno que se ha cubierto de manera satisfactoria el objetivo previsto, y es conocido por ambos). Por todo esto es indispensable la implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del docente y del alumno, además del conocimiento del grado de lcance de la competencia. La evidencia está relacionada con la competencia que se ha previsto incorporar por lo que el análisis valorativo a de ser continuo para reajustarlo si fuera necesario. La evolución de los escenarios permite observar los diferentes niveles de desarrollo en los que se encuentra el alumno. Tipos de evidencia:
- De conocimiento : saber que tiene que hacerse, cómo y por qué, y que tendría que hacerse en caso de que varíe algo previsto, por lo que hay que tener un base consistente teórica de modelos y estrategias.
- De realización : el comportamiento que se desarrolla en el marco de su ejecución. Estas evidencias favorecen la autoevaluación que nos revelan si los criterios establecidos eran los adecuados.
Para que un alumno llegue a ser competente, los docentes que colaboran en su formación deben ser los primeros competentes profesionalmente. El modelo de competencia docente nos dice que si el docente es competente, es más fácil que el alumno acabe siéndolo. El Modelo de Competencias docentes presentado por Ayala es altamente adecuado, y presenta 5 competencias básicas:
- Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos. Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje del alumno; diseña procesos y experiencias de A en contextos reales; utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel del alumno; asegura que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores; utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la comunicación y el aprendizaje
- Experto en su disciplina académica. Domina la disciplina académica; participa en procesos de actualización en su disciplina; actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos.
- Facilitador y guía de un proceso de Aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno. Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades; sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje; facilita los recursos necesarios para el desarrollo de actividades; y verifica el desarrollo de éstas, actitudes y valores a través de las actividades-
- Evaluador de los procesos de Aprendizaje del alumno responsable de la mejora continua de su curso. Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos; diseña pruebas para evaluar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores; evalúa, documenta y mejora l proceso de enseñanza-aprendizaje en el curso
- Docente consciente y activo en el constante proceso de cambio tanto en educación como en un contexto intercultural. Participa en procesos de investigación e innovación educativa; se actualiza constantemente y busca el perfeccionamiento como docente; promueve intercambios académicos tanto de alumnos como de docentes; contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturales.
