programación anual de informatica | Guías, Proyectos, Investigaciones de Informática

I. INFORMACIÓN GENERAL

I.1. UGEL: 01 – El Porvenir

I.2. Institución Educativa: El Indoamericano – N° 80823

I.3. Año lectivo: 2019

I.4. Grado y secciones: Segundo – ABCDEF

I.5. N.º de horas semanal: 06

I.6. Directora (e): Teresa Ortiz Campos

I.7. Docente (s) José Alejandro Avalos Reyes

Omar Eduardo Roncal Cruz

II. DESCRIPCIÓN

II.1. ÁREA (Propósito y enfoque del área)

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello,

sustenta una creciente variedad de investigación en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.

El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él,

tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática

promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las competencias: Resuelve problemas de cantidad, Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios, Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización, y, Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problema1, el cual tiene las siguientes características:

-La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

-Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos

contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de

gestión de datos e incertidumbre.

-Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de

indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso el estudiante construye y reconstruye sus

conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.

-Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

-Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

-Los estudiantes aprenden por si mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que surgieron durante el

proceso de resolución del problema.

1 Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: La Teoría de Situaciones didácticas descrita en Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos

de la Didáctica de la Matemática. Trabajos de Matemática NO 19.; La Educación matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática, 1-13; y

la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985). Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press; y por Trigo, L. (2008). La resolución de problemas

matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación matemática XII (p. 8). Sociedad Española de Investigación en

Educación Matemática, SEIEM.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019

MATEMÁTICA – SEGUNDO DE SECUNDARIA

Vista previa parcial del texto

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I. INFORMACIÓN GENERAL I.1. UGEL: 01 – El Porvenir

I.2. I.3. I.4. Institución Educativa:Año lectivo:Grado y secciones: Segundo – ABCDEFEl Indoamericano – N° 80823 2019

I.5. I.6. I.7. N.º de horas semanal:Directora (e):Docente (s) 06 Teresa Ortiz CamposJosé Alejandro Avalos Reyes

Omar Eduardo Roncal Cruz

II. DESCRIPCIÓN II.1. ÁREA (Propósito y enfoque del área)

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigación en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él,

tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos. El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las competencias: Resuelve problemas de cantidad, Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios, Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización, y, Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problema 1 , el cual tiene las siguientes características:

- La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de
gestión de datos e incertidumbre.Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso el estudiante construye y reconstruye sus
- conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por si mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que surgieron durante el proceso de resolución del problema. (^1) de la Didáctica de la Matemática. Trabajos de Matemática NO 19 la (^) Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld .; La Educación matemática realista , A. (1985). Mathematical Problem Solving La Teoría de Situaciones didácticas descrita en Brousseau : Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática, 1-13. Orlando: Academic Press; y por Trigo, L. (2008)., G. (1986). La resolución de problemas Fundamentos y métodos ; y matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica Educación Matemática, SEIEM.. Investigación en educación matemática XII (p. 8). Sociedad Española de Investigación en

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019 MATEMÁTICA – SEGUNDO DE SECUNDARIA

II.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Los estudiantes de segundo grado son adolescentes cuyas edades oscilan entre 13 y 14 años. Se caracterizan porque empiezan a experimentar algunos cambios significativos en su desarrollo físico,

psicológico y sexual. Estos, les generan cierta inestabilidad emocional la cual es contrarrestada en la medida que socialmente se identifican con estudiantes de su misma edad y sexo. Es oportuno mencionar que la mayoría de los estudiantes de este grado proceden de nuestra institución educativa y otros de diversas instituciones de nuestra región. Asimismo, la mayoría viven en los sectores del Río Seco y Alto Trujillo del distrito El Porvenir. Su situación económica es media a baja puesto que sus padres se dedican principalmente a desarrollar actividades relacionadas a la fabricación de calzado,

choferes, construcción civil, el comercio, entre otras, para sacar adelante a su familia. Una minoría de estudiantes son hijos de padres profesionales, los demás de obreros y amas de casa. La mayoría profesan la religión católica. Entre sus preferencias están los deportes como el fútbol y vóley; la música y la danza. Son pocos los que les gusta leer. También, la mayoría considera que le es difícil aprender matemática, lo cual se evidencia en los niveles de logro alcanzados al final del primer grado de secundaria.

II.3. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LA IE Los estudiantes forman parte de una comunidad cuyo uso general del suelo es residencial, con fuerte presencia del uso mixto de vivienda – taller (microempresas de calzado). Se aprecia la concentración

comercial de tiendas de cuero, productos para la fabricación de calzado talleres, restaurantes, y otros establecimientos de servicios, en las principales arterias de los sectores del Río Seco y Alto Trujillo. Nuestra comunidad se caracteriza por el dinamismo de su producción artesanal de calzado una de las más importantes del país y otros derivados del cuero, que se concentra en el distrito conformando un conglomerado industrial (53% de empresas). En menor escala, se desarrolla la carpintería, la confección de ropa, la panadería, el transporte formal e informal y metal mecánica. Asimismo, nuestra

comunidad, como parte del distrito El porvenir, requiere de mayor orden público y seguridad ciudadana en la medida que casi siempre se suscitan hechos delictivos. También requiere que la población tome conciencia sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.

III. METAS DE APRENDIZAJE

NIVEL DE LOGRO Destacado 22 LÍNEA DE BASE 2018 10,48 % 25 META 2019 11,90 %

En proceso^ Esperado^11063 30,00 %52,38 %^12550 59,52 %23,81 %

En inicio Total 21015 7,14 %100 % 21010 4,76 %100 %

IV. CALENDARIZACIÓN

UNIDAD INICIO TÉRMINO SEMANASN. ° DE HORAS^ N. ° I TRIMESTREII III PLANIFICACIÓNJORNADA REGISTROS^ ENTREGA^ ENTREGA LIBRETAS JORNADA DE REFLEXIÓN

1° 2° 11 marzo29 abril 26 abril07 junio 76 4236 XX Del 4 al 11 de marzoViernes 26 de abril Hasta el 13 de junio 14 de junio

3° 4° 12 agosto10 junio 20 setiembre26 julio 76 4236 XX Jueves 6 de junioDel 29/07 al 9/08 Hasta el 25 de setiembre 26 de setiembre

5° 23 setiembre 08 noviembre 7 42 X Miércoles 29 de agosto Hasta el 24 de 27 de diciembre

TRANVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC - Personaliza entornos virtuales.

- - Gestiona información del entorno virtual.Interactúa en entornos virtuales.Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - - Define metas de aprendizaje.Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

N. ° de unidad / Duración aproximada (^) (7 semanas)U1 (6 semanas)^ U2^ UNIDADES DIDÁCTICAS (7 semanas)^ U3 (6 semanas)^ U4 (7 semanas)^ U5 (6 semanas)^ U Situación de contexto (^) los bienes comunes y ajenosEscasa disposición a valorar^ Alto índice de consumo de comida chatarra^ Deficiencia en el uso del lenguaje escrito y oral^ Deficiencia en el uso del lenguaje escrito y oral^ Agresión física y psicológica Contaminación Ambiental Posible título incidencias en nuestra aula^ Organizanos información^ estadística del índice de e IE.^ formas geométricas en los^ Identificamos patrones y envases y empaques de diversos productos.^ procedimientos y estrategias usados en la resolución de^ Comunicamos los problemas.^ procedimientos y estrategias de construcción de modelos y objetos geométricos.^ Argumentamos^ Determinamos los índices psicológica en nuestra^ de agresión física y comunidad escolar.^ Interpretamos datos sobre contaminación del aire, agua y suelo. Posible producto^ estadísticos que muestren el índice de incidencias en la^ Tablas y gráficos IE.^ Díptico sobre información nutricional de alimentos más consumidos dos estrategias heurísticas^ Informe escrito del uso de^ dos estrategias heurísticas^ Informe escrito del uso de según la competencia trabajada.^ Díptico sobre índices del acoso escolar.^ Tríptico informativo sobre la contaminación del aire, agua y suelo. Resuelve problemas de cantidad^ COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL^ ÁREA^ U1^ U2^ U3^ U4^ U5^ U

- - Traduce cantidadesComunica su comprensiónUsa estrategias y procedimientos
Argumenta afirmaciones Números racionales^ X^ La potenciación y radicación en Q^ X Proporcionalidad^ X Resuelve equivalencia y cambio - Traduce datos y condiciones problemas de regularidad,
- - Comunica su comprensiónUsa estrategias y procedimientosArgumenta afirmaciones Progresiones aritméticas^ X^ Ecuaciones e inecuaciones lineales^ X^ Función lineal y función lineal afín^ X Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre - Representa datos
- Comunica la comprensiónUsa estrategias y procedimientos Estadística: Tablas y gráficos^ X Estadística: Medidas de tenencia central^ X Probabilidad^ X

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Sustenta conclusiones o decisiones
- - Modela objetosComunica su comprensiónUsa estrategias y procedimientos
Argumenta afirmaciones Figuras poligonales y círculo^ X Prismas, pirámides y conos^ X^ Mapas y planos a escala. Transformaciones^ X COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5^ geométricas U Se generados por las TIC - Personaliza entornos virtuales. desenvuelve en entornos virtuales
- - Gestiona información del entorno virtual.Interactúa en entornos virtuales.Crea objetos virtuales en diversos formatos.^ X^ X^ X^ X^ X^ X Gestiona autónoma - Define metas de aprendizaje. su aprendizaje de manera
- Organiza alcanzar metas.Monitorea y ajusta su desempeño durante el acciones estratégicas para proceso de aprendizaje.

X X X X X X

Enfoque Búsqueda de la excelencia Enfoque Intercultural^ ENFOQUES TRANSVERSALES^ U1^ U2X U3XX U4X^ U5^ U Enfoque De derechos Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad X X X Enfoque Ambiental Enfoque Orientación al bien común Enfoque Igualdad de género (^) X X (^) X XX

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 Texto escolar de matemática 2.^ Materiales educativos^ Recursos educativos^ Espacios de aprendizaje

   Cuaderno de trabajo de matemática 2.Cuaderno de trabajo de matemática: Resolvamos problemas 2.Material impreso elaborado en función al contexto.

   Páginas web de Internet.Revistas y periódicos en línea.Equipos audiovisuales y útiles de escritorio.

  Material concreto estructurado y no estructuradoSoftwares calculadora, equipo multimedia, etc. matemáticos: Geogebra, Google Sketch Up, Office,

 Plumones, cartulina, papel milimetrado, tijeras, etc.

   El aulaEl aula de innovaciones pedagógicasEspacios libres de la institución y de la comunidad

VIII. EVALUACIÓN (Orientaciones generales)

Río Seco – El Porvenir, 11 de marzo de 2019.

___________________ V° B° Teresa Sánchez Campos Directora(e) _José Alejandro Avalos ReyesDocente ____________________Omar Eduardo Roncal RamírezDocente

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I. INFORMACIÓN GENERAL I.1. UGEL: 01 – El Porvenir

I.2. I.3. I.4. Institución Educativa:Año lectivo:Grado y secciones: Segundo – ABCDEFEl Indoamericano – N° 80823 2019

I.5. I.6. I.7. N.º de horas semanal:Directora (e):Docente (s) 06 Teresa Ortiz CamposJosé Alejandro Avalos Reyes

Omar Eduardo Roncal Cruz

II. DESCRIPCIÓN II.1. ÁREA (Propósito y enfoque del área)

movimiento y localización, y, Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problema 1 , el cual tiene las siguientes características:

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019 MATEMÁTICA – SEGUNDO DE SECUNDARIA

II.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Los estudiantes de segundo grado son adolescentes cuyas edades oscilan entre 13 y 14 años. Se caracterizan porque empiezan a experimentar algunos cambios significativos en su desarrollo físico,

II.3. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LA IE Los estudiantes forman parte de una comunidad cuyo uso general del suelo es residencial, con fuerte presencia del uso mixto de vivienda – taller (microempresas de calzado). Se aprecia la concentración

comunidad, como parte del distrito El porvenir, requiere de mayor orden público y seguridad ciudadana en la medida que casi siempre se suscitan hechos delictivos. También requiere que la población tome conciencia sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.

III. METAS DE APRENDIZAJE

NIVEL DE LOGRO Destacado 22 LÍNEA DE BASE 2018 10,48 % 25 META 2019 11,90 %

En proceso^ Esperado^11063 30,00 %52,38 %^12550 59,52 %23,81 %

En inicio Total 21015 7,14 %100 % 21010 4,76 %100 %

IV. CALENDARIZACIÓN

UNIDAD INICIO TÉRMINO SEMANASN. ° DE HORAS^ N. ° I TRIMESTREII III PLANIFICACIÓNJORNADA REGISTROS^ ENTREGA^ ENTREGA LIBRETAS JORNADA DE REFLEXIÓN

1° 2° 11 marzo29 abril 26 abril07 junio 76 4236 XX Del 4 al 11 de marzoViernes 26 de abril Hasta el 13 de junio 14 de junio

3° 4° 12 agosto10 junio 20 setiembre26 julio 76 4236 XX Jueves 6 de junioDel 29/07 al 9/08 Hasta el 25 de setiembre 26 de setiembre

5° 23 setiembre 08 noviembre 7 42 X Miércoles 29 de agosto Hasta el 24 de 27 de diciembre

TRANVERSALES

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

X X X X X X

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

   Cuaderno de trabajo de matemática 2.Cuaderno de trabajo de matemática: Resolvamos problemas 2.Material impreso elaborado en función al contexto.

   Páginas web de Internet.Revistas y periódicos en línea.Equipos audiovisuales y útiles de escritorio.

  Material concreto estructurado y no estructuradoSoftwares calculadora, equipo multimedia, etc. matemáticos: Geogebra, Google Sketch Up, Office,

 Plumones, cartulina, papel milimetrado, tijeras, etc.

   El aulaEl aula de innovaciones pedagógicasEspacios libres de la institución y de la comunidad

VIII. EVALUACIÓN (Orientaciones generales)

Río Seco – El Porvenir, 11 de marzo de 2019.

___________________ V° B° Teresa Sánchez Campos Directora(e) _José Alejandro Avalos ReyesDocente ____________________Omar Eduardo Roncal RamírezDocente

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I. INFORMACIÓN GENERAL I.1. UGEL: 01 – El Porvenir

I.2. I.3. I.4. Institución Educativa:Año lectivo:Grado y secciones: Segundo – ABCDEFEl Indoamericano – N° 80823 2019

I.5. I.6. I.7. N.º de horas semanal:Directora (e):Docente (s) 06 Teresa Ortiz CamposJosé Alejandro Avalos Reyes

Omar Eduardo Roncal Cruz

II. DESCRIPCIÓN II.1. ÁREA (Propósito y enfoque del área)

movimiento y localización, y, Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problema 1 , el cual tiene las siguientes características:

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019 MATEMÁTICA – SEGUNDO DE SECUNDARIA

II.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Los estudiantes de segundo grado son adolescentes cuyas edades oscilan entre 13 y 14 años. Se caracterizan porque empiezan a experimentar algunos cambios significativos en su desarrollo físico,

II.3. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LA IE Los estudiantes forman parte de una comunidad cuyo uso general del suelo es residencial, con fuerte presencia del uso mixto de vivienda – taller (microempresas de calzado). Se aprecia la concentración

comunidad, como parte del distrito El porvenir, requiere de mayor orden público y seguridad ciudadana en la medida que casi siempre se suscitan hechos delictivos. También requiere que la población tome conciencia sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.

III. METAS DE APRENDIZAJE

NIVEL DE LOGRO Destacado 22 LÍNEA DE BASE 2018 10,48 % 25 META 2019 11,90 %

En proceso^ Esperado^11063 30,00 %52,38 %^12550 59,52 %23,81 %

En inicio Total 21015 7,14 %100 % 21010 4,76 %100 %

IV. CALENDARIZACIÓN

UNIDAD INICIO TÉRMINO SEMANASN. ° DE HORAS^ N. ° I TRIMESTREII III PLANIFICACIÓNJORNADA REGISTROS^ ENTREGA^ ENTREGA LIBRETAS JORNADA DE REFLEXIÓN

1° 2° 11 marzo29 abril 26 abril07 junio 76 4236 XX Del 4 al 11 de marzoViernes 26 de abril Hasta el 13 de junio 14 de junio

3° 4° 12 agosto10 junio 20 setiembre26 julio 76 4236 XX Jueves 6 de junioDel 29/07 al 9/08 Hasta el 25 de setiembre 26 de setiembre

5° 23 setiembre 08 noviembre 7 42 X Miércoles 29 de agosto Hasta el 24 de 27 de diciembre

TRANVERSALES

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

X X X X X X

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

   Cuaderno de trabajo de matemática 2.Cuaderno de trabajo de matemática: Resolvamos problemas 2.Material impreso elaborado en función al contexto.

   Páginas web de Internet.Revistas y periódicos en línea.Equipos audiovisuales y útiles de escritorio.

  Material concreto estructurado y no estructuradoSoftwares calculadora, equipo multimedia, etc. matemáticos: Geogebra, Google Sketch Up, Office,

 Plumones, cartulina, papel milimetrado, tijeras, etc.

   El aulaEl aula de innovaciones pedagógicasEspacios libres de la institución y de la comunidad

VIII. EVALUACIÓN (Orientaciones generales)

Río Seco – El Porvenir, 11 de marzo de 2019.

___________________________________ V° B° Teresa Sánchez Campos Directora(e) _________________________________José Alejandro Avalos ReyesDocente ____________________________________Omar Eduardo Roncal RamírezDocente

___________________ V° B° Teresa Sánchez Campos Directora(e) _José Alejandro Avalos ReyesDocente ____________________Omar Eduardo Roncal RamírezDocente