psicolinguistica, Apuntes de Psicolingüística

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Tema 4. Parte II

Procesos implicados en el

Aprendizaje de las Ciencias

Profesora: Isabel Cañedo

[email protected]

Despacho 59, Edificio Europa

PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN

5º DE PSICOLOGÍA

LECTURAS RECOMENDADAS Las que ya tenéis de PS. De la Educación de 4ºCapítulo 6. El aprendizaje de las ciencia. En R. E.Mayer (2010).

Aprendizaje e Instrucción

. Madrid:

Alianza Editorial.Capítulo IV El aprendizaje de los conceptosCientíficos. Del aprendizaje significativo al Cambioconceptual. En I. Pozo y A. Crespo(1998).

Aprender y enseñara ciencia. Del conocimiento

cotidiano al Conocimiento científico.

Madrid: Morata.

Para enseñar ciencias, debemos partir de los siguientessupuestos-Antes de llegar a la escuela ya tenemos conocimientos sobrecómo funciona nuestro mundo (ciencia intuitiva)-Nos apróximamos (comprendemos) a la ciencia formal(conceptos académicos) a través de la ciencia intuitiva (Tª máso menos implícitas)-Estas teorías estar almacenados en nuestra mente en variosformatos representacionales.

(II) COMO AYUDAR A COMBIAR CONCEPTOS

(Basado en modelo clásico de Strike y Posner, 1992. Visto en 4º PS. Educación)

COMPONENTE

RESULTADO

RECURSOS

Explicitación

-Toma de conciencia

-Uso de tareas en las

de lo que uno piensa

que hay que anticipar

ACTIVAR

juzgar, valorar…-Aceptar-Consolidar

Conflicto empírico

-Toma de conciencia de

-Ayudar a identificar

que las ideas explicitadas

las evidencias

DETECTAR-

no se ven corroboradas

-Ayudar a reparar en

REPARAR

por los hechos

su carácter sistemático

-Experiencia de insatisfacción

• Utilizar la experimen.

Conflicto conceptual

-Comprensión de una

-Ayudar a percibir la

teoría alternativa

diferencia entre las

DETECTAR-

-Experiencia de que la nueva

dos teorías

REPARAR

teoría es más plausible

-Ayudar a percibir

-Experiencia de que la nueva

que la segunda teoría

teoría es más útil

es más plausible-Utilizar los recursosdel discurso

TAREA:

La analizaremos en la práctica

¿Teniendo en cuenta los cuatro niveles de explicitación delconocimiento esta tarea qué nivel(es) implicaría?

P: España cada vez consume más energía, entoncestenemos que importar, tenemos que importar hidrocarburos,¿quién sabe lo que es un hidrocarburos?A: Productos petrolíferosP: Productos petrolíferos

¿y qué más?.

A: Podía ser el carbón o productos derivados del petróleoP: Vamos a ver, petróleo, el gas y el carbón, esos son loshidrocarburos porque los coches nuestros ¿con qué andan?.A: GasolinaP: Con gasolina como tú dices, y la gasolina ¿de dóndeviene?.A: Del petróleo.P: Del petróleo, y utilizamos plásticos que vienen delpetróleo ¿no? y el gas que utilizamos en las cocinas....

INDAGAR: Ejemplo 1

Bueno pues cuando hemos visto que se desarrolla elsistema capitalista llegamos a un momento, sobre todo,sobre todo después de la 2ª Guerra Mundial,

que van

a ser muy importantes para comprender unpoco la economía del presente y lo queocurre a nivel internacional en el presente

se

EVOCAR: EJEMPLO 1 desarrolla un tipo de empresa que se conocen con elnombre de cm.La primera característica vamos a señalar tres o cuatrode las más significativas que vienen ahí en el texto laprimera característica que define una cm

EVOCAR:

EJEMPLO 2

Hola, buenos días a todos, seguimos con la clase de enzimas.Antes de, de empezar una breve introducción, bueno, recordarun poco de lo que hablamos el otro día. Quedamos en que losenzimas actuaban en condiciones suaves. Es decir, a unatemperatura de unos 37 grados, una atmósfera de presión y, ya un PH, a un PH fisiológico de 7'2, 7'3. Mientras que, unejemplo, os voy a poner un ejemplo para contraponerlo. Paraformar, para formar amonio, para formar amonio en una, unareacción química, las condiciones para, para hacerlo serían deuna temperatura de unos 3000 grados kelvin, y unas, unas 900atmósferas de presión. Mientras que, mientras que en losseres vivos estas condiciones no, son muchas, son muydrásticas, y no hacen falta….

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(II) Cómo ayudar a cambiar conceptos

Detectar inconsistencias -

No es fácil de detectar inconsistencias(Estudio de Otero y Campanario, 1990)

Cómo ayudar detectar

• Por experimentación: El método

PREDECIR-OBSERVAR-EXPLICITAR-

A través del discurso: la explicación

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(II) Cómo ayudar a cambiar conceptos

No es fácil de detectar inconsistencias

ESTUDIO. Otero y Campanario (1990)63 alumnos de BUP (16 años) y 65 de COU (18 años)Situación: 6 párrafos breves de contenido científico.Cuatro de ellos incluían contradicciones explícitasinsertadas de forma deliberada. Tarea: informar decualquier dificultad de comprensión que encontrasen ypuntuar la facilidad de comprensión (1-4 puntos).

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(II) Cómo ayudar a cambiar conceptos

-Cómo ayudar

detectar

: Por experimentación: El

método PREDECIR-OBSERVAR-EXPLICITAR

Confrontar al alumno con información anómala que crea unconflicto empírico: los datos que ofrece la realidad noconcuerdan con los que mi teoría me hace predecir.

Clase sobre la naturaleza del flujo de calor

SITUACIÓN AEl

profesor

realiza

una

demostración:

vierte

agua

en

un

vaso

de

precipitados y aceite en otro, coloca un termómetro en cada vaso deprecipitados, lo sitúa sobre un infiernillo eléctrico y lo enciende.Cuando el agua comienza a hervir y el profesor pide a los alumnos quecomprueben

los

dos

termómetros.

Seguidamente

explica

por

qué

el

aceite está más caliente que el agua. (

Tomado de White y Gunstone, 1992)

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(II) Cómo ayudar a cambiar conceptos

-Cómo ayudar detectar: Por experimentación: Elmétodo PREDECIR-OBSERVAR-EXPLICITAR

Clase sobre la naturaleza del flujo de calor

SITUACIÓN B

El

profesor

realiza

una

demostración:

vierte

agua

en

un

vaso

de

precipitados y aceite en otro, coloca un termómetro en cada vaso deprecipitados, lo sitúa sobre un infiernillo eléctrico y lo enciende.Pide a sus alumnos que predigan la temperatura de ambos líquidos enel momento en el que el agua empiece a hervir.Cuando el agua comienza a hervir y el profesor pide a los alumnos quecomprueben los dos termómetros. Seguidamente explica por qué elaceite está más caliente que el agua.Por último, los alumnos han de explicar por qué sus prediccionesno coinciden con sus observaciones.

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(II) Cómo ayudar a cambiar conceptos

Cómo ayudar detectar:

¿Es siempre posible la experimentación?

Ayudando con la explicación:

IMPASSE-TRIGGER

+

¿Cómo desencadenar el proceso de autorreparación? Sánchez, García-Rodicio y Acuña (2008)VanLehn et al. 2003

Las explicaciones son más efectivas en el

contexto de un impasse. Proceso que deberealizar el aprendiz

Impasse:

toma de conciencia del propio error.

Ayuda

Impasse-triggers dispositivos del discurso que

Para

ayudan al alumno a tomar conciencia de la

Facilitarlo

presencia de un error en su representación mental

y que, por tanto, aumenta la posibilidad de un impasse.

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(II) Cómo ayudar a cambiar conceptos

Cómo ayudar detectar:

Ejemplo de:

IMPASSE-TRIGGER

(Sánchez y otros ,