¡Descarga Psicologia eduacion y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity!
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Completar apuntes con las lecturas complementarias (no obligatorias)
Diseño de intervención (prácticas):
a) Marco teórico
b) Definición de objetivos (con legitimidad ética): generales y específicos (en términos de competencias, como habilidades, capacidades, actitudes, valores, disposiciones…).
c) (^) Elección de procedimientos de evaluación: se completa con materiales (como vídeos)
d) Bibliografía
TEMA 1: CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS NECESIDADES
EDUCATIVAS: RETOS Y PARADOJAS DE LA EDUCACIÓN
ACTUAL
La educación que tenemos es heredera de la que se estableció en la revolución industrial para crear profesionales para ese mundo.
Son retos que surgen de una revolución que lo está cambiando todo y no da tiempo a adaptar la educación. La incertidumbre de la situación entre dos polos puede ser muy tensa pero también propicia la oportunidad de mejora, crecimiento y cambio. Los psicólogos pueden aprovechar la situación para afrontar el problema. Hay que ayudar al mundo educativo a entender esta situación para poder conducirlos hacia el avance y no hacia el estancamiento, violencia, daño…
CAMBIOS EN EL ACCESO A LA INFORMACIÓN
Durante la revolución industrial a dar clases se le llamaba “dictar la lección”. Tenemos que ayudar a los profesores a reconocer que esto obliga a que cambie el papel de los profesores para que no pierdan autoridad. Lo difícil es cambiar el papel del alumno y del profesor más profundamente.
Paradoja: tenemos más información que nunca, pero también más dificultad para entender lo que nos sucede.
La educación debe ir más allá de la mera transmisión de información:
a) Dando más protagonismo al estudiante en su proceso de aprendizaje: proyectos académicos. El profesor tiene que ser un
mediador que facilita al proceso de construcción de pensamientos.
b) Enseñando habilidades y criterios para buscar información, interpretarla, criticarla o producirla.
c) Alfabetización en las nuevas tecnologías audiovisuales y digitales como receptor y emisor. Hoy usamos cada vez menos el papel y es imprescindible alfabetizar lo que nos llega a través de los ordenadores y sobre todo en la tecnología audiovisual (medios de comunicación, televisión y cine). Por ejemplo, la idea de amor la hemos ido aprendiendo de las películas que hemos ido viendo, incluso de niños en las películas de Disney, con sus princesas.
d) Adaptar la actividad del aula para enseñar a regular la atención y prevenir el comportamiento disruptivo. La conducta disruptiva se produce sobre todo porque los alumnos se aburren porque están poco acostumbrados a inhibir el aburrimiento y concentrar la atención. Esto exige colaboración y educación a los padres para crearles la conciencia de este problema.
NOTA: libro “hacia el éxito educativo” de la Fundación Antena 3. Altos porcentajes de niños estudian con la televisión puesta o la música alta, y casi todos los “fracasados escolares” no intentan entender lo que leían cuando estudiaban.
LA LUCHA CONTRA LA EXCLUSIÓN Y EL FRACASO ESCOLAR
El indicador que más se suele utilizar en toda Europa es el concepto de abandono prematuro: son personas de entre 18-24 años sin estudios postobligatorios (abandonó la ESO o tiene el graduado escolar pero nada más). Alrededor de 1 de cada 3 personas no cumple con los objetivos escolares, son candidatos muy fuertes a la exclusión social y todos los problemas relacionados con ella. Casi todos los fracasos escolares son de personas que tienen una familia desestructurada (situación caótica).
El mejor predictor de éxito escolar en España es el nivel de estudios de los padres.
Bruner dice que la escuela tiene que enseñar a cada individuo a encontrar su lugar en ella para encontrar su lugar en el mundo. Las escuelas deben proporcionar que la gente encuentre un lugar positivo sin violencia ni exclusión, éxito para todos. El fracaso escolar se produce porque hay individuos que no encuentran su lugar ni consiguen éxito y recurren a conductas disruptivas, si estas no se detienen a tiempo producen una escalada hacia la violencia.
b) Impide la integración de personas de otras culturas. Los gitanos tenían que “apayarse” (encontrar su lugar en la escuela) o abandonarla.
c) Es un obstáculo para los derechos humanos. Tienen derecho a la integración y la acogida en una cultura que sea distinta a la suya sin rechazarlo o herirlo.
La educación intercultural como medio para:
- Derecho a la diversidad e igualdad de derechos.
- Hacer de la diversidad cultural una ventaja.
El respeto a la diversidad cultural no puede justificar lo que vaya en contra de los derechos humanos: desarrollarla desde una perspectiva de género.
NOTA: programa intercultural mediante métodos de aprendizaje cooperativo para integrar al gitano Juan. Se estudió su historia (gitana, flamenco, frases en caló) en una sesión.
La diversidad cultural mal construida puede dar lugar a la violencia.
La educación francesa defiende la construcción de la igualdad entre las personas y prohíbe que las niñas lleven el velo al colegio. El Reino Unido da cabida a las distintas manifestaciones culturales y respetan estas diferencias, no se construye tanta igualdad. Ninguno de estos dos modelos está funcionando bien porque de vez en cuando hay revueltas de personas inmigrantes que no se sienten realmente integrados e identificados con esos valores. Hay que enseñar a ver la diversidad cultural como una ventaja.
Gordon Allport dijo que si las cosas se veían blancas o negras puede traerte problemas e incluso puede influir en tu propia felicidad (“o tienes felicidad total o eres un desgraciado”).
NOTA: “el acoso escolar y la prevención de la violencia desde la familia” – Guía gratuita de la profesora, con 16 pautas para prevenir los problemas relacionados con la violencia en la familia.
Con las personas que niegan los derechos humanos no se puede tener tolerancia.
DE LA EDUCACIÓN MIXTA A LA COEDUCACIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA IGUALDAD DESDE LA ESCUELA
En España hasta 1970 se segregaba por sexos en las escuelas, incluso en las públicas, también por nivel de rendimiento (alta, media, baja) para crear contextos homogéneos que facilitaran la educación. Se
empieza a cuestionar esta práctica porque se constata que si quieres preparar a alguien para un mundo heterogéneo tienes que construir ese mundo en la escuela: las minorías tendrán mayor capacidad de integración, los discapacitados se desarrollan mucho mejor, cuanto más homogéneo y simple es el ambiente desarrollan menos capacidad cerebral y su cerebro pesa menos (experimento con ratas), la privación generaba por la homogeneidad va en detrimento del desarrollo cognitivo del individuo.
Bronfenbrenner es el creador de la psicología ecológica. Plantea que para favorecer la capacidad del individuo para integrarse en un mundo complejo tienes que ir educándole en un mundo en el que progresivamente vaya incrementándose la complejidad en cantidad y variedad de contextos. Se tiene que permitir la diversidad y reciprocidad del individuo.
Se toma conciencia de que el sexismo se produce por la segregación de las actividades entre las personas. Los hombres se orientan al mundo público y a la mujer se le dan papeles emocionales y sumisos. Desde pequeño se les iba preparando en la especialización de actividades según su sexo.
En los años 70 se dieron cuenta de que para acabar con el sexismo había que acabar con la segregación entre los alumnos en los colegios. Se empieza a crear la escuela pública mixta. Si se educan juntos, los niños y las niñas, es una condición necesaria para la igualdad.
La educación mixta: condición necesaria pero no suficiente para la superación del sexismo. Dentro de las propias clases los niños se separan en dos grupos dependiendo de su sexo. Incluso en el recreo los niños ocupan más espacio en el recreo (corriendo) y las niñas ocupan menos espacio (hablando). Esto refleja la reproducción de las diferencias que limitan a los hombres y a las mujeres, han interiorizado roles.
No basta con que la escuela no sea sexista (exageración de las diferencias ligadas al sexo). En ella se producen los problemas existentes fuera de la sociedad. La escuela debe ser el lugar en el que se construye lo que queremos ser.
Está surgiendo un movimiento que se denomina el movimiento de la educación diferenciada que reivindica que en las aulas en las que están juntos los chicos con las chicas el rendimiento es menor y dice que está demostrado científicamente y que la convivencia con los géneros es irruptora. Los ritmos biológicos son distintos y la
- El 38% de las denuncias las hacen los jóvenes, aun cuando solo representan el 21% de las maltratadas. Los jóvenes son menos permisivos con la violencia de género.
- Un estudio estatal sobre violencia de Género (Díaz Aguado) refleja que el 41% de los adolescentes ha tratado este tema en clase F 0E 0 se vio que el hecho de que respondieran que si conocían este tema reducía la probabilidad de ser maltratador.
La violencia reproduce un modelo ancestral de dominio y sumisión. La mayoría de las personas quieren ser dominadores, los hombres están educados para ser dominadores y las mujeres sumisas.
Los estudios psicológicos que se siguen en todo el mundo (Maccoby) determinan que se siguen encontrando diferencias entre hombres y mujeres. Reproducen la teoría de la dualidad de la existencia humana (Bakan): a través de la socialización se enseña a los niños y a las niñas a identificarse y apropiarse de una serie de rasgos, valores, conductas y a excluir otros como si esta clasificación sexista nos hiciera a todos “media persona” (metáfora de la media naranja); la mitad femenina está relacionada con la expresividad o comunalidad y la mitad masculina, agencia o acción.
DEL ACOSO ESCOLAR A LA PREVENCIÓN DE TODO TIPO DE VIOLENCIA
DESDE LA ESCUELA
La sociedad española toma conciencia de forma generalizada de que existe el acoso escolar a partir de que los medios de comunicación centran su atención sobre el suicidio de un niño que era hijo del director del periódico en 2004.
El acoso entre escolares es la expresión extrema de un modelo de relación basado en el dominio y la sumisión.
Se produce y se cambia por condiciones que se sitúan en todos los niveles del sistema social: microsistema, mesosistema (entre microsistemas en los que transcurre la vida de una persona y la interacción entre ellos), exosistema, macrosistema.
Todos los centros deben desarrollar planes que: estructuras cooperativas, rechazo a todo tipo de violencia (por ejemplo, integral y específica) y alternativas en individuos en el sistema.
NOTA: en un aula vasca en la que hay niños que tienen padres como presos políticos y otros llevan escolta por haber sido amenazados por ETA. Los casos con los que hay que trabajar tienen que ser lejanos y a la vez que se va avanzando en el rechazo de la violencia se van proponiendo casos cercanos para poder abordarlos. En un caso hipotético en el que no te ves afectado tienes más lucidez.
ANÁLISIS DE CONDICIONES DE RIESGO Y DE
CONDICIONES DE PROTECCIÓN (para el trabajo es
imprescindible incluir condiciones de protección y analizar las condiciones de riesgo):
Matanza de Dember, Colorado (EEUU). En el 100 aniversario del nacimiento de Hitler dos adolescentes delgaditos entraron en su instituto armados con rifles de repetición, mataron a 13 personas, todos compañeros y un profesor, y se suicidaron después. Su similitud con una película hizo que la retiraran y se abrió el debate. Pertenecían a la banda de la Gabardina inspirada en el nazismo y contra los valores de la democracia. Estos dos adolescentes habían sufrido acoso escolar asociadas a su falta de fuerza corporal, su no coincidencia con la imagen machista de un hombre corpulento. En la habitación de uno de ellos se encontró un gran culto a las armas y culparon a la familia. Anunciaron en el instituto que ese día iban a hacer algo muy raro.
¿Cuál o cuáles son las causas de esta matanza? Seguiremos el esquema de Bronfenbrenner. Cuanto más fácil es el acceso a las armas más riesgo existe de asesinato. La violencia psicológica que sufrieron en la escuela se convirtió en un odio terrible. Ausencia de una condición de protección por parte de la escuela. En la familia hay culto a las armas transmitido a los hijos y una pasividad ante las señales evidentes. No tenían un grupo de amigos que rechazaran la violencia. La influencia de la televisión, Internet y el cine. EEUU tiene una cultura de legitimación de la violencia (intolerancia, racismo, patriotismo, pena de muerte…).
Una condición de protección podría haber sido la comunicación entre el instituto y los padres.
La mayoría de los investigadores que realizaron estudios sobre acoso escolar se concentraron en la búsqueda de condiciones de riesgo de
Hay que: crear diagnósticos compartidos, vínculos cooperativos, proyectos con encuentros programados y respeto a cada papel (que la escuela elabore un plan e indique en qué fechas deben acudir y buscar un horario compatible para que puedan asistir los padres), disponer de recursos eficaces para prevenir y resolver conflictos (cada parte se siente amenazada y atacada por la otra), como los equipos de mediación (el 27% de los colegios lo tienen, pero sólo para mediación entre estudiantes). La mediación se emplea cuando las partes en conflicto no pueden resolver sus problemas por sí mismos.
La escuela que ya no está aislada para los problemas debe cooperar con el entorno para las soluciones.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: RIESGOS Y OPORTUNIDADES
La violencia que los niños ven en la televisión incrementa el riesgo de que surja una conducta violenta inmediatamente después. Los niños tienden a imitar lo visto en televisión. Los videojuegos pueden enseñar distintas destrezas siempre que se controle el contenido y el tiempo que pasen jugando.
- Los medios de comunicación como riesgo:
Tiempo de exposición a la pantalla. Pasar mucho tiempo delante de una pantalla puede dificultar que el niño regule sus conductas de autorregulación.
En el informe Juventud Española 2000 se detectó que había un 65% de jóvenes presentistas (de acuerdo con la idea de que el futuro es tan incierto que es mejor vivir al día). En las sucesivas encuestas el presentismo ha aumentado. Son más presentistas los adolescentes, los que se sintieron fracasados en primaria o secundaria, los que ven más de 4 horas al día la televisión, los que leen menos de 5 libros al año, y es más común entre los hombres.
Contenidos de riesgo y “desaparición de la infancia” (Postman). A parte de los contenidos violentos también las conductas sexuales son contenidos de riesgo. La precocidad en las relaciones sexuales incrementa mucho el riesgo porque las relaciones se producen en un momento en que no se corresponden con las necesidades del niño. En estudios sobre maltrato de género, los maltratadores iniciaron sus relaciones de pareja (no tienen por qué ser sexuales) un año antes que el resto, a los 12 años. Es más, los medios de comunicación presentan a los niños, sobre todo a las niñas, como objetos sexuales.
La cantidad de violencia vista permite predecir la cantidad de violencia ejercida en la vida adulta (Huessman). Concluye, en
estudios longitudinales, que la cantidad de violencia televisiva vista en la infancia permite predecir la cantidad de violencia que ejercen en la vida adulta, con datos de la policía y de violencia doméstica.
¿Qué hacer para reducir los riesgos? Enseñarlos a ser autocríticos en un contexto educativo como asignatura mediante alfabetización audiovisual.
- Los medios de comunicación como oportunidad:
Los medios de comunicación tienen una facilidad para impactar y pueden convertirse en una extraordinaria forma de aprender.
Eficacia para el cambio de actitudes: en rechazo a la violencia de género, son la principal influencia para el 80% de alumnado y profesorado.
Son muy utilizados en la prevención: el 67% recuerda vídeos con anuncios o reportajes y el 44% cine. Es lo que dicen que tiene más influencia sobre ellos.
- Ventajas de los documentos audiovisuales como herramienta:
Favorecen un mayor impacto emocional, son recordados durante más tiempo, estimulan la empatía.
Son más fáciles de compartir por la clase, llegando a los de riesgo.
Facilitan el tratamiento del tema en contextos heterogéneos.
- Alfabetización audiovisual y habilidades críticas: como emisor/a y como receptor/a de medios de comunicación.
TEMA 2: LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN HOY
En los programas de intervención hay que definir: objetivos genéricos (asociados a la legalidad) y objetivos específicos. Para la realización de objetivos hay 4 tipos de análisis.
EL PUNTO DE VISTA DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA
La escuela se creó para formar profesionales pero hoy esa división de objetivos a la familia (educación) y a la escuela (formación) está cambiando, y se deben de reorganizar de nuevo estos objetivos para incluir a la escuela dentro de la educación de los niños.
Resultados del último estudio del CIS sobre este tema (barómetro de julio de 2005 sobre educación).
facilite el trabajo en equipo, demasiado olvidado en los métodos actuales.
- Aprender a ser, el siglo XXI nos exigirá una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo, que confirma la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo.
Hay que definir objetivos realistas en los que se puedan realizar avances de verdad. En los estudios PISA sobre aprendizaje escolar los resultados de España dan un rendimiento insatisfactorio en las matemáticas. Lo que mide este estudio es la capacidad de los individuos para usar las destrezas que tienen y saber utilizarlas (saber hacer).
LOS OBJETIVOS EN LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA
Define primero principios y fines generales y después objetivos específicos, como capacidades o competencias a desarrollaren en el alumnado: ejemplos en educación primaria y ESO.
Educación primaria (6-12 años): fines “proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio”.
Objetivos en una materia: desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
- Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma.
- Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.
- Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales.
- Adquirir habilidades que permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
- Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
- Utilizar los diferentes medios de representación y expresión artística.
- Conocer las características fundamentales de su medio físico, social y cultural y las posibilidades de acción en el mismo.
- Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y del medio ambiente.
- Utilizar la Educación Física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Lecturas obligatorias (examen): lecturas de reprografía y la guía sobre el acoso para el tema 9
Educación secundaria obligatoria:
Principios y fines:
- Lograr que todos adquieran los elementos básicos de la cultura: humanísticos, artísticos, científicos y tecnológicos.
- Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
- Preparar para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
- Formar a todos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Objetivos: ver artículo tres del decreto que los define R/D (web del Ministerio de Educación)
EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL
Relación entre cultura y educación desde el sociohistórico de la psicología de la actividad: Vygotsky, Luria, Bruner, Cole y Scribner; Newman, et. al.
La educación transmite las herramientas cognitivas de cada cultura a través de los papeles y actividades que estructura.
Naturaleza de la educación informal (E.I.) (Cole y Scribner): es la que se da en el transcurso de los adultos en las que el/la niño/a participa en función de sus posibilidades. Se caracteriza por:
- Ser particularista y personalista. El valor de la información y las expectativas sobre el trabajo bien hecho dependen de quien lo transmite.
- Fomentar el tradicionalismo. Se atribuye a los sujetos de mayor edad la mayor sabiduría.
Por eso, mayor facilidad para el aprendizaje escolar del alumnado de familias con buena experiencia académica, con estructuras de actividad próximas a la escolar (lectura y escritura en casa) y esquemas cognitivos y lingüísticos próximos a los escolares.
La excesiva distancia escuela-familia como condición de riesgo de fracaso escolar. En nuestra cultura tenemos una incorporación reciente a la escolarización.
Cómo reducir la distancia entre las familias y la escuela cuando ésta es excesiva:
- Acercando la escuela a la familia , incluyendo en ella temas, materiales y actividades que el alumnado vive fuera. Por ejemplo:
1..a (^) Situando el aprendizaje en un contexto social más significativo. Se logra a través de tareas menos fragmentadas, más completas. Hay que enseñarlos a leer para que comprendan lo que leen.
1..b Con actividades sobre distintas culturas, que permitan a todo el alumnado ser experto en su propio origen y sentir que la escuela reconoce y respeta su cultura.
El lenguaje se enseña a través de la protoconversación entre bebés y padres: exclamaciones, interrogantes, contestaciones, silencios, intención comunicativa, alternancia de roles (comunicar y escuchar)…
- (^) Acercando la familia a la escuela , introduciendo procedimientos y actividades próximas a las escolares en la vida familiar (por ejemplo, lectura de cuentos). Cuando hay mucha distancia y los adultos no saben leer:
2..a Dando pautas desde la escuela para lograr la incorporación de actividades de lecto-escritura en la familia, centradas en la lectura de su hijo/a.
2..b Cuidando al máximo la invitación de participación que se hace a las familias desde la escuela: directa y personalizada, sobre el valor de su participación para la escuela y la familia. Las convocatorias de asistencia a reuniones con los padres deben hacerse sin que se les digan cosas tales como “porque su hijo tiene una conducta inapropiada y eso le afecta a usted”.
2..c Haciendo compatible el acercamiento a la escuela con la conservación de la cultura y la lengua de origen.
La lectura de cuentos por parte de los padres a los niños de 2 o 3 años sirve para predecir el aprendizaje de la lecto-escritura y otros rendimientos escolares. Capta la estructura de la historia, memoriza las frases, relaciona las imágenes con la historia, saca una moraleja final…
El impacto de la escuela en los procesos psicológicos superiores:
- Utilización espontánea de estrategias de memoria y atención. La capacidad para leer un párrafo, entenderlo y escribir la idea fundamental en un esquema. Controlamos los procesos de memoria organizada y de atención voluntaria. Aprendes que tu memoria y atención son limitadas y tienes que organizar la información.
- Criterios de clasificación más desarrollados y adaptativos (como la forma y la función en lugar de otros criterios más “concretos” como el color o el tamaño). De pequeños aprendemos a ordenar en función de lo más superficial (pensamiento preoperatorio). Los niños con pensamiento ligado a la lecto- escritura separan por forma, y dentro de ésta por tamaños y colores. Es la capacidad para organizar la realidad y clasificarla basándonos en las características más esenciales de los objetos y no en las más llamativas.
- Capacidad de resolución de problemas a través de sus formulaciones verbales. Al margen de la experiencia.
- Pensamiento abstracto o estadio de las operaciones formales. El pensamiento científico lo adquieren aquellos que han cursado la Educación Secundaria Obligatoria, no todo el mundo lo posee.
- Razonamiento moral basado en la Filosofía de los Derechos Humanos. El 15% de la población en sociedades como la nuestra manifiestan este razonamiento, y suelen ser personas que han pasado por la Universidad.
Desarrollo del razonamiento moral (Kohlberg):
- Estadio 1: Absolutismo, unilateralidad y orientación al castigo. Antes de cumplir los 10 años.
- Estadio 2: Intercambio individualista: haz lo que te hacen a ti. En torno a los 10 años. “Intercambio de favores”.
ayuda de otras personas, con mejores habilidades físicas y mentales…).
Los estudios neurológicos: el carácter protector de la educación formal, comienza pronto y tiene efectos permanentes debido a que modifica la estructura cerebral, la hace más plástica y con mayor capacidad de compensar el daño originado por problemas como el Alzheimer.
NOTA: la OCDE es la Organización de Cooperación y el Desarrollo Económico.
TEMA 3: NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR
- Condiciones de la educación familiar
Belsky propone estas 3 condiciones:
A. Afecto incondicional , que de seguridad sin proteger en exceso.
B. Atención y cuidados continuados, adaptados a las cambiantes necesidades que se producen con la edad.
C. Enseñanza de los límites y disciplina , sin autoritarismo ni negligencia, que enseñe la autorregulación. A partir de los 10 meses puede empezar a interiorizar toda la situación en la que la figura de apego le dice “no” y comienza a interiorizar los límites de forma gradual, si su desarrollo del lenguaje va bien y es mucho más eficaz que el castigo físico (azote). Desarrollan gran capacidad de autocontrol. El niño va a copiar todo lo que la madre o el padre hacen.
Condiciones de la educación familiar, hoy y aquí:
Estudio de la Comunidad de Madrid (Díaz-Aguado y Martínez Arias, 2008):
- Confianza, afecto y apoyo: más que nunca, el 95% de adolescentes y el 99% d adultos lo expresan.
- Disponibilidad de tiempo para actividades exigentes: problemas según el 10% de adultos y 20% de adolescentes.
- Mayores dificultades para resolver conflictos y enseñar límites: el 50% reconoce dichas dificultades. Justifica el castigo físico el 63.5%, confunden firmeza con violencia (se convierte en una conducta de legitimización de la violencia), habría que
enseñarles habilidades y alternativas coherentes. A pesar de estar de acuerdo con la educación democrática el 94%.
- Estas dificultades se incrementan en la adolescencia. El 68% de acuerdo con que “los problemas cuando crecen se hacen tan difíciles que desearía que mi hijo/a fuese siempre pequeño/a”.
- La peculiaridad de las relaciones familiares
Para la mayoría, la familia es el contexto de relaciones de apego e intimidad, de la capacidad para establecer vínculos seguros y estables, que se utilizan para dar significado al mundo social y emocional propio y ajeno.
Pero, en algunos casos, la familia se convierte en un lugar de riesgo de maltrato.
La familia como contexto de la primera tarea evolutiva: los modelos y expectativas básicos:
Una condición de protección disminuye el riesgo de sufrir ciertos problemas.
Para vivir bien hay que saber tener 4 relaciones: con uno mismo, con la familia y pareja (relación de apego, cimientos de la personalidad), con los amigos (en el comienzo de la reciprocidad, de 6 a 8 años) y el sentirse útiles y productivos (conseguir objetivos por uno mismo, entre 2 y 6 años –procede de estudios realizados en los 70’s sobre la motivación de logro, el nivel que tiene con 6 años cuando entra en la escuela permite predecir el nivel que alcanzará cuando cumpla los 16 años-).
A. Desde la perspectiva de las tareas evolutivas básicas (de la psicopatología evolutiva).
Cuando una tarea se supera bien, permite desarrollar competencias básicas que favorecen la adquisición de las posteriores y quedan integradas entre ellas, actuando como condición de protección.
Cuando se supera mal, genera deficiencias que obstaculizan las siguientes, actuando como una condición de riesgo.
El ser humano nace con una gran plasticidad para adaptarse al entorno, máxima en las primeras edades, como se refleja en la lengua materna y en los modelos funcionales (internal working model) aprendidos en la primera infancia, que actúan como una segunda piel.
