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PSICOLOGIA ESCOLAR
Bloque Temático II (1.1): Ámbitos de intervención
de la Psicología Escolar: Análisis y desarrollo de
intervenciones representativas en los diferentes
ámbitos de intervención
Bl.T II (1): “ Valoraciones Psicopedagógicas ”
Índice
PSICOLOGÍA ESCOLAR C. 2016-
Bl.T II (1): “ Valoraciones Psicopedagógicas ”
T.4.- Evaluación Psicopedagógica
T.5.- Medidas de “ atención a la diversidad ”
T.6.- Asesoramiento e intervención a través del
profesorado
T.7.- Asesoramiento e intervención familiar y socio-
comunitaria
PROBLEMAS MÁS FRECUENTES MOTIVO DE
VALORACIONES
Alteraciones del lenguaje escrito
Alteraciones del lenguaje oral
Fracaso escolar global, retraso general
Problemas de atención, motivación, intereses
Problemas de personalidad
Deficiencia mental
Alteraciones comportamentales
Problemas familiares
Bl.T II (1): “ Valoraciones Psicopedagógicas ”
Índice de contenidos:
1.- Punto de partida: ¿Qué es la evaluación?, ¿qué evaluar?, ¿con
quienes evaluar?.....
2.- Características generales
3.- Situaciones más habituales de realización
4.- Diferencias con la evaluación tradicional
5.- Proceso de elaboración de las valoraciones
5.1.- Demanda
5.2.- Aspectos iniciales a considerar
5.3.- El contexto escolar como ámbito de valoración
5.4.- La familia como ámbito de valoración
5.5.- Los alumnos como ámbito de valoración
) Evaluación competencia curriculares
) Valoración condiciones personales
5.6.- Identificación necesidades educativas
5.7.- Orientaciones y propuestas
PSICOLOGÍA ESCOLAR C. 2016-
Bl.T II (1): “ Valoraciones Psicopedagógicas ”
Bl.T II (1): “ Valoraciones Psicopedagógicas ”
1.- ¿Qué es la evaluación?, ¿qué evaluar?, ¿con quienes evaluar?.....
Necesidades de los estudiantes……
¿Qué necesita este alumno para alcanzar
la meta?
Necesidades educativas:
Metodologías de enseñanza; Feedback (criterios de evaluación); Diseño de tareas adaptadas; Ambiente de aprendizaje; Profesor/es de apoyo; Relación con compañeros de clase; Participación de los padres; Apoyos y recursos educativos, etc.
PSICOLOGÍA ESCOLAR C. 2016-
Bl.T II (1): “ Valoraciones Psicopedagógicas ”
1.- ¿Qué es la evaluación?, ¿qué evaluar?, ¿con quienes evaluar?.....
Necesidades de los estudiantes……
¿Qué factores del estudiante pueden cambiar?:
Conocimientos previos relacionados con las
materias curriculares,
Percepción de competencia,
Estilo de aprendizaje,
Habilidades meta-cognitivas,
Funciones ejecutivas (memoria de trabajo,
autorregulación, inhibición, planificación….)
Motivación,
Ansiedad por el desempeño,
Capacidad de concentración,
Bienestar en el centro escolar,
Pedir ayuda de manera apropiada,
Relaciones con compañeros y profesores.
Bl.T II (1): “ Valoraciones Psicopedagógicas ”
1.- ¿Qué es la evaluación?, ¿qué evaluar?, ¿con quienes evaluar?.....
Necesidades de los estudiantes……
¿Qué factores del profesor pueden cambiar?: Calidad/cantidad de la instrucción y retroalimentación, Considerar las diferencias individuales (atención diversidad), Aprendizaje cooperativo (metodologías de enseñanza alternativas), Actividades que son significativas para los estudiantes, Adaptación al nivel cognitivo de los estudiantes, Gestión del aula, Análisis del proceso de aprendizaje con los estudiantes, Habilidades de exposición y comunicación, Uso del modelado de lo que pretende enseñar, Crear un clima de aula favorecedor de las diferencias, Coordinación con otros profesores.
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Bl.T II (1): “ Valoraciones Psicopedagógicas ”
1.- ¿Qué es la evaluación?, ¿qué evaluar?, ¿con quienes evaluar?.....
Necesidades de los estudiantes……
Factores de las familias que…….:
No pueden cambiar: parentales que influyen
en el rendimiento escolar (p.e., renta familiar,
nivel educativo y la profesión de los padres).
Si pueden cambiar: el apoyo/interés por el
aprendizaje de sus hijos (alta correlación con
el rendimiento académico).
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1.- ¿Qué es la evaluación?, ¿qué evaluar?, ¿con quienes evaluar?.....
Necesidades de los estudiantes……
Apoyo familiar:
La supervisión de los padres, tales como: supervisar y guiar el comportamiento de sus hijos (mientras juegan, ven televisión, usan el ordenador, juegan videojuegos, etc.), supervisan que los hijos coman de manera saludable, no consuman drogas y duerman lo suficiente; que lleguen a tiempo al centro escolar, etc.
Expectativas de los padres: altas expectativas realistas correlacionan con el éxito en la escuela. Las expectativas que son demasiado bajas pueden desmotivar a los hijos y contribuir al bajo rendimiento. Las expectativas demasiado altas pueden causar estrés y ansiedad, que también pueden tener un impacto negativo en el aprendizaje y el bienestar.
PSICOLOGÍA ESCOLAR C. 2016-
Bl.T II (1): “ Valoraciones Psicopedagógicas ”
1.- ¿Qué es la evaluación?, ¿qué evaluar?, ¿con quienes evaluar?.....
Un profesor influye en un estudiante (le motiva a leer) y… si tiene éxito (^) Estudiante también tiene un impacto en el profesor: Se siente compe- tente, Logró motivarle a leer, Él importa al estudiante
Padres experimen- tan el impacto de su esfuerzo: leer libros con su hijo y discu- tir el contenido.
Influencias recíprocas…..
Proporciona retroalimentación a los padres sobre su impacto: (gracias también a sus esfuerzos, ahora está motivado para leer‘……
Se sienten competentes: experimentan que es importante leer con su hijo. Seguirán estimulando al hijo porque funciona
Seguirán estimulando al alumno porque funciona
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Juan
Presenta un TDA-H y TOD.
1.- ¿Qué es la evaluación?, ¿qué evaluar?, ¿con quienes evaluar?..... Influencias recíprocas…..
Padres ocupados y olvidan las citas de los profesores y del psicólogo del centro.
Juan tiene TDAH, es hiperactivo, se mueve mucho, es impulsivo y tiene problemas para concentrarse, permanecer sentado por largos periodos y trabajar independientemente. También presenta algunas caracte- rísticas del trastorno negativista desafiante (discute todo el tiempo con los profesores -'¡pero ...!' y '¿por qué tengo que ...?‘-). Durante los descansos, con frecuencia, se ve involucrado en algunas discusiones o peleas, cuando entra al aula sigue enfadado y permanece así por períodos prolongados de tiempo. Sus padres tienen horarios de trabajo exigentes y raramente acuden a las reuniones de la escuela o requerimientos del tutor.
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Carlos
Muy activo, con mucha energía.
1.- ¿Qué es la evaluación?, ¿qué evaluar?, ¿con quienes evaluar?..... Influencias recíprocas…..
Precisa tareas breves, con retroalimentación inmediata del profesor. Necesita un profesor con actitud positiva y capaz de establecer reglas claras de comportamientos. Necesita también el apoyo de los padres en casa.
Carlos es un chico alegre y enérgico con una fuerte necesidad de autonomía. Requiere un profesor que sea capaz de llegar a acuerdos con él sobre sus conductas y que aplique consistentemente los acuerdos (Programas de modificación de conductas). Cuando el profesor observa una conducta deseada se lo hace notar y suele reforzarla. Por el contrario, cuando presenta conductas no deseadas aplica el procedimiento acordado. Carlos requiere tareas breves para ser capaz de trabajar independientemente y pequeños descansos que le permitan moverse (ir a la mesa del profesor, dejar un material en el armario, etc., y empezar de nuevo). Durante los descansos, Carlos necesita que el maestro supervise también los momentos de juego para facilitar sus relaciones con el resto de compañeros y anticiparse a la aparición de los conflictos. Los padres de Carlos, que tienen otros cuatro hijos, están implicados en la educación de su hijo.
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Juan Carlos
Presenta un TDA-H y TOD.
Muy activo, con mucha energía.
1.- ¿Qué es la evaluación?, ¿qué evaluar?, ¿con quienes evaluar?..... Influencias recíprocas…..
Padres ocupados y olvidan las citas de los profesores y del psicólogo del centro.
Precisa tareas breves, con retroalimentación inmediata del profesor. Necesita un profesor con actitud positiva y capaz de establecer reglas claras de comportamientos. Necesita también el apoyo de los padres en casa. Los padres tb. son importantes...
(1) Mayor bienestar y mejores niveles de aprendizaje en los alumnos. (2) Disminuyen los problemas de conducta. (3) Padres más satisfechos con el centro y con sus hijos. (4) Profesores menos estresados y más motivados
¿Qué necesitan los padres para participar en la atención NEE de sus hijos?: habilidades, conocimientos, materiales, apoyo del cónyuge, colaboración de otros familiares, etc.
Cuestiones básicas:
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Alumno: metas
y necesidades?
Profesores : metas
y necesidades?
Familias : metas
y necesidades?
INICIO DE LA EVALUACIÓN:
- ¿Quién/es solicitan la evaluación y participan en la primera reunión?, ¿cuáles son sus demandas?
- Razones para la evaluación, preguntas, objetivos, expectativas y peticiones: ¿qué quieren saber y por qué? ¿Qué pretenden lograr (o evitar)? ¿Qué formulaciones de casos y recomendaciones serían buenas o malas noticias para ellos? ¿Qué esperan y qué temen? 3.Visión general: percepción del “cliente” (a menudo, el profesor) de los aspectos problemáticos (debilidades) y positivos (fortalezas) del alumno, del ambiente educativo y del familiar.
- Historia pasada relevante: información del alumno, actividades llevadas a cabo para afrontar el problema y resultados (p.e., qué funcionó (o no funcionó) y por qué (no)?
- Atribuciones, objetivos y soluciones: ¿qué podría explicar la situación según el alumno, el profesor y los padres? ¿Qué quieren lograr y cómo? ¿Cuáles son sus soluciones?
- Conclusión: preguntas de los “clientes” y del psicólogo del centro, proceso a seguir para la evaluación (quién recopila qué información, por qué, cómo y cuándo?, ¿cuándo tendrá lugar la reunión para discutir los resultados de la evaluación?)
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Los estudiantes deben participar del proceso de evaluación:
El psicólogo escolar debe tener en cuenta la visión y las experiencias del alumno.
La manera en que el estudiante observa e interpreta la situación, y a él mismo, en gran medida determinará su conducta y motivación para el cambio.
Esta información es valiosa para el proceso diagnóstico y las recomendaciones.
Los estudiantes no sólo deben ser informados, sus opiniones también deben ser escuchadas y tomadas en consideración de cara a las recomendaciones de intervención.
Las preguntas importantes a hacer a los alumnos incluyen: ¿qué crees que está mal y cómo? ¿qué va bien y por qué?; ¿Qué quieres lograr en el futuro?; ¿Quién puede ayudarte a lograr este objetivo y cómo?
A menudo sus soluciones son simples y encajan bien en situaciones cotidianas del aula y los espacios de ocio del centro.
Los procedimientos de autoevaluación y los portafolios también mejoran la participación de los estudiantes.
El alumno es, junto al profesor, el principal “cliente” del psicólogo escolar.
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A tener en cuenta……
Bl.T II (1): “ Valoraciones Psicopedagógicas ”
Utilizar el conocimiento científico al generar hipótesis. Al probar estas hipótesis,
preferiblemente utilizar instrumentos que sean fiables y válidos y dispongan de baremos recientes.
Evitemos el riesgo de “visión de túnel” y consideremos hipótesis alternativas.
Al recomendar una intervención, comprobemos su eficacia considerando la evidencia
científica al respecto. Además, que para los profesores (y familias) sea posible llevarla a cabo en el aula (o en casa).
Consideremos la relevancia de cooperar con profesores y padres en la realización de la
evaluación, incluyendo las opiniones personales, las percepciones, expectativas, etc., en la toma de decisiones.
"Investigar, comprender y tomar decisiones", reflexionar sobre el proceso de evaluación y sus
resultados. Demandar las opiniones de los alumnos, profesores y padres para mejorar la evaluación.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
1.- Demanda
2.- Aspectos iniciales a considerar
3.- El contexto escolar como ámbito de valoración (e.g., análisis del grupo: clima grupal; de los docentes: metodologia y adaptaciones) Estrategias: sociometría, observación, entrevistas 4.- La familia como ámbito de valoración (e.g., información del grupo de iguales y las pautas educadores família)
Estrategias : entrevistas
5.- Los alumnos como ámbito de valoración (e.g. historia escolar, capacidades cognitivas, estilo de aprendizaje, nivel de competencia curricular). Estrategias : observación, entrevista, análisis de tareas, etc. 6.- Identificación necesidades educativas
7.- Orientaciones y propuestas
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2.- Características generales
Fin último
Relación evaluación-intervención
Concreción de la propuesta curricular y tipos de ayuda a facilitar
Propuestas de actuación en el contexto del problema
Orientada a
Perfil de apoyos en las distintas áreas para facilitar el progreso
Atención del individuo en los contextos escolar y familiar
Supone
Diversificación de prácticas y reemplazar instrumentos diagnósticos
tradicionales
Trabajo interdisciplinar
Necesidad de vincular actuación profesionales implicados en búsqueda
información, comunicación conclusiones y seguimiento actividad
asesora
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3.- Situaciones más habituales de realización
Se lleva a cabo con:
Estudiantes que por diferentes causas …
Discapacidad, sobredotación, historia escolar/familiar, grupos culturales
desfavorecidos, …
… presentan dificultades específicas para acceder a experiencias de
aprendizaje que se ofrecen a población escolar
Situaciones más frecuentes
Escolarización inicial de sujetos con dificultades
Estudiantes con dificultades de aprendizaje que no pueden ser resueltas por
medios habituales del profesorado y requieren la participación de
profesionales especializados.
Toma de decisiones en momentos puntuales del proceso de escolarización
de sujetos con NEE.
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¿Cuándo ha de realizarse?
x Presenta necesidades educativas derivadas de dificultades de
aprendizaje por: CI límite, dislexia, déficit de atención u otros
x La distancia curricular no es como mínimo de un ciclo (Orden
16/07/01 apartado 14.5)
x ...
Ejemplo: Adaptación Curricular Individual Significativa, donde no procede la
medida pero se propone una alternativa
x Necesidad de adoptar previamente medidas ordinarias de:
refuerzo, adaptación curricular, repetición u otras.
x ...
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¿Cuándo ha de realizarse?
x Presenta NEE derivadas de condiciones personales de discapacidad:
motora, sensorial o psíquica que le impiden la utilización de los medios
ordinarios de acceso al currículo
Ejemplo: Adaptación de Acceso al Currículo
x Necesidades para el aprendizaje de la dotación extraordinaria: de recursos
técnicos o materiales o de intervención de algún profesional especializado.
Ayudas técnicas individuales:
x Andadores regulables y accesorios
x Sillas adaptadas y accesorios
x Emisoras de FM y accesorios
x Comunicadores
x ...
Material informático:
x Ordenador (como vía única de acceso al
currículo)
x Software
x Adaptaciones al material informático
x Conmutadores
x Licornio
x Protectores de teclado
x ...
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4.- Diferencias con la evaluación tradicional
Respecto al QUÉ EVALUAR
Afán de buscar causas y etiologías Causas de las dificultades en alumno Sólo al alumno que tiene las dificultades Las ayudas sólo se dan a unos pocos, que son quienes las necesitan
Delimitar necesidades educativas Necesidades buscarlas en proceso interactivo e/a Al alumno y a la situación de aprendizaje Las necesidades las necesitan todos en mayor o menor grado
Respecto al PARA QUÉ EVALUAR
Para conocer el grado de déficit y dificultades del alumno
Para conocer qué necesidades tiene el alumno y determinar tipo de ayuda a proporcionar
Para elaborar un programa individual que surge de sus dificultades
Para efectuar según sus necesidades adaptaciones (más o menos significativas) del programa general de todos los estudiantes
Bl.T II (1): “ Valoraciones Psicopedagógicas ”
Respecto al CÓMO, DÓNDE y QUIÉN EVALÚA
Pruebas específicas de carácter normativo
En función de la propuesta curricular para todos los estudiantes y valorar si requiere ACI Se evalúa al alumno fuera del aula Se evalúa fundamentalmente en situación de clase y en situación de aprendizaje Las deficiencias las busca y evalúa un especialista (psicólogo, médico, …)
Las necesidades educativas se valoran coordinadamente entre profesionales (maestros, profesor apoyo, equipos interdisciplinares, …)
Respecto a las PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
El programa individual requiere la atención individual del especialista
La adaptación curricular requiere gran coordinación y colaboración entre profesionales Plantea objetivos/contenidos/ actividades al margen del aula
La adaptación curricular planifica el tipo ayuda a partir de la propuesta inicial a todos los alumnos
En consecuencia, será difícil que reciba ayudas dentro del aula
En consecuencia, es más fácil que el alumno reciba ayudas dentro del aula La responsabilidad del progreso del alumno la tienen los especialistas que desarrollan el programa
La responsabilidad del progreso la tiene el tutor en coordinación con otros profesionales
4.- Diferencias con la evaluación tradicional
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