Introducción. ¿Qué son los procesos psicosociales básicos?
Influencia del paradigma psicobiológico y neurocientífico
• Desarrollo histórico de la psicología con predomino de la perspectiva psicológica desde los años 30 del S. XX
(Floyd Allport). Desarrollo histórico de la psicología como ciencia independiente con predominio del enfoque
positivista experimental /Wundt), conductismo, cognitivismo neurociencia).
• Estudio psicológico del cerebro y sus funciones: fundamento biológico para el estudio de los procesos
psicológicos (conductuales y cognitivos).
El conocimiento de las áreas del cerebro y sus funciones es limitado, y se basa en el estudio experimental (procedentes
principalmente del campo de la neurocirugía) del impacto de lesiones y manipulaciones quirúrgicas cerebrales
(trepanaciones psiquiátricas, heridos de guerra o accidentes, tumores cerebrales, ictus).
El desarrollo evolutivo del cerebro humano presenta un mayor desarrollo del lóbulo frontal.
En general, desde el enfoque psicobiológico se establece una distinción entre procesos psicológicos básicos y procesos
psicológicos superiores en función del área cerebral implicada.
Tema 1. Procesos conductuales
Paradigma positivista, individualista y experimentalista: el conductismo
Watson: ruptura con las tradiciones anteriores (‘’repudio positivista’’ de Wundt), su principal objetivo era hacer una
psicología objetiva. El conductismo estudia la conducta observable y busca predecir y controlar dicho
comportamiento, estudiando también las causas que lo provocan.
1. Frente a la conciencia como objeto de estudio Conducta externamente observable.
2. Frente a la introspección, experimentación de laboratorio y observación externa Modelo de la psicología animal.
Esquema conductista: Estímulo Respuesta (conducta)
Estudio de los procesos de aprendizaje de la conducta:
• Aplicación de los procesos de aprendizaje clásico/condicionamiento clásico (Pávlov) al aprendizaje (del miedo).
• El aprendizaje es consecuencia de la asociación de un EI a un estímulo inicialmente neutro que, por asociación
con el EI, se convierte en un EC, dando lugar a una RC.
• En el experimento clásico de Pávlov, éste hacía sonar una campanilla (EC), e inmediatamente después mostraba
un plato de comida (EI) a un perro. Tras una serie de ensayos, el animal asociaba el sonido con la presencia de
comida, aprendiendo a salivar (RC) ante el sonido de la campanilla y en ausencia de la comida. Si con
anterioridad la RI sólo se producía ante la presencia del EI, ahora ésta se convertía en RC provocada por la
asociación entre EC y EI.
Aprendizaje:
• Refuerzo + imitación (Miller y Dollard): E + refuerzo C (conducta como respuesta instrumental imitativa
repetitiva por asociación al refuerzo).
• Bandura y Walters: refuerzo secundario vicario. Comenzaron la investigación sobre el aprendizaje por imitación,
realizando una serie de experimentos en los que se ve cómo los niños pueden aprender imitando modelos sin
necesidad de que se les haya ejercido ningún tipo de referzo. Aprendemos mediante la observación. Los refuerzos
vicarios pueden influir en la ejecución de lo aprendido, pero no en la adquisición del modelo de conducta.
Intercambio:
• Conductismo + funcionalismo (Homans, Thibaut y Kelley, Blau): conducta basada en optimización de beneficios.
El mantenimiento de una relación dependerá de la relación entre las recompensas (cualquier aspecto positivo que
deriva de una relación) que se obtienen, y los costes (factor negativo que impide o limita la realización de una
