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Legislatura, un Proyecto de Ley que regule el Fondo de Ayuda al Desarrollo (FAD).
Disposición transitoria segunda.
En el plazo de un año desde la entrada en vigor de la presente Ley, el Gobierno presentará en la Cámara un plan para renegociar y, en su caso, cancelar la deuda soberana de los Países Altamente Endeudados (HIPC) con origen en los seguros de créditos a la exportación conce- didos por CESCE, así como la deuda FAD de dichos países contraída con anterioridad al 31 de diciembre de 2003, dentro del marco de los acuerdos del Club de París.
Disposición transitoria tercera.
El Gobierno presentará en las Cortes Generales, para su tramitación y, en su caso, aprobación en la presente legislatura, un Proyecto de Ley que reformule la regula- ción de los créditos CESCE para minimizar su impacto en la generación de deuda.
Disposición transitoria cuarta.
Con objeto de dejar de contabilizar aquellas operacio- nes de deuda externa que no deban computarse como AOD una vez alcanzada la cifra del 0,7% del PIB, el Gobierno presentará ante los Organismos Internacionales las iniciativas oportunas.
Disposición derogatoria.
Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presen- te Ley.
Disposición final primera.
Se autoriza al Gobierno a dictar cuantas disposiciones de aplicación y desarrollo de la presente Ley sean necesarias, incluidas las relativas al régimen económico y financiero.
Disposición final segunda.
La presente ley entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».
Por tanto, Mando a todos los españoles, particulares y autorida- des, que guarden y hagan guardar esta ley.
Madrid, 7 de diciembre de 2006. JUAN CARLOS R.
El Presidente del Gobierno, JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ZAPATERO
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
21409 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas míni- mas de la Educación primaria.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno
fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la dispo- sición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educación. Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. El objeto de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la vali- dez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- ción. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo- gráfica del alumnado. En virtud de las competencias atribuidas a las admi- nistraciones educativas corresponde a éstas establecer el currículo de la Educación primaria del que formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que requerirán, con carácter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunida- des autónomas que tengan lengua cooficial. Los centros docentes juegan también un activo papel en la determinación del currículo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el currí- culo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro. En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las competencias bási- cas que el alumnado deberá desarrollar en la Educación primaria y alcanzar en la Educación secundaria obligato- ria. Las competencias básicas, que se incorporan por pri- mera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la apli- cación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capaci- tar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los objetivos de la Educación primaria se definen para el conjunto de la etapa. En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competen- cias básicas, sus objetivos generales y, organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluación. Los crite- rios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas. En la regulación que realicen las administraciones educativas, deberán incluir las competencias básicas, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, si bien la agrupación en bloques de los contenidos de cada ciclo establecida en este real decreto, tiene como finalidad pre- sentar los conocimientos de forma coherente. La intervención educativa contempla como principio la atención a un alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las características personales que condicionan el propio pro- ceso de aprendizaje. Las medidas de atención que permi- tan garantizar una educación de calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr su éxito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apli- quen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que la incorporación a la etapa educativa siguiente se produzca en condiciones óptimas se esta- blece la necesidad de aplicar todas ellas.
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Finalmente, se regula la realización de una evaluación de diagnóstico al finalizar el segundo ciclo de la Educa- ción primaria. Dicha evaluación tendrá carácter formativo y orientador y se realizará con el fin de colaborar en el análisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno, así como de los procesos de enseñanza en cada centro, y todo ello en un momento de la etapa que permite adoptar las medidas de mejora pertinentes. En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las comunidades autónomas y han emi- tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Públicas. En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 7 de diciembre de 2006,
D I S P O N G O :
Artículo 1. Principios generales.
- La Educación primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación primaria en el año natural en el que cumplan seis años.
- La Educación primaria comprende tres ciclos de dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter global e integrador.
Artículo 2. Fines.
La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábi- tos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
Artículo 3. Objetivos de la Educación primaria.
La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, pre- pararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desen- volverse con autonomía en el ámbito familiar y domés- tico, así como en los grupos sociales con los que se rela- cionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comu- nidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expre-
sar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas bási- cas e iniciarse en la resolución de problemas que requie- ran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida coti- diana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul- tural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desa- rrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favore- cer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Artículo 4. Áreas de conocimiento.
- De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educación artística. Educación física. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Matemáticas.
- En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
- En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.
- Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.
- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la edu- cación en valores se trabajarán en todas las áreas.
- La organización en áreas se entenderá sin perjui- cio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
- La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
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Artículo 12. Documentos e informes de evaluación.
- El Ministerio de Educación y Ciencia, previo informe de las comunidades autónomas, determinará los elementos de los documentos básicos de evaluación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que sean precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
- De acuerdo con lo establecido en el artículo 20. de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, espe- cialmente los que condicionen más el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada. Se garantizará la confidencialidad de esta información al determinar las características de los informes y en los mecanismos de coordinación con la etapa educativa siguiente que se establezcan.
Artículo 13. Atención a la diversidad.
- La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
- Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adapta- ciones del currículo.
- Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades perso- nales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medi- das curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
- Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los pro- cedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas espe- ciales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evalua- ción y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolari- zación de este alumnado en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
- La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención especí- fica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de compe- tencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolari- zados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.
- La escolarización del alumnado con altas capaci- dades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determi- nen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la esco- larización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecua- das para el desarrollo de su equilibrio personal y su socia- lización.
Artículo 14. Autonomía de los centros.
- Al establecer el currículo de la Educación primaria, las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la activi- dad investigadora a partir de su práctica docente.
- Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad esta- blecidas por las administraciones educativas adaptándo- las a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivación para aprender.
- Los centros promoverán, así mismo, compromi- sos con las familias en los que se especifiquen las activi- dades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
- Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aporta- ciones a las familias ni exigencias para las administracio- nes educativas.
Artículo 15. Evaluación de diagnóstico.
- La evaluación de diagnóstico, regulada en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que realizará todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educación primaria, no tendrá efectos académicos, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el con- junto de la comunidad educativa.
- En el marco de sus respectivas competencias, las administraciones educativas proporcionarán a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
- Los centros utilizarán los resultados de estas eva- luaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigi- das a garantizar que todo el alumnado alcance las corres- pondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los pro- cesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión.
- Las enseñanzas de religión se incluirán en la Edu- cación primaria de acuerdo con lo establecido en la dispo- sición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
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- Las administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los padres o tutores de los alum- nos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.
- Los centros docentes dispondrán las medidas orga- nizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa, a fin de que la elección de una u otra opción no suponga discrimina- ción alguna. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al cono- cimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad.
- La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, res- pectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las corres- pondientes autoridades religiosas.
- La evaluación de la enseñanza de la religión cató- lica se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras áreas de la Educación primaria. La evaluación de la enseñanza de las diferentes confesio- nes religiosas se ajustará a lo establecido en los Acuerdos de Cooperación suscritos por el Estado español.
- Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las califica- ciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en las convoca- torias en que deban entrar en concurrencia los expedien- tes académicos.
Disposición adicional segunda. Enseñanzas del sistema educativo español impartidas en lenguas extranjeras.
- Las administraciones educativas podrán autorizar que una parte de las áreas del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el pre- sente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa los alumnos adquieran la terminología propia de las áreas en ambas lenguas.
- Los centros que impartan una parte de las áreas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado estable- cidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- ción. Entre tales criterios, no se incluirán requisitos lin- güísticos.
Disposición transitoria única. Vigencia del Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación primaria, y del Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión.
Hasta la implantación de la nueva ordenación de la Educación primaria de acuerdo con lo dispuesto en el
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva orde- nación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las enseñanzas mínimas de esta etapa se regirán por lo establecido en el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas míni- mas correspondientes a la educación primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión, en lo relativo a esta etapa educativa.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa.
- Quedan derogados el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas míni- mas correspondientes a la educación primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión, en lo que se refiere a esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en la disposición transitoria única de este real decreto.
- Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto.
Disposición final primera. Carácter básico.
El presente real decreto tiene carácter de norma básica al amparo de las competencias que atribuye al Estado el artículo 149.1.1.ª y 30.ª de la Constitución Espa- ñola, y se dicta en virtud de la habilitación que confiere al Gobierno el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en uso de la competencia estatal para la ordenación general del sistema educativo y para la fijación de las enseñanzas mínimas recogida en la disposición adicional primera, 2. a) y c) de la Ley Orgá- nica 8/1985, de 3 de julio, regulada del Derecho a la Edu- cación.
Disposición final segunda. Desarrollo normativo.
Corresponde al Ministro de Educación y Ciencia dic- tar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposicio- nes sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en este real decreto.
Disposición final tercera. Entrada en vigor.
El presente real decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado». Dado en Madrid, el 7 de diciembre de 2006. JUAN CARLOS R.
La Ministra de Educación y Ciencia, MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO
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en
situaciones
comunicativas
diversas
y
adaptar
la
comunicación
al
contexto.
Supone
también
la
utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propiasdel intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cadasituación de comunicación.Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que
permiten buscar, recopilar y
procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos detextos
con
intenciones
comunicativas
o^
creativas
diversas.
La
lectura
facilita
la^
interpretación
y
comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, dedescubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a suvez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de lacomunicación
lingüística
(el
diálogo,
la
lectura,
la
escritura,
etc.)
está
vinculada
a
algunos
rasgos
fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar ycomprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivosobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguajecomo objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a lasituación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicaciónefectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias parainteractuar lingüísticamente de una manera adecuada.Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores yaspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar ytener
en
cuenta
opiniones
distintas
a
la propia
con
sensibilidad
y^
espíritu
crítico;
de
expresar
adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas conespíritu constructivo.Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa,en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer lasrelaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso amás y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta eldominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lenguaextranjera. 2. Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y lasformas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos deinformación, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, ypara resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisióninformaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participaciónefectiva en la vida social.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales osimuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a lasolución
de
los
problemas
o
a
la
obtención
de
información.
Estos
procesos
permiten
aplicar
esa
información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificandolas ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Enconsecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos depensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo oelementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado decerteza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza haciala información
y
las
situaciones
(problemas,
incógnitas,
etc.)
que
contienen
elementos
o
soportes
matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y elgusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticosson
utilizados
para
enfrentarse
a
aquellas
situaciones
cotidianas
que
los
precisan.
Por
tanto,
la
identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selecciónde las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacióndisponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática encontextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzaráen la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una ampliavariedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.El
desarrollo
de
la
competencia
matemática
al
final
de
la
educación
obligatoria,
conlleva
utilizar
espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos parainterpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y paratomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonarmatemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguajematemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemáticocon otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivelde complejidad.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEs la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en losgenerados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicciónde consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, delas demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverseadecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muydiversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar elmundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de losfenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollanla vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para
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interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan losobjetos y su posición.Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influenciaque tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificacionesque introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos sebeneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, yse mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en laobservación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unoshábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacciónde los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otrosmodos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural ysocial también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de lasalud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas enpruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios quela actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibecomo demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teoríascientíficas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prácticalos procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantearproblemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico ointerpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacióncualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones einferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico)necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicarconclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer lanaturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento alo largo de la historia.Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de solucionestécnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana ydel mundo laboral.En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico parainterpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomíapersonal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico ytecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo,implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, yla utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competenciabásica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional yresponsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vidade las personas.
- Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicarinformación, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde elacceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo lautilización
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
como
elemento
esencial
para
informarse, aprender y comunicarse.Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizandotécnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que seutilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicosbásicos
(textual,
numérico,
icónico,
visual,
gráfico
y
sonoro)
y
de
sus
pautas
de
decodificación
y
transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tiposde información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes másfrecuentes en los que ésta suele expresarse.Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información enconocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla yhacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarlaen
los
esquemas
previos
de
conocimiento.
Significa,
asimismo,
comunicar
la
información
y^
los
conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes ytécnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y lacomunicación.Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentode trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de informacióny conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en eluso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, estacompetencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolverproblemas
reales,
tomar
decisiones,
trabajar
en
entornos
colaborativos
ampliando
los
entornos
de
comunicación
para
participar
en
comunidades
de
aprendizaje
formales
e
informales,
y^
generar
producciones responsables y creativas.La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo sumáximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemastecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo suponemanejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayansurgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma críticamediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica comodiacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Ademásde utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguirobjetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponiblespara resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionarnuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función desu utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma,eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como
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con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución delpensamiento,
de
las
corrientes
estéticas,
las
modas
y^
los
gustos,
así
como
de
la
importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan enla vida cotidiana de la persona y de las sociedades.Supone
igualmente
una
actitud
de
aprecio
de
la
creatividad
implícita
en
la
expresión
de
ideas,
experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artesvisuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exigeasimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogointercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad paraapreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con elempleo
de
algunos
recursos
de
la
expresión
artística
para
realizar
creaciones
propias;
implica
un
conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades depensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia ladiversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidadestética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación delpatrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz decontinuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos ynecesidades.Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia delas propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias paradesarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayudade otras personas o recursos. Por otro lado,
disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y decómo
se
gestionan
y^
controlan
de
forma
eficaz
los
procesos
de
aprendizaje,
optimizándolos
y
orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias,sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde unaexpectativa
de
éxito,
aumentando
progresivamente
la seguridad
para
afrontar
nuevos
retos
de
aprendizaje.Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, comola atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación delogro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda dedistintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones,de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización deactividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para larecogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestasposibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitanafrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente
o en colaboración- y, muy
especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacióncon los conocimientos previos y con la propia
experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo ycumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento queenriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva sercapaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar elesfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades yconocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamientoestratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto derecursos
y
técnicas
de
trabajo
intelectual,
todo
lo
cual
se
desarrolla
a
través
de
experiencias
de
aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjuntode
valores
y
actitudes
personales
interrelacionadas,
como
la
responsabilidad,
la
perseverancia,
el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidadde elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidadde satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevaradelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco deproyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como socialy laboral.Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a caboproyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas,buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fasesde desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar ycumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sanaambición
personal,
académica
y
profesional.
Igualmente
ser
capaz
de
poner
en
relación
la
oferta
académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad deplanteamientos,
pudiendo
comprender
dichos
cambios
como
oportunidades,
adaptarse
crítica
y
constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectosvitales que se emprenden.En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, estacompetencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43063
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacersaber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, estáconstituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen laconfianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y lacooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o laasunción de riesgos.En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar yevaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad ysentido crítico.
ANEXO II
Áreas de educación primaria
Conocimiento del medio natural, social y cultural
La noción de medio a que se refiere el área, alude no sólo al conjunto de fenómenos que constituyen elescenario de la existencia humana, sino también a la interacción de los seres humanos con ese conjuntode fenómenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesosdiversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquierensignificado. El entorno se refiere a aquello que el niño o la niña puede conocer mejor porque es fruto desus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque está próximo en eltiempo o en el espacio, si bien el uso de las tecnologías de la información y la comunicación hace que estaproximidad dependa cada vez menos de la distancia física.El currículo de esta área ha de atender al desarrollo evolutivo físico, sensorial y psíquico del alumnado, alpensamiento concreto del niño de seis a doce años, a su amplia capacidad e interés por aprender alestablecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, también, a la necesidad de iniciarlo enel pensamiento abstracto al final de la etapa.El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos ámbitos del saber, respetala coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos específicos de aprendizaje, y orienta losdistintos saberes hacia un propósito coincidente: contribuir a una mejor comprensión y explicación delconjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currículo del áreaposee un carácter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que losaprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo.La organización del currículo remite a un planteamiento contextualizado e integrado de las interaccionesindividuo/sociedad,
medio
físico/medio
social,
naturaleza
viva/inerte,
naturaleza/cultura,
en
sus
dimensiones espacial y temporal, que parte de las experiencias directas o indirectas del alumnado.Respecto a las experiencias indirectas es necesario tener en cuenta el enorme peso que tienen, en laconcepción personal del medio, tanto las escolares como aquellas que no tienen su origen en la escuela.Por ello, especialmente en esta área, se debe considerar la importancia que adquiere la información queniños y niñas reciben a diario procedente de medios audiovisuales y tecnológicos.La selección de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa índole. En primer lugar,se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecución de los objetivos generales de laeducación primaria y al desarrollo de las competencias básicas, cobrando especial relevancia aspectoscomo el desarrollo de la autonomía personal y la participación social, la capacidad de interpretar el medio
y de intervenir en él de forma activa, crítica e independiente, el desarrollo de las capacidades deindagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experienciacotidiana o la adquisición de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.En segundo lugar, el área pretende, además de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo,facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlasEl currículo del área favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas válidas a lascuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterioscientíficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base científica pero con granpeso experiencial, familiarizándose así con la forma en que se construye el conocimiento científico.Aunque el área tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes se presentanplenamente
relacionados,
de
manera
que
los
conceptos
aparecen
normalmente
asociados
a^
los
procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan. Losprocedimientos en los aprendizajes propios de esta área se vinculan a la observación, a la búsqueda,recogida y organización de la información, a la elaboración y comunicación de dicha información y a lareflexión sobre el proceso de aprendizaje, como base del método científico. Por su parte, las actitudes severtebran en torno a la identidad personal, la socialización y la convivencia, la salud y el medio ambiente.Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitosque componen el área. Su organización no obedece a ningún tipo de orden ni jerárquico ni en eltratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacióndidáctica.El
bloque
El
entorno
y
su
conservación
incluye
contenidos
que
van
desde
la^
percepción
y
representación espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento,así como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza. El bloque 2,
La diversidad de los
seres vivos
se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los seres vivos. El bloque 3,
La salud y el
desarrollo personal
integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio
cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientosresponsables y estilos de vida saludables. Por su parte, el bloque 4,
Personas, culturas y organización
social
incluye contenidos orientados a la comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del
análisis de organizaciones próximas, como del conocimiento de las instituciones españolas y europeas. Elbloque 5,
Cambios en el tiempo
inicia el aprendizaje de la Historia, incluye contenidos relativos a la
medida
del
tiempo
y
el
acercamiento
a
la
conceptualización
del
tiempo
histórico,
a
través
de
la
caracterización de algunas sociedades de épocas históricas y de hechos y personajes relevantes de lahistoria de España. El bloque 6,
Materia y energía
incluye contenidos relativos a los fenómenos físicos, las
sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores. Por último elbloque 7,
Objetos, máquinas y tecnologías
incluye como novedad los contenidos que se refieren a la
alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con laconstrucción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de laspropiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurará tambiéndesarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías.En definitiva, el currículo del área pretende desarrollar en el alumnado de esta etapa capacidadesintelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor lasociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a él con madurez y responsabilidad. Pero además,el área contribuye de manera esencial a la socialización de niños y niñas, al aprendizaje de hábitosdemocráticos y al desarrollo de la convivencia. Objetivo este último que impregna el conjunto de las áreaspero al que ésta, junto con la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, contribuye demanera esencial.
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya enmayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.
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-^
Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
-^
Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático oterrestre.
-^
Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos-
Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetosinertes.
-^
Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables,identificación y denominación.
-^
Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos enlos que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)
-^
Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
-^
Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
-^
Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal-
Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás consus limitaciones y posibilidades.
-^
La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
-^
Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
-^
Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención alpropio cuerpo.
-^
Identificación de emociones y sentimientos propios.
-^
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos. Bloque 4. Personas, culturas y organización social-
La
familia.
Relaciones
entre
sus
miembros.
Reparto
equilibrado
de
las
tareas
domésticas
y
adquisición de responsabilidades.
-^
Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de laimportancia de la participación de todos.
-^
Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicasdel intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
-^
Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
-^
Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra dediversidad y riqueza.
-^
Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
-^
Formas
de
organización
en
el
entorno
próximo:
la^
escuela
y
el^
municipio.
Introducción
al
conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
-^
Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normasbásicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
-^
Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura deimágenes. Bloque 5. Cambios en el tiempo-
Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración),unidades de medida (día, semana, mes, año).
-^
Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.
-^
Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos asu experiencia.
-^
Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiarespara reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energía-
La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura,color, forma, plasticidad, etc.
-^
Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzasde contacto y a distancia.
-^
La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminaciónacústica.
-^
Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemasmedioambientales.
-^
Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías-
Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.
-^
Montaje y desmontaje de objetos simples.
-^
Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos quepueden generar riesgo.
-^
Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
-^
Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.
-^
Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de losrecursos informáticos.
Criterios de evaluación
- Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relacióncon la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunoselementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Seapreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección delmedio por parte de todas las personas y de los organismos locales
- Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno asícomo algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño,color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los gruposestablecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos,deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar lainformación para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descansocomo formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la prácticade determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales),higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas
- Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidadesque desempeñan las personas del entorno.A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personasdel entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, sucontribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico,valorando su diversidad y riqueza.
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Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propialocalidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y elrespeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar
- Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas comopeatones y usuarios de los medios de locomoción.Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en elentorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen yrespetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse elcinturón de seguridad).7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de lavida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporalesbásicas
- Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellascon sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor,textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar conejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a losque se destinan.También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberánponer ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata defuerzas en contacto o a distancia.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarloscon precaución.Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas yobjetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y quémedidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje ydesmontaje
Realizar
preguntas
adecuadas
para
obtener
información
de
una
observación,
utilizar
algunos
instrumentos y hacer registros claros.Este
criterio
trata
de
evaluar
la
competencia
para
enfrentarse
a
una
observación
planteándose,
previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorarátambién el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partirde modelos.
Segundo cicloContenidos
Bloque 1. El entorno y su conservación-
Orientación en el espacio: los puntos cardinales.
-^
Uso de planos del barrio o de la localidad.
-^
Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.
-^
Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatosmeteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.
-^
Identificación y clasificación elemental de rocas.
-^
La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.
-^
El ciclo del agua.
-^
Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entornopróximo y en España.
-^
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.
-^
Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.
-^
Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos-
Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Característicasbásicas, reconocimiento y clasificación.
-^
Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.
-^
La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas enrelación con las funciones vitales.
-^
Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de mediosaudiovisuales y tecnológicos.
-^
La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
-^
La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.
-^
Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
-^
Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal-
Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de lavida.
-^
Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otrosseres humanos y con el mundo.
-^
Identificación
y
adopción
de
hábitos
de
higiene,
de
descanso
y
de
alimentación
sana.
Dietas
equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.
-^
Actitud
crítica
ante
las
prácticas
sociales
que
perjudican
un
desarrollo
sano
y
obstaculizan
el
comportamiento responsable ante la salud.
-^
Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
-^
Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organización social-
Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.
-^
Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.
-^
Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.)
-^
Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como formade evitar y resolver conflictos.
-^
Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornosrurales y urbanos.
-^
Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimientode su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.
-^
Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación ycomercialización de algún producto o servicio básico.
-^
Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y deotros servicios.
-^
Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de lacontribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
-^
Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorandosu contenido.
-^
Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.
-^
La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.
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Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, sisaben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espaciohaciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica
- Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado conhechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempohistórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, almismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criteriosde sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas desubsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana talescomo los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios decomunicación y de transporte, así como sociedades del pasado
- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos deusos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes deenergía del planeta.Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes(viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana
(la
batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferenciade
energía
en
procesos
físicos
observables,
si
describen
transformaciones
simples
de
energía
(la
combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.)Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de formaresponsable las fuentes de energía
- Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar yrealizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en eltrabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas yejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a laconstrucción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente lasoperaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc.,sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvolturamanual,
apreciando
el
cuidado
por
la
seguridad
propia
y
de
sus
compañeros,
el
cuidado
de
las
herramientas y el uso ajustado de los materiales
Obtener
información
relevante
sobre
hechos
o^
fenómenos
previamente
delimitados,
hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta apartir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos queocurren
de
una
forma
natural
como
sobre
los
que
ocurren
cuando
se
provocan,
a
través
de
un
experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto.Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especialatención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas,gráficos, esquemas, resúmenes, etc
Tercer cicloContenidos
Bloque 1. El entorno y su conservación-
Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
-^
Utilización
e^
interpretación
de
diferentes
representaciones
sobre
un
mismo
espacio
(planos,
fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
-^
El universo. El sistema solar.
-^
Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacióndel tiempo atmosférico en distintas representaciones.
-^
Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje yen la actividad humana.
-^
Identificación y clasificación de rocas y minerales.
-^
El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
-^
Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes degeografía física y política del mundo.
-^
Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre lanaturaleza.
-^
Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocerpaisajes de otros lugares. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos-
La estructura y fisiología de las plantas.
-^
Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.
-^
Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral yescrita de resultados.
-^
Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para sureconocimiento.
-^
Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
-^
Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.
-^
Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración delos trabajos correspondientes.
-^
Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal-
El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
-^
La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
-^
La reproducción (aparato reproductor).
-^
La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).
-^
Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.
-^
Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentesórganos y aparatos.
-^
Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollosaludable y comportamiento responsable.
-^
La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación yejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. Bloque 4. Personas, culturas y organización social-
Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas enorganizaciones próximas.
-^
La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia
demográfica,
cultural y económica
de las migraciones en el mundo actual.
-^
Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.
-^
Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con losdemás.
-^
Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sectorservicios. Las desigualdades en el consumo.
-^
El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas ysociales.
BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43069
-^
Aproximación
a^
las
instituciones
de
gobierno
autonómicas
y^
estatales:
algunas
de
sus
responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.
-^
La organización territorial y política de la Unión Europea.
-^
Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.
-^
Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella. Bloque 5. Cambios en el tiempo-
Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).
-^
Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir laduración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.
-^
Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambiossociales.
-^
Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de losdescubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de losmodos de vida.
-^
Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.
-^
Conocimiento,
valoración
y
respeto
de
manifestaciones
significativas
del
patrimonio
histórico
y
cultural.
-^
Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otrostrabajos de contenido histórico.
-^
Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Bloque 6. Materia y energía-
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado deagregación, conductividad térmica).
-^
Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
-^
Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidaden un medio líquido.
-^
Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de lasfuerzas o de las aportaciones de energía.
-^
Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.Responsabilidad individual en su consumo.
-^
Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.
-^
Separación
de
componentes
de
una
mezcla
mediante:
destilación,
filtración,
evaporación
o
disolución.
-^
Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.
-^
El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación.Cambios de estado y su reversibilidad.
-^
Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales deuso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.
-^
Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materialesde trabajo. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías-^
Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.
-^
Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar lasactividades humanas.
-^
Construcción
de
estructuras
sencillas
que
cumplan
una
función
o
condición
para
resolver
un
problema a partir de piezas moduladas.
-^
Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
-^
Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral yescrita de conclusiones.
-^
Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
-^
Utilización
de
recursos
sencillos
proporcionados
por
las
tecnologías
de
la
información
para
comunicarse y colaborar.
-^
Búsqueda guiada de información en la red.
-^
Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustracioneso notas, etc.)
-^
Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías dela información y la comunicación y de su poder de adicción.
Criterios de evaluación
- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobreel medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y susentornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursoscomo el agua con exposición de actitudes conservacionistas.Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con lasciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humanade los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vidacotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar,oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesosnaturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar elequilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación ycómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividadhumana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especialatención al uso del agua
- Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que losconforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia desu conservación.Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentesterritorios
españoles,
la
capacidad
para
establecer
comparaciones
(semejanzas
y
diferencias)
entre
paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humanoen las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o enla conservación de los paisajes naturales
- Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales delcuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos desalud.Con este criterio se trata de valorar si poseen una visión completa del funcionamiento del cuerpo humano,en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones,cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuadofuncionamiento del cuerpo. Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vida saludables,sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera deella.4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicasrelacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno,valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso abienes y servicios.El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que lascomunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. Sedeberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevasactividades económicas, las diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y unmedio urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso abienes y servicios provocan
BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43071
Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos deforma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partirpreferentemente de uno de ellos. La vinculación entre los contenidos de ambos es sumamente estrecha,razón por la que algunos se incluyen tanto en la percepción como en la expresión, caso, por ejemplo, delcolor, el ritmo o la forma.Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve para definircon mayor claridad qué aprendizajes básicos han de abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto decontenidos del área no supone que deban desarrollarse independientemente unos de otros, lo que quedade manifiesto al comprobar la interrelación que existe entre ellos.El bloque
Observación plástica
se centra en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y
de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretacióndel
significado
de
las
imágenes
y
al
análisis
de
los
mensajes
icónicos.
Estos mismos
contenidos,
centrados en la percepción, nutren el bloque
Expresión y creación plástica
en el que se contiene la
exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los materiales, y seexponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustándose a una planificación en el proceso deelaboración.En el bloque
Escucha
, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación
auditiva y de audición comprensiva mientras que en
Interpretación y creación musical
se aborda el
desarrollo
de
habilidades
técnicas
y
capacidades
vinculadas
con
la
interpretación
y
se estimula
la
invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de laexploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos. Los elementos de la música y susreferentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, están implícitos en el repertorio usado en losdistintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la música comoexpresión cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques.En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con loselementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar losconceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Parafacilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y lasactitudes.
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.A la
competencia cultural y artística
lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta
etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de lastécnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y lacomprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con losdemás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que loslenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo queenseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entornomás próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y paraformular
opiniones
cada
vez
más
fundamentadas
en
el
conocimiento.
De
este
modo,
pueden
ir
configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscarsoluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la
autonomía e iniciativa personal
. El
proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificaciónprevia y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige laelección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y larevisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y solucionesdiversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino quetambién genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana.
En el ámbito
de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo enequipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas einstrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas yutilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromisocon los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona unproducto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marchaactitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para eldesarrollo de esta competencia.En lo que se refiere a la
competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
, el área
contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas,texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Elárea se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorporarecreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida delas personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a lasagresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas pocoafortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de laimportancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.A la
competencia para aprender a aprender
se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión
sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y laexploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientosadquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Eldesarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, conel objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, elárea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesossusceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.A la
competencia en comunicación lingüística
se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través
de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, dela explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De formaespecífica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevovocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o laarticulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en laargumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.Al
tratamiento de la información y la competencial digital
se contribuye a través del uso de la tecnología
como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar alalumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajesque éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobremanifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informacionesreferidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la
competencia matemática
al abordar
conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, enlos objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentespara organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o lasescalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.
43072 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293
Objetivos
La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientescapacidades:1.
Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacióny comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrioafectivo y a la relación con los demás.
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de losdiferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de larealidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlosmejor y formar un gusto propio.
Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, laindagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes produccionesartísticas.
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información yla comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para laobservación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de formaautónoma o en combinación con otros medios y materiales.
Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otrospueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimandoel enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten unmismo entorno.
Desarrollar
una
relación
de
auto-confianza
con
la
producción
artística
personal,
respetando
las
creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando enla resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características deltrabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
Primer cicloContenidos
Bloque 1. Observación plástica-
Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial yartístico.
-^
Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
-^
Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.
-^
Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
-^
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
-^
Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
-^
Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.
-^
Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica-
Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de laslíneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.
-^
Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportesdiversos.
-^
Búsqueda
sensorial
de
texturas
naturales
y
artificiales
y
de
las
cualidades
y
posibilidades
de
materiales orgánicos e inorgánicos.
-^
Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
-^
Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
-^
Composiciones plásticas utilizando fotografías.
-^
Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas
-^
Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
-^
Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de lacomposición artística.
-^
Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepciónsensorial,
la
imaginación,
la
fantasía
o
la
realidad,
previendo
los
recursos
necesarios
para
la
realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en lasposibilidades de creación. Bloque 3. Escucha-
Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.
-^
Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos yculturas.
-^
Reconocimiento
visual
y
auditivo
de
algunos
instrumentos
musicales
e
identificación
de
voces
femeninas, masculinas e infantiles.
-^
Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.
-^
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales dedistintos estilos y culturas.
-^
Conocimiento
y^
observancia
de
las
normas
de
comportamiento
en
audiciones
y^
otras
representaciones musicales. Bloque 4. Interpretación y creación musical-
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
-^
Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.
-^
Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamientode textos recitados, canciones y danzas.
-^
Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras,e interpretación de danzas sencillas.
-^
Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
-^
Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
-^
Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.
-^
Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
-^
Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatosbreves.
-^
Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
Criterios de evaluación
- Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entornonatural y artificial.Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial demateriales,
objetos
e
instrumentos
son
capaces
de
dar
nombre
a
sus
principales
características
y
cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones ydescribir lo descubierto.2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características másevidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismassuscitan.3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad,intensidad, carácter) de una obra musical.
