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RESUMEN PROCESOS PSICOLÓGICOS 2
1. Qué es aprendizaje, condiciones, características, tipos.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquieren nuevas habilidades, conocimientos, conductas y aptitudes a través de la experiencia e interacción con el entorno. Este proceso se ve influenciado por diversas condiciones, como la motivación, la atención, el feedback y la retroalimentación. El aprendizaje puede ser de distintos tipos: por imitación, observación, asociación, ensayo y error, entre otros. TIPOS DE APRENDIZAJE De más simple a más complejo... ▰ Habituación: repetidas presentaciones a un estímulo produce una disminución gradual de respuesta.Ejemplo: ruido fuerte(alarma),no prestar atención a la información del medio. ▰ Asociativos:se asocian dos sucesos eventos.. Condicionamiento Clásico(Pavlov) Condicionamiento Operante(Skinner) ▰ Cognitivo:se centra en procesos del pensamiento que generan aprendizaje
2. Conductismo: premisas, características, principales autores y/o
modelos.
El conductismo es una corriente teórica que se enfoca en la observación y medición de conductas, ignorando los procesos mentales que ocurren en la mente del individuo. Se basa en la premisa de que la conducta es aprendida a través del condicionamiento, que se divide en dos tipos: el clásico y el operante. El condicionamiento clásico se trata de la asociación entre un estímulo y una respuesta involuntaria. Un ejemplo común es el reflejo condicionado del perro de Pavlov. El condicionamiento operante se trata de la asociación entre una respuesta voluntaria y sus consecuencias, como los refuerzos (positivos y negativos) y los castigos.
3. Condicionamiento clásico: fórmula (componentes), proceso,
fenómenos asociados.Ejemplos
Pavlov: C.clasico-> respuesta refleja EN: estímulo neutral que no produce nada EI: estímulo incondicionado , EC: estímulo condicionado , EC: estímulo condicionado, asociación con el estímulo RC: respuesta condicionada ,
●Fenómenos:
- Extinción: aprenda sobre lo anterior, para que lo desaprender, no es desarmar el aprendizaje anterior, si no aprender sobre el -Recuperación espontánea: puede volver la conducta, como si los 2 aprendizajes compitieron entre ellos, no hubo olvido, sino inhibición de la respuesta aprendida -generalización del estímulo: respuesta a estímulos similares -Discriminacion: extingue generalización El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje que ocurre a través de la asociación de estímulos. Se compone de los siguientes elementos:
- Estímulo incondicionado (EI): un estímulo que naturalmente provoca una respuesta sin necesidad de aprendizaje previo.
- Respuesta incondicionada (RI): la respuesta natural que se produce ante un EI.
- Estímulo condicionado (EC): un estímulo que inicialmente no provoca una respuesta, pero que después de ser emparejado con el estímulo incondicionado, comienza a provocar la misma respuesta.
- Respuesta condicionada (RC): la respuesta aprendida, que se produce ante el estímulo condicionado. El proceso de condicionamiento clásico implica que el estímulo condicionado se asocia gradualmente con el estímulo incondicionado a través de la repetición. Algunos fenómenos asociados con el condicionamiento clásico son:
- Extinción: cuando el estímulo condicionado se presenta sin el estímulo incondicionado repetidas veces, lo que lleva a la disminución de la respuesta.
- Recuperación espontánea: después de una pausa, la respuesta condicionada puede reaparecer si se presenta el estímulo condicionado de nuevo.
- Generalización: la tendencia a responder a otros estímulos similares al estímulo condicionado.
- Discriminación: la capacidad para diferenciar entre estímulos similares y responder únicamente al estímulo condicionado original. Ejemplos de condicionamiento clásico incluye el caso del perro de Pavlov, quien aprendió a salivar cuando oía la campana que precedía a la presentación de comida, o el caso de una persona que tiene miedo a los perros después de haber sido atacado por uno en el pasado.
5. Aprendizaje por ensayo y error.
El aprendizaje por ensayo y error es un proceso en el cual se hacen múltiples intentos hasta encontrar una solución efectiva a un problema. El principio de frecuencia y de reiterancia de Watson consiste en la repetición constante de un estímulo para lograr la asociación deseada. Hay Un Motivo (búsqueda de comida) 2.Existe Un Problema (comidas fuera del alcance) 3.Se Produce Una Actividad Errática 4.Se resuelvecasualmenteelproblema 5.El Organismo Elimina,gradualmente,las respuestas inútiles 6.Finalmente,se establece la conexión instrumental definitiva:respuesta recompensa
6. Principio de frecuencia y de reiterancia de Watson.
El principio de frecuencia y de reiterancia de Watson se refiere a la comprensión de que la repetición frecuente de una experiencia o estímulo aumenta la probabilidad de que se produzca un aprendizaje. Básicamente, nos dice que mientras más veces se presente un estímulo (o se realice una acción), más probable es que se produzca una respuesta aprendida. Watson creía que este principio era esencial para el aprendizaje, y que podía ser aplicado de manera sistemática en la educación y en otros ámbitos del comportamiento humano. Según Watson, este principio puede utilizarse para condicionar comportamientos específicos en los individuos. Por ejemplo, si un maestro quiere fomentar la participación activa de un estudiante en clase (un comportamiento específico), debe asegurarse de elogiar y reforzar esta conducta cada vez que el estudiante lo demuestre. Si se repite suficientes veces, el principio de frecuencia y reiterancia de Watson indica que la conducta del estudiante se convertirá en una respuesta aprendida y se mantendrá.
7. Teorías Cognitivistas: características, principales, autores.
Las teorías cognitivas se enfocan en los procesos mentales que ocurren en el individuo y cómo estos influyen en el aprendizaje. Tolman destacó la importancia de la cognición en el aprendizaje y propuso el modelo de aprendizaje latente, mientras que Piaget se enfocó en el desarrollo cognitivo a través de las etapas sensoriomotora, preoperatoria, de operaciones concretas y de operaciones formales. Vygotsky destacó la importancia del lenguaje y la interacción social en el aprendizaje.
8. Tolman: modelo y características.
conductismo intencional
Tolman es un modelo teórico que se centra en los procesos mentales y cognitivos involucrados en el aprendizaje y la memoria. La teoría enfatiza el papel de los procesos mentales internos, como la resolución de problemas, la formación de representaciones mentales y la atención selectiva en la adquisición de conocimientos. También destaca la importancia de la motivación y la recompensa en la formación de asociaciones y aprendizaje. Entre las características de la teoría de Tolman destacan la idea de que el aprendizaje es un proceso activo, que implica la creación de nuevas conexiones y la modificación de las existentes, el papel fundamental de la motivación en el aprendizaje, y la importancia de la memoria espacial y la cognición en el aprendizaje y la toma de decisiones. Además, una característica interesante de esta teoría es su enfoque en el aprendizaje latente, es decir, la idea de que incluso cuando no hay una recompensa inmediata, los sujetos pueden aprender a resolver un problema y después demostrarlo en alguna ocasión futura donde la solución obtenga una recompensa.
La conducta se estudia a nivel molar ratas en laberinto, veía los niveles de errores. y entre más intentos los niveles de errores disminuye una conducta reforzada con el tiempo la respuesta correcta es más frecuente APRENDIZAJE LATENTE: los organismos aprenden aun sin refuerzo y demuestran su aprendizaje con el refuerzo hay variables internas en el organismo, que a veces hay ratas que por más refuerzo que tenga, no aprende el organismo tiene cierta idea de lo que va a pasar
9. Piaget: modelo y características. Equilibrio, asimilación,
acomodación, etapas.
Jean Piaget es uno de los psicólogos más influyentes del siglo XX y su teoría del desarrollo cognitivo ha sido ampliamente aceptada y estudiada en diversos campos. Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo del niño se produce en etapas y que las capacidades de pensar y razonar del niño cambian y se expanden a medida que crece. Entre las características clave de su teoría se encuentran el concepto de equilibrio, la asimilación, la acomodación y las etapas de desarrollo cognitivo. El equilibrio es el punto de equilibrio que busca cada individuo con respecto a su conocimiento y su ambiente, mediante la asimilación y la acomodación. La asimilación se refiere a la forma en que los niños intentan incluir nuevas informaciones en sus esquemas
10. Vigotsky: modelo y características. Internalización, zonas de
desarrollo, habla interna.
enfoque sociocultural
Lev Vygotsky fue un psicólogo soviético y su teoría del aprendizaje social ha sido ampliamente estudiada en campos como la psicología y la educación. La teoría de Vygotsky se centra en la idea de que el conocimiento se construye y se comparte colectivamente a través de la interacción social. Vygotsky creía que el aprendizaje no es un proceso individual sino más bien un producto de la cultura y el entorno social en el que se produce. Entre las características clave de su teoría se encuentran los conceptos de internalización, las zonas de desarrollo y el habla interna. La internalización es el proceso mediante el cual los individuos van integrando las formas de pensar y actuar de su entorno social, hasta llegar a crear una vida interior propia y autónoma. Esta internalización se logra mediante la relación entre lo internalizado, y la transmisión de conocimientos por parte de agentes socializadores. Las zonas de desarrollo son el concepto que utiliza Vygotsky para definir el espacio que separa las acciones que un individuo puede realizar sin ayuda y aquellas que necesita de la cooperación de otras personas para culminarlas. Este espacio de aprendizaje es la zona en la que los individuos pueden desarrollar su conocimiento con apoyo y ayuda de otras personas. El habla interna se refiere a la forma en que las palabras y términos que las personas escuchan son utilizados para construir pensamientos y estructurar decisiones. Esta idea sugiere que el lenguaje no solo es un medio para comunicarse sino también para comprender el mundo, la cultura y nuestras propias ideas y pensamientos interiores. En conclusión, la teoría de Vygotsky destaca la centralidad del entorno social en el proceso de aprendizaje y desarrollo cognitivo de las personas. Su modelo se enfoca en el papel del lenguaje como medio fundamental para la creación y adquirimiento de conocimientos colectivos y cómo estos podrían desembocar en aprendizajes individuales.
11. Reificación, dicotomización y jerarquización y sus
consecuencias.
La reificación, dicotomización y jerarquización son procesos que llevan a una valoración desigual de las capacidades y habilidades de las personas, lo que puede tener consecuencias negativas en la educación. Los test de inteligencia surgieron en el contexto de la eugenesia (La eugenesia (o eugenismo) es aquella disciplina – a menudo acusada de pseudocientífica – que tiene como fin modificar la herencia genética de las personas para mejorar una raza o la especie humana, aplicando leyes biológicas y técnicas de la genética avanzadas.) y se han utilizado para fines políticos, lo que ha generado una crítica sobre su validez y objetividad.
12. Antecedentes históricos de los test de Inteligencia (hechos,
autores, consecuencias)
Los test de inteligencia han sido utilizados durante más de un siglo y han tenido varias implicaciones históricas en el campo de la psicología y la educación. Sus antecedentes se componen de diversos hechos, autores y consecuencias que influyeron en su creación y evolución. A continuación, se mencionan algunos de ellos. Hechos:
- El siglo XIX fue testigo del auge de la psicología experimental, una disciplina científica que buscaba estudiar el comportamiento humano mediante la observación empírica.
- Uno de los autores más influyentes en el desarrollo de los test de inteligencia fue el psicólogo Francis Galton, quien creía que la inteligencia era heredable, medible y podía ser evaluada mediante pruebas mentales.
- En 1905, Alfred Binet y Théodore Simon fueron contratados por el gobierno francés para desarrollar un test que permitiera identificar a los estudiantes que necesitaban una educación especial. Su test, conocido como Escala Binet-Simon, supuso el punto de partida para lo que hoy conocemos como test de inteligencia. Autores:
- Francis Galton desarrolló la primera batería de test mentales en 1884, utilizando medidas como la percepción sensorial, la discriminación visual, el tiempo de reacción y la memoria.
- Alfred Binet, Théodore Simon y Henri Wallon desarrollaron el test de inteligencia Binet- Simon en 1905, que fue posteriormente revisado y adaptado por Lewis Terman en los Estados Unidos.
- David Wechsler desarrolló una serie de test que se enfocan en dimensiones como la conciencia, la percepción, la comprensión social, la capacidad de razonamiento, el lenguaje y la memoria. Sus test incluyen el Wechsler-Bellevue (1939) y el Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Consecuencias:
- Los test de inteligencia han sido objeto de críticas y debate en cuanto a su validez, alcance y posibles consecuencias discriminatorias en términos de equidad en la educación.
- Durante la Segunda Guerra Mundial, los test de inteligencia se utilizaron para la selección de personal militar y de esta forma evaluaban aptitudes para determinados oficios y rangos. En la actualidad, son una de las formas más empleadas para determinados procesos de selección profesional, educativa y clínica.
- También en la actualidad los test de inteligencia se utilizan de una manera formal para determinar qué niños deben recibir una educación especial. De esa forma, una prueba escolar de este tipo puede ser el vínculo entre una enseñanza especial o no.
14. Inteligencia y su utilización política
La inteligencia ha sido utilizada en la política de diversas formas a lo largo de la historia, tanto para beneficio como para perjuicio de las sociedades. Por ejemplo, algunos líderes políticos han utilizado estrategias y habilidades cognitivas avanzadas para negociar acuerdos internacionales, resolver conflictos y tomar decisiones efectivas. Sin embargo, también ha habido casos en los que se ha abusado del poder y se ha utilizado la inteligencia para manipular y controlar a las masas.En la actualidad, la tecnología ha permitido la recolección y análisis de grandes cantidades de datos sobre los ciudadanos, lo que ha dado lugar a la creación de sistemas de inteligencia artificial que pueden identificar patrones en el comportamiento y preferencias de las personas. Esto ha suscitado debates éticos acerca de cómo se utiliza esta información y quién tiene acceso a ella. También hay preocupaciones sobre la posibilidad de que los sistemas de inteligencia artificial sean utilizados para manipular y controlar a los ciudadanos a través de la propaganda y la desinformación. En resumen, la inteligencia y su uso en política tienen implicaciones éticas y sociales importantes que deben ser cuidadosamente consideradas
15. Inteligencia humana v/s animal
La inteligencia es un constructo complejo y multifacético que se puede medir de diversas formas. Existe un debate sobre si la inteligencia humana difiere o no de la inteligencia animal, y cuán limitadas son nuestras mediciones de la inteligencia.
16. Inteligencia humana.
La inteligencia humana es la capacidad de adaptarse al entorno, aprender de la experiencia, razonar, planificar y resolver problemas. Es una habilidad compleja que involucra procesos cognitivos como la percepción, la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento abstracto, la creatividad y la resolución de problemas. La inteligencia humana también es influenciada por factores externos, como la educación, la cultura y el medio ambiente.A lo largo de la historia, ha habido diferentes teorías y modelos sobre la naturaleza y estructura de la inteligencia humana, como la Teoría de la Inteligencia General de Charles Spearman y la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Aunque no hay un consenso absoluto sobre qué constituye la inteligencia, se considera que es una habilidad clave para el éxito en muchos aspectos de la vida, desde el ámbito académico y profesional hasta el personal y social.
17. Factorización, factor general, factores específicos, coeficiente
intelectual.
El coeficiente intelectual, también conocido como CI, es una medida de la inteligencia que se basa en pruebas psicológicas estandarizadas. El CI se calcula mediante la comparación de las puntuaciones obtenidas por un individuo en pruebas de habilidades cognitivas con las puntuaciones promedio de personas de su misma edad y grupo poblacional.Los factores que influyen en el CI incluyen:
- Genética: se estima que el coeficiente intelectual tiene una heredabilidad del 50% al 80%, lo que significa que una parte significativa de la variación en el CI entre las personas se debe a factores genéticos.
- Ambiente: el ambiente también desempeña un papel importante en el desarrollo de la inteligencia, incluyendo la educación, la nutrición, el estatus socioeconómico y las experiencias de vida.
- Salud: problemas de salud física o mental pueden afectar negativamente el rendimiento en las pruebas de inteligencia.
- Entrenamiento en pruebas: la familiaridad con las pruebas de inteligencia y las estrategias para mejorar el rendimiento pueden tener un impacto en el resultado de la prueba. Es importante destacar que el CI no es una medida perfecta de la inteligencia, ya que no refleja todas las habilidades cognitivas que son importantes en la vida, ni tiene en cuenta factores como la creatividad, la resolución de problemas en situaciones reales o la inteligencia emocional. El coeficiente intelectual (CI) es una medida de la inteligencia, que se basa en pruebas estandarizadas, diseñadas para evaluar habilidades cognitivas como la memoria, el razonamiento lógico y la comprensión verbal. En general, el CI se ve influenciado por varios factores, entre los que destacan:1. Genética: se ha establecido que la genética juega un papel importante en el desarrollo del CI, aunque se desconoce la magnitud exacta de su contribución.
- Entorno: el ambiente en el que se desarrolla una persona también puede influir en su CI, incluyendo factores como la educación, el nivel socioeconómico y las experiencias previas de la persona.
- Nutrición: la nutrición es esencial para el desarrollo del cerebro, y una dieta adecuada puede mejorar el CI.
- Salud mental: los trastornos mentales pueden afectar negativamente el CI.
20. Stenberg y modelo de inteligencia.
Stenberg propuso su modelo triárquico de inteligencia, el cual se compone de tres aspectos principales:
- Componente analítico: Esta dimensión incluye habilidades como el razonamiento lógico, la capacidad de análisis y la resolución de problemas.
- Componente creativo: Esta dimensión se refiere a la capacidad de generar nuevas ideas y soluciones innovadoras a los problemas.
- Componente práctico: Esta dimensión se enfoca en la capacidad de aplicar habilidades y conocimientos para resolver problemas en situaciones reales. Según Stenberg, la inteligencia no solo está relacionada con la capacidad intelectual, sino también con la forma en que las personas utilizan su inteligencia para enfrentar los desafíos y las situaciones de la vida diaria. Además, Stenberg también ha destacado la importancia de la inteligencia emocional en el éxito y la felicidad en la vida.
21. Gardner y modelo de inteligencia. Tipos de Inteligencia.
La inteligencia es la capacidad de aprender, comprender, razonar y resolver problemas de manera efectiva. Existen diversos tipos de inteligencia, entre ellos se pueden destacar los siguientes:
- Inteligencia lingüística: Habilidad para expresarse oralmente y por escrito, y comprender lo que se dice o se lee.
- Inteligencia lógico-matemática: Habilidad para razonar, resolver problemas matemáticos y pensar de manera analítica.
- Inteligencia espacial: Capacidad para visualizar y manipular objetos en el espacio, crear y entender mapas y gráficos.
- Inteligencia musical: Habilidad para comprender, crear y apreciar la música y sus patrones.
- Inteligencia corporal-kinestésica: Capacidad para coordinar movimientos y controlar el cuerpo de manera eficaz, lo que se traduce en habilidades deportivas, danza, entre otros.
- Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender y relacionarse con otras personas, así como captar sus emociones y necesidades.
- Inteligencia intrapersonal: Habilidad para conocerse a sí mismo y comprender sus propias emociones, metas y motivaciones.
- Inteligencia naturalista: Capacidad de observar, clasificar y entender los patrones de la naturaleza y su relación con nuestro entorno.
22. Goleman y modelo de inteligencia. Dimensiones.
Según Goleman, la inteligencia emocional es la capacidad de reconocer, comprender y gestionar las emociones propias y de los demás. La inteligencia emocional se considera una habilidad importante en el ámbito laboral y personal, ya que permite a las personas tomar decisiones más efectivas, resolver conflictos y establecer relaciones interpersonales más positivas. Además, Goleman afirma que la inteligencia emocional se puede desarrollar a lo largo del tiempo mediante la práctica y el aprendizaje. El modelo de inteligencia emocional de Goleman se divide en cinco dimensiones:
- Conciencia emocional: Es la capacidad de reconocer y comprender las emociones propias y de los demás.
- Autorregulación: Es la habilidad de controlar y regular las emociones propias, lo que permite tomar decisiones de forma más efectiva.
- Automotivación: Es la capacidad de motivarse a uno mismo y mantenerse enfocado en los objetivos.
- Empatía: Es la habilidad de comprender los sentimientos y necesidades de los demás, lo que permite una mejor comunicación y relaciones interpersonales.
- Habilidades sociales: Son las habilidades necesarias para interactuar efectivamente con los demás, incluyendo la comunicación, la resolución de conflictos y el trabajo en equipo. aprendizaje conductismo modelos según x autor que diría e x situacion b y c asimilación acomodación piaget tolman c clásico y operante
