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Temario Manual
TEMA 1 - Psicología y Educación
1 - INTRODUCCIÓN
El saber relativo a la educación debe construirse a partir de algunos conocimientos básicos que se aportan desde distintos campos científicos tales como la filosofía, la biología, la antropología, la sociología y la psicología, principalmente, con lo que mantiene estrechas relaciones.
La psicología de la educación tiene su origen en la creencia y en el convencimiento de que la educación y la enseñanza pueden verse mejoradas como consecuencia de una correcta utilización de los conocimientos psicológicos. Las funciones que asume el profesorado se agrupan en torno a dos niveles fundamentales: una ocmo experto en educación y otra como líder o guía.
Como experto en educación, sus funciones son formular de objetivos y competencias, programar de materias y de actividades, preparar de contenidos didácticos, transmitir conocimientos, organizar, dirigir y motivar hacia la adquisición de conocimientos, evaluar el progreso de los estudiantes e identificar e intervenir en las dificultades que ocurran durante el aprendizaje.
Como líder o guía de las actividades de aprendizaje en el aula, el profesorado asume la tarea de planificar, organizar y dirigir las actividades, así como establecer un "ambiente" afectivo y social que potencie la adquisición de conocimientos.
De la misma manera, es un objetivo de la psicología educativa y, por tanto, competencia del docente dominar los siguientes aspectos:
a. Materias a enseñar. Ello exige incluir contenidos curriculares conocimientos sobre el procedimiento y actitudinales.
b. Procedimiento para enseñar. Dominio de procedimientos y estrategias de aprendizaje para favorecer los contenidos del aprendizaje.
c. Lugar para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En general, es en el aula (intervienen los dos actores principales: alumnado y profesorado, aunque no es el único ámbito donde ocurre el proceso).
El nexo psicología-educación es necesario y que, incluso, se puede decir que la psicología es la ciencia que, sobre todo, aporta el mayor contenido a la práctica de la educación.
2 - ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PSI. EDUCACIÓN
La Psicología de la Educación tiene su punto de partida en una confluencia de intereses de pedagogos y psicólogos, surge del interés de la pedagogía a la hora de buscar una base psicológica a la teoría y la práctica educativa y, por otra parte, del afán de la psicología en tratar de llevar los principios psicológicos básicos al ámbito de la educación.
Por eso, desde el principio, ha sido y es un área de conocimiento que se desarrolla entre la pedagogía y la psicología y se ha inspirado en ambas a la hora de desarrollar su concepto y de delimitar el ámbito y los contenidos que constituyen el objeto de su estudio y los temas de investigación.
Como se puede observar, es difícil concretar qué se entiende por Psicología de la Educación. Incluso, no es sencillo manifestar qué es psicología y qué es educación, ya que caben respuestas distintas y, a veces, no coinciden. Ese problema se complica para la psicología educativa al tener esta su punto de inicio en la confluencia de ambos conocimientos.
Históricamente, la Psicología Educativa se confunde en sus inicios con la historia de la psicología científica y con la evolución de los principios educativos. Hasta finales del siglo XIX la filosofía influye de forma importante en las relaciones entre educación y psicología.
Por un lado, la psicología es una parte fundamental de la interpretación del mundo que proporciona la filosofía y, por otra, la educación encuentra sus bases en los principios de las grandes teorías filosóficas.
La cumbre del pensamiento en la filosofía antigua está representada por Platón y Aristóteles:
● En Platón (427 -347 a.C.) se encuentran referentes cognitivistas según la cual lo determinante en la conducta humana es lo cognitivo. La finalidad de la educación se puede encontrar en el mito de la caverna que indica el paso de la ignorancia a la sabiduría.
● Aristóteles (384 -322 a.C.) trata el tema de la Educación en el Libro VIII de la Política, en donde considera la educación como un deber del Estado con relación a los ciudadanos. Para este filósofo la educación tiene que ver con dos características puramente humanas como son la voluntad y la inteligencia e incide en dos aspectos importantes: la adquisición de hábitos y el cultivo de la inteligencia.
La Edad Media lleva más a una concepción esencial de la educación que a una psicología de la educación. Santo Tomás de Aquino (1225 -1274), máximo referente de la escolástica, en el ensayo titulado De Magistro, comprende el aprendizaje como un proceso de adquisición del conocimiento y entiende al maestro como alguien cuyo principal objetivo es favorecer y dirigir la actividad del alumno para conseguir pasar de la "potencia" al "acto".
Herbart (1776 -1841), el autor más influyente en la teoría educativa del siglo XIX. Herbart sitúa la educación en sus bases filosóficas y psicológicas: lo primero que debe conocer el maestro es cual es el fin de la educación (lo filosófico) y cómo debe proceder para conseguirlo (lo psicológico) Para ello defiende que la acción educativa debe basarse directamente en la psicología.
2.1 - Origen de la psicología de la educación y científica (1890-1920)
Durante los últimos años del siglo XIX la psicología comienza a separarse de la filosofía navegando hacia la psicología científica en los años posteriores. Para ello, la psicología encuentra en el método experimental la forma de convertirse en una disciplina científica autónoma.
Autores destacados: Galton, Catell, William James, Stanley Hall, Binet o Thorndike
Esta tendencia "científica" además de la psicología afecta a la teoría educativa que tiende también a desarrollarse de forma separada a la filosofía y trata de adquirir un estatus científico.
Esta tendencia se ve reforzada en los primeros años del siglo XX por la implantación en los países occidentales más desarrollados de una escolarización obligatoria. Este hecho hace que el profesorado, los responsables de las políticas educativas, los centros escolares y las instituciones dedicadas a la investigación educativa, introduzcan cambios en la enseñanza.
Así, emerge la Psicología de la Educación, cuyo nacimiento se sitúa sobre los primeros años del siglo XX.
Así, se va configurando un área de conocimiento con el nombre de Psicología de la Educación, que va a aportar investigaciones y teoría sobre el aprendizaje, las pruebas psicológicas, la evaluación del comportamiento, la psicología infantil y juvenil y la clínica, especialidades relacionadas con la problemática escolar.
La primera revista especializada de esta materia, que empieza a publicarse en 1910 con el título Journal of Educational Psychology. En el editorial del primer número se refleja la importancia de un experto cuya labor debería ser hacer de mediador entre la ciencia de la psicología y el arte de la enseñanza.
Finalmente, el lugar de la psicología infantil como germen de la Psicología educativa se debe a la aceptación entre los profesionales e investigadores de la educación la teoría según la cual es fundamental conocer al niño para poder educar mejor.
2.2 - La psicología de la educación: disciplina básica de la teoría educativa (1920-1955)
Posteriormente, la Psicología Educativa es denominada como la "reina de las ciencias de la educación". La construcción y perfeccionamiento de pruebas psicométricas, sigue ocupando buena parte de los esfuerzos de los psicólogos de la educación.
Otis y Thurstone utilizan los primeros tests colectivos de inteligencia que más tarde se utilizarán en el ámbito escolar junto con las pruebas de rendimiento. Estos esfuerzos abarcan enseguida el ámbito de la personalidad y se generaliza la elaboración de pruebas diagnósticas.
En Europa, los autores más relevantes dentro del ámbito de la Psicología de Educativa también son las figuras importantes de la psicología infantil, de la psicología del desarrollo o de la psicología genética, como, por ejemplo, Henri Wallon, uno de los psicólogos del desarrollo más importantes de todos los tiempos y, a la vez, autor de un plan de reforma de la enseñanza en Francia que contempla, entre otras medidas, la creación de un servicio de psicología escolar para las escuelas que ha servido después como modelo en muchos otros países.
El caso de Jean Piaget y sus colaboradores de la escuela de Ginebra merece una mención aparte. Estos autores han sido los principales responsables de la utilización de uno de los sistemas explicativos del desarrollo humano más amplios de todos los tiempos, cuyas aplicaciones educativas siguen siendo exploradas en la actualidad. Igualmente, el de Lev S. Vigotsky, que va a integrar las explicaciones del desarrollo humano, de la enseñanza y del desarrollo, ofreciendo una referencia teórica fundamental para la Psicología de la Educación.
También existe un acercamiento entre la Psicología de la Educación y la Psicología Social. La Psicología de la Educación, que estaba centrada en el estudio de las diferencias individuales, el desarrollo infantil y los procesos de aprendizaje, se orienta al comportamiento individual.
Esta situación empieza a cambiar a partir de 1930 gracias a los trabajos de Kurt Lewin y sus colaboradores, que desarrollan un proyecto de investigación sobre el clima social y las repercusiones sobre el aprendizaje, punto de partida de toda una línea de investigación sobre los estilos de enseñanza del profesor y la interacción educativa.
El psicoanálisis, introduce nuevas temáticas en Psicología educativa incidiendo en la importancia de los primeros años de la vida para el desarrollo posterior y adoptando un punto de vista crítico sobre las metas de la educación y también cuestionando aspectos como las relaciones profesorado-alumnado, etc.
3 - CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Si nos acercamos por primera vez a la Psicología de la Educación, nos encontramos con dos características (Coll, 1989):
● Existe un acuerdo general sobre el hecho de que es un conocimiento que tiene que ver con la aplicación de los principios y explicaciones de la psicología a la teoría y a la práctica educativas.
● Que existe un desacuerdo, en casi todo lo demás: en qué consiste la aplicación, en los contenidos que incluye, en cómo integrar sus aportaciones en una explicación global y no reduccionista de los procesos educativos, en sus relaciones con otras áreas de la psicología, etc.
Por lo tanto, podemos decir que no existe un total acuerdo respecto a su delimitación conceptual, su objeto de estudio y los principales contenidos que le son propios. Parece claro, pues, que la nota característica que envuelve a la Psicología de la Educación y que ha dificultado su conceptualización es su falta de identidad, y cuyas razones se pueden concretar, principalmente, en los siguientes aspectos (Castejón y cols., 2011):
- Su nacimiento tiene lugar como disciplina puente entre la Psicología y la Educación. La psicología de la educación nace por la confluencia de intereses entre pedagogos y psicólogos.
- No hay coincidencia entre los principales especialistas respecto a si es un saber básico o aplicado. Un primer planteamiento defiende que el objetivo de la Psicología Educativa es el de obtener de la psicología los conocimientos básicos que ayuden a una mejor comprensión, desarrollo y realización de la acción educativa. Un segundo enfoque incide que la Psicología de la Educación es una ciencia independiente de la psicología general, es decir, una ciencia con teorías, métodos, principios y leyes propias, que tienen su fundamentación y su razón de ser en los propios entornos educativos, ya sea la escuela, la familia u otros entornos educativos no formales. Sería así una disciplina diferenciada y distinta de la psicología, orientada a dar respuesta a los interrogantes e hipótesis principales acerca de la esencia del aprendizaje y la enseñanza dentro del aula.
- En la variedad de modelos explicativos en los que se ha fundamentado a la hora de construir sus conocimientos. Todos estos modelos, ubicados en las diferentes corrientes que han impregnado el desarrollo de la psicología en general y de las teorías del aprendizaje en particular, ofrecen distintas aproximaciones al fenómeno del aprendizaje. Si tenemos en cuenta la complejidad de la acción educativa, su origen multicausal, los distintos contextos donde se producen los aprendizajes y los distintos tipos de aprendizaje que el ser humano realiza a lo largo de su vida, es fácil
comprender que, hasta el momento, no haya sido posible establecer un modelo general explicativo de cómo las personas aprendemos.
Por lo tanto, la finalidad de la Psicología de la Educación es estudiar los procesos de cambio que se producen en las personas como consecuencia de su participación en actividades educativas. Esta afirmación requiere algunos comentarios adicionales que ayuden a entender y valorar mejor su alcance e implicaciones.
4 - LA PSI. EDUCACIÓN Y SU RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS
4.1 - Psi. Educación y la Psi. de la Instrucción
Los primeros autores que empleaban el término "Psicología de la Instrucción" (Gagné y Rohwer,1969) consideran que esta denominación hace referencia al conjunto de recursos externos al estudiante diseñados para apoyar los procesos internos que hacen posible el aprendizaje.
Glaser (1990), por su parte, la define como el campo en que la teoría y la investigación se encargan de prescribir formas óptimas de adquisición del conocimiento y habilidades cognitivas.
Vega (1986) la define como una parte de la psicología de la educación cuyo objetivo es el estudio sobre cómo se adquiere el conocimiento y las habilidades cognitivas y cómo esta competencia se desarrolla a través del diseño de las condiciones del aprendizaje.
Genovard y Gotzens (1990) señalan que el volumen investigación sobre el proceso enseñanza
- aprendizaje en los últimos treinta años ha dado lugar a una rama disciplinar dentro de la Psicología Educativa, la Psicología de la Instrucción, que se plantea como tarea fundamental averiguar los factores, la secuencia, las interacciones, los medios más efectivos para alcanzar el éxito en la instrucción, es decir, el resultado final pretendido cuando en un contexto concreto tiene lugar el proceso de enseñanza por parte de un profesor y, paralelamente, se produce el aprendizaje en el alumno.
Del mismo modo, señalan que la psicología de la instrucción es una disciplina científica y aplicada desarrollada a partir de la psicología de la educación, que estudia las variables psicológicas y su interacción con los componentes de los procesos de enseñanza -aprendizaje que imparten unos sujetos específicos que pretenden enseñar unos contenidos o destrezas a unos individuos igualmente específicos y en un contexto determinado.
5 - LA INVESTIGACIÓN EN LA PSI. EDUCATIVA
Según Pintrich y Schunk (2006) las cuatro líneas de trabajo más actuales en esta disciplina son las siguientes:
- Aunque actualmente en este campo se sigue atendiendo al estudio del fenómeno del aprendizaje individual, en contraposición con otras visiones más tradicionales que consideraban sólo los aspectos cognitivos, motivacionales o sociales aisladamente, hoy en día se observa la importancia de considerar estos aspectos conjuntamente en un marco multidimensional más amplio.
Esto es, si el objeto y contenido principal de la Psicología de la educación es el proceso de enseñanza-aprendizaje, parece obvio que una de sus líneas más importantes de investigación sea el estudio de las variables que lo condicionan. Sin embargo, el fenómeno educativo, y más ampliamente, cualquier proceso de aprendizaje, es una realidad multicausal y sistémica, de modo que intentar acotar o tipificar su totalidad es un ejercicio especialmente complejo (Castejón y cols., 2011). Este autor, señala como temas más relevantes en la investigación actual y futura:
- Los conocimientos previos
- Las habilidades de procesamiento de la información
- La autorregulación del aprendizaje
- La motivación
- El componente conativo y volitivo
Existen muchas menos investigaciones sobre las interacciones o interrelaciones que se producen entre ellos. Estas últimas, que actualmente se generan en mayor medida, permiten ofrecer una visión global del proceso de aprendizaje, de las variables implicadas y de las relaciones que se producen entre ellas, propiciando así un marco científico sólido para la comprensión, intervención y mejora del proceso del aprendizaje.
- Existe un gran interés en los resultados de la escolarización, más allá del aprendizaje, la cognición y la motivación. De esta manera, se han desarrollado algunos modelos explicativos sobre cómo los afectos y las emociones se relacionan con el rendimiento académico, el papel esencial de los componentes valorativos en la dinámica motivacional y las variables relacionadas con la salud mental de los alumnos en la escuela como la satisfacción, la autoestima, la depresión y la adaptación. Además, han ido apareciendo un importante número de trabajos que abordan cómo múltiples contextos como la escuela, la familia, los iguales, el barrio y la cultura influyen en el desarrollo y la adaptación escolar y social de los individuos. En definitiva, considerar el desarrollo psicológico de todos los sujetos, en sus múltiples facetas y dimensiones y no únicamente en las referidas a su condición de alumno o aprendiz.
- La tercera cuestión está relacionada con el uso de modelos y constructos "no tradicionales" para comprender el aprendizaje y el desarrollo. Muchos de estos modelos indican un giro en la investigación psicológica y educativa, así como el incremento del interés en el análisis de modelos y perspectivas de índole sociocultural. Estos modelos tratan de aplicar el constructivismo social (impulsado fundamentalmente por Vigotsky) al desarrollo psicológico y a los procesos de aprendizaje. Según este punto de vista, el desarrollo del individuo está íntimamente ligado al medio en el que vive de modo que el aprendizaje se produce de "fuera a dentro", del plano interpersonal al plano intrapersonal. De esta manera, el contexto y el ambiente sociocultural se convierten en un agente facilitador o inhibidor del aprendizaje y, por tanto, se hace necesario abordar su estudio para mejorar y optimizar los procesos de enseñanza.
- El cuarto punto destaca el papel del "individuo en el contexto". Aunque es cierto que muchos profesionales de distintos campos de la psicología están preocupados por la influencia del contexto en el comportamiento de los individuos, no necesariamente asumen que los parámetros contextuales deban incluirse como tales en sus investigaciones. Este hecho parece estar más asumido por los psicólogos de la educación que, desde hace algún tiempo, han tratado de incluir el contexto y la situación de aprendizaje, la cultura o las diferencias en las características de las distintas tareas académicas como variables intervinientes en el proceso de aprendizaje.
6 - CONCLUSIONES
Hay autores que entienden la psicología de la educación como el resultado de seleccionar entre el conjunto de principios y explicaciones que proporcionan las diferentes áreas o especialidades de la psicología (desarrollo, social, aprendizaje, personalidad, etc.) y aquellos que son relevantes para la educación y la enseñanza.
La relación entre Psicología y Educación, o dicho de otra manera, la hipótesis de que el conocimiento psicológico contribuye a mejorar la práctica educativa ha sido admitida desde siempre. La psicología es el estudio científico de la conducta y de los procesos mentales. La psicología de la educación es una parte de la psicología especializada en el estudio de la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito educativo.
2 - CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Las ideas fundamentales de la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje escolar, se integran en un sistema de conjunto caracterizado, entre otras cosas por poseer una estructura jerárquica (González-Herrero y cols., 2003).
● La educación escolar: una práctica social y socializadora. En el nivel más elevado de la jerarquía, encontramos una serie de posturas relacionadas con la naturaleza y funciones de la educación escolar, es decir, la visión de la educación escolar como una práctica social y una función socializadora, la cual define para la concepción constructivista, el marco en el que se inscribe el aprendizaje escolar y los procesos de construcción del conocimiento en la escuela (Coll y cols., 2004).
● La construcción del conocimiento en el contexto escolar: el triángulo interactivo. En el segundo nivel de jerarquía encontramos una serie de principios relativos a las características propias y específicas de los procesos de construcción del conocimiento en el contexto escolar. El punto de partida es la existencia de unas instituciones específicamente pensadas, diseñadas, construidas y organizadas para acoger la educación escolar: las escuelas, los colegios, los institutos y, en general, los centros educativos (Santrock, 2014).
● Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa. Finalmente, en el tercer nivel de la jerarquía encontramos los principios explicativos sobre los procesos intrapsicológicos e interpsicológicos implicados en el aprendizaje escolar: estos principios han sido agrupados en la transparencia en dos grandes bloques, según se refieran a los procesos de construcción del conocimiento o a los mecanismos de influencia educativa (Castejón y cols., 2011).
3 - TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO
Se puede hablar de tres tipos de constructivismo (Cartón, 2009):
● El aprendizaje una actividad solitaria (visión de Piaget, Ausubel y la Psicología Cognitiva)
● En compañía se aprende mejor (investigadores constructivistas que están a medio camino entre Piaget y Vygotski)
● En solitario no se puede aprender (posición de Vygotski)
El constructivismo aparece como el paradigma explicativo dominante en muchos campos de la psicología, sobre todo los relacionados con el desarrollo, el aprendizaje y la educación. Implica la adhesión a una serie de postulados epistemológicos de base; el constructivismo comparte la idea general de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no una serie de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos que ya existen en el mundo externo y además rechaza otros postulados epistemológicos como el innatismo, el realismo o el empirismo (Prados y cols., 2016).
3 - CONCEPTO DE APRENDIZAJE
La importancia del aprendizaje para el sujeto humano es grande porque casi todo lo que el individuo hace o puede hacer, es resultado del aprendizaje.
Podemos distinguir distintas aproximaciones al estudio del aprendizaje que se han ido desarrollando a lo largo de la historia. Dos de estas corrientes son la conductista y la cognitiva. La primera está enraizada en las teorías biológicas y evolutivas y centrada en el estudio de los cambios que se producen en el comportamiento observable de los sujetos, formulada por autores como Thorndike, Watson y Skinner.
La segunda, la orientación cognitiva, tiene sus raíces en planteamientos más racionalistas, y en ella se considera el aprendizaje como un cambio en la capacidad potencial que tiene un individuo para hacer algo. El aprendizaje es aquí fundamentalmente un proceso interno que no puede ser observado directamente y el objeto preferente de estudio como procesos tales como la memoria, la comprensión o la toma de decisiones (Castejón y cols., 2011).
En las distintas manifestaciones del comportamiento humano pueden distinguirse dos grandes tipos de conducta: una innata, no aprendida, y otra adquirida o aprendida. En los animales inferiores, toda su conducta está determinada por tendencias innatas; sin embargo, en el caso del hombre, la mayor parte de su actividad es el resultado del aprendizaje. El hombre en mayor medida que cualquier otro animal, desde los momentos inmediatos a su nacimiento, modifica su conducta y aprende nuevas respuestas (Prados y cols., 2016).
- El aprendizaje es un proceso que produce un cambio. Todos los investigadores coinciden en que sin modificación o cambio, que puede ser favorable o desfavorable, no hay aprendizaje. Sólo podemos inferir que ha habido aprendizaje si un individuo, en circunstancias similares, manifiesta una conducta diferente a la que se producía antes de que tuviera lugar el proceso de aprendizaje
- Se adquiere como resultado de la experiencia. No todos los cambios que tienen lugar en el individuo son aprendizaje, Sino sólo aquellos que se adquieren a través de la práctica o la experiencia. Con ello, se excluyen tres tipos de cambio:
● Dada la naturaleza del objeto de estudio y la valoración de la exactitud científica, se destierra la introspección y los autoinformes, mientras que se da exclusividad al método experimental.
Sin embargo, la enseñanza, en la medida que supone control de estímulos y administración de refuerzos ha beneficiado extraordinariamente la realidad psicoeducativa (Viñoles, 2013).
El conductismo opta por limitarse a hablar de lo observable, lo verificable y lo cuantificable.
4.1 - Los Refuerzos
El refuerzo, lo mismo que el castigo, no se emplea necesariamente después de cada una de las ocasiones en que aparece una conducta.
El refuerzo constituye el núcleo de las técnicas de modificación de conducta y, por lo tanto, de las aportaciones más importantes que el modelo conductista proporciona a la educación. El control del refuerzo por parte del profesor es lo que puede proporcionar un incremento de las conductas deseables y un decremento de las no deseables.
★ DEFINICIÓN → Todo lo que es informativamente valorable para el sujeto, produciéndole satisfacción y suscitando y dirigiendo su conducta.
Los refuerzos negativos o estímulos aversivos, los consideramos en este sentido, como todo lo que es informativamente desfavorable para el sujeto, produciéndole insatisfacción, inhibiendo o apartando la conducta.
El refuerzo puede ser considerado desde distintas dimensiones:
a) Cognitiva. Refuerzo es todo lo que es informativamente valorable para el sujeto y a través del cual dirige y corrige su conducta.
b) Afectiva. Refuerzo es todo lo que produce satisfacción a los organismos.
c) Conativa. Refuerzo es todo lo que despierta y mantiene la conducta del sujeto.
El refuerzo = una consecuencia que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.
Por el contrario, el castigo = una consecuencia que disminuye dicha probabilidad.
Tipos de refuerzos en educación
Refuerzos Positivos y Negativos
Los refuerzos positivos más frecuentes son la atención, la sonrisa, la aprobación, las buenas calificaciones y elogios del profesor, también los premios y permisos especiales.
En cambio, los refuerzos negativos suelen ser la desatención, los malos gestos, la desaprobación, las malas calificaciones, la censura y el enfado del profesor. También el recibir daño físico y ser privado de objetos, personas o situaciones agradables.
★ Principio de Premack , método para incrementar las conductas deseadas, llamado así por David Premack nos dice que una conducta con alta frecuencia de aparición (una actividad preferida) puede ser utilizada para reforzar una conducta con baja frecuencia de aparición (actividad poco preferida).
- Por ejemplo, utilizando una actividad preferida, trabajar en el ordenador como reforzador de otra actividad menos preferida, hacer los ejercicios de lengua.
Refuerzos Primarios, Secundarios y Generalizadores
● Los primarios son los que reducen necesidades o impulsos biológicos
● Los secundarios , son estímulos que por estar asociados a la situación de reforzamiento, se transforman así, en reforzadores primarios.
● Los generalizadores son refuerzos secundarios que tienen un valor polivalente, en el sentido de que con ellos se pueden obtener otros reforzadores.
En el sentido de que con ello se puede obtener otros reforzadores en la situación escolar, son escasos los refuerzos primarios que se utilizan, en preescolar o en clase especial se regalan a los alumnos caramelos, pasteles, juguetes, etc. La mayoría de los refuerzos son secundarios como el dinero, la aprobación, el reconocimiento, la atención o el afecto. En algunas ocasiones son utilizados los refuerzos generalizados tal como ocurre con el sistema de fichas.
★ La Economía de Fichas consiste en que los sujetos reciben una serie de reforzadores cuando emiten la respuesta deseada, que son fichas o puntos que posteriormente pueden cambiar por otros objetos y recompensas.
TEMA 3 - Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje y la teoría sociocultural
1 - INTRODUCCIÓN
En su sentido psicológico el término desarrollo se refiere a ciertos cambios que ocurren en los seres humanos o animales desde la concepción hasta la muerte. Este término se aplica a los cambios que se dan de forma ordenada y permanecen por un período de duración razonable.
● DESARROLLO FÍSICO: cambios corporales ● DESARROLLO PERSONAL: cambios en la personalidad de un individuo ● DESARROLLO COGNITIVO: cambios en el pensamiento
A pesar del desacuerdo existente sobre lo que incluye el desarrollo y cómo tiene lugar, son pocos los principios generales que contarían con el respaldo de todos los teóricos:
- Las personas se desarrollan con ritmos distintos
- Las personas desarrollan ciertas capacidades antes que otras. El desarrollo es relativamente ordenado
- El desarrollo ocurre de una forma gradual (los cambios suelen llevan tiempo)
2 - TEORÍA GENÉTICA DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR
El origen del conocimiento es uno de los problemas más clásicos que se han planteado a lo largo de la historia de la filosofía. Hay dos posiciones filosóficas que nos permiten explicar la posición constructivista de Piaget.
La posición que defiende que la razón pura es la manera más adecuada de alcanzar el conocimiento o la verdad. Y, por otro lado, la posición empirista que explica el origen del conocimiento a través de la información sensorial que recibimos, atribuyendo un papel fundamental a la experiencia.
Estas dos posiciones epistemológicas, representan a su vez, dos concepciones muy diferentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Piaget no estaba de acuerdo con ninguna de ellas y su pensamiento podríamos decir que se sitúa entre ambas, al defender una explicación interaccionista del desarrollo humano. Para él, el conocimiento se genera y es el resultado de la interacción de las estructuras internas del sujeto (racionalismo) con las experiencias del medio ambiente (empirismo).
Piaget critica al racionalismo la suposición del innatismo del razonamiento y al empirismo la idea de que el sujeto responde de una manera pasiva a los estímulos externos.
Piaget al insistir en la participación activa del sujeto en la formación del conocimiento, se constituiría en unos de los primeros autores constructivistas. Su propuesta respecto a los mecanismos de desarrollo se basa en la biología y es de naturaleza totalmente diferente a la simple asociación. El papel del sujeto será esencialmente activo en su adaptación al medio.
★ ASIMILACIÓN : incorporación e integración en las estructuras internas de los elementos procedentes del medio ambiente. Tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilación implica tratar de comprender algo nuevo arreglándolo a lo que ya sabemos.
- Por ejemplo: cuando nosotros queremos introducir un mueble nuevo en una habitación, reorganizamos el conjunto de esta con los muebles ya existentes, para que se de una nueva armonía. De esta manera, cada elemento nuevo es asimilado, de manera que se da un trabajo de reestructuración por parte del sujeto.
Así, según Jiménez (2016) un educador nunca podrá sustituir el trabajo de reorganización mental que cada alumno debe hacer personalmente. El profesor puede aportar información, suscitar conflictos, estructurar o sistematizar nuevos conocimientos, pero el alumno no los “copia” directamente, sino que reelaborará esa información para asimilarla a su estructura mental.
Los instrumentos intelectuales que posee un sujeto de 4 años o de 8 años son diferentes y por esta razón, observamos asimilaciones deformantes. Cuando los acontecimientos y los objetos se asimilan al punto de vista propio, decimos que tiene lugar una asimilación deformante.
★ ACOMODACIÓN : conjunto de acciones que modifican nuestra estructura interna. Acomodar significa establecer nuevos esquemas a partir de realidades nuevas o más complejas. Sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para responder a una situación nueva. Si no se puede hacer que los datos se ajusten a ningún esquema existente, entonces se deben desarrollar estructuras más apropiadas. Ajustamos nuestro pensamiento para adaptarlo a la información nueva, en lugar de ajustar la información para que se adapte a nuestro pensamiento. La acomodación vendrá representada por la imitación, actividad que integra lo nuevo.
- Por ejemplo: cuando introducimos un mueble nuevo en una habitación, la acomodación sería la nueva estructura que adquiere esa parte de la casa, que a su vez puede ser reestructurada de nuevo, con la adquisición de muebles auxiliares.
