7Nº 34 - Diciembre de 2002
Opinión
Se habrá preguntado el lector
por el título del artículo que tiene en
sus manos, aunque el subtítulo le
ha puesto en la pista de la contes-
tación. La evaluación puede conce-
birse y utilizarse como un fenómeno
destinado al aprendizaje y no sólo a
la comprobación de la adquisición
del mismo. Como un instrumento
de mejora y no sólo como un ejer-
cicio de medición del logro. Como
un camino que conduce a la trans-
formación de la práctica y no sólo
como un movimiento que se cierra
sobre sí mismo. La evaluación no es
el momento final de un proceso y,
aún cuando así fuera, debería con-
vertirse en el comienzo de un nuevo
proceso más rico y fundamentado.
La pregunta "para qué" es fun-
damental a la hora de enjuiciar y de
realizar evaluaciones. ¿Cuál es su
finalidad?, ¿qué pretende?, ¿qué
consigue? Responder a estas cues-
tiones resulta más importante que
poner en marcha evaluaciones que
pueden resultar no sólo estériles si-
no contraproducentes. Las pregun-
Una flecha en la diana.
Una flecha en la diana.
La evaluación
La evaluación
como aprendizaje
como aprendizaje
aprender y mejorar. Y son reproba-
bles aquellas evaluaciones de las
que se derivan comparaciones in-
justas, clasificaciones insensatas,
descalificaciones agraviantes o ex-
clusiones perversas. Son admira-
bles los usos didácticos, éticos y po-
líticos de la evaluación. Son inadmi-
sibles los abusos (Santos Guerra,
1995).
Una de las finalidades que ha
de perseguir la evaluación es el
aprendizaje. El aprendizaje de los
patrocinadores, de los evaluadores,
Miguel Ángel Santos Guerra
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar
Universidad de Málaga
tas esenciales de la evaluación son
éstas: ¿qué beneficios persigue?, a
qué personas ayuda?, ¿a qué valo-
res sirve? (Santos Guerra, 1998a).
No tiene mucho sentido evaluar por
evaluar. Tiene menos lógica y nin-
guna ética evaluar para jerarquizar,
atemorizar, perseguir y castigar.
Las evaluaciones que se cierran
sobre sí mismas, que no tienen más
finalidad que decir que se han he-
cho no tienen razón de ser. Aquellas
que tienen fines pedagógicamente
pobres tienen poco significado para
“Las actitudes que hacen posible el
aprendizaje tienen que ver con la
apertura, con la humildad y
con la responsabilidad”
