secuencia, Apuntes de Química

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a) Los significados que se construyen se están revisando continuamente, porque la capacidad de aprender no se detiene y propicia el establecimiento de nuevas conexiones. Las actividades ce evaluación, aportan información concreta en un momento determinado de un proceso que es totalmente dinámico. e) Es frecuente la concepción de que el verdadero aprendizaje es el que da lugar a significados ceneralizables, independientes cel contexto y que pueden aplicarse a situaciones diversas, sión, origina en la práctica propuestas de actividades de evaluación totalmente diferentes a las que se han realizado durante el aprendizaje; incluso se llegan a reservar especialmente algunas de ellas para la evaluación Esta práctica no tiene en cuenta que los aprendizajes están ligados siempre a contextos determinados, y que la mejor solución es propongr durante el proceso de aprendizaje el mayor número de marcos posibles para contextualizario$, El significado más potente no es dl que na se corresponde con ningún marco, sino el que se corresponde con el mayor número de marcos posibles. Las actividades de evaluación, deben ser similares a las que se han realizado durante el aprendizaje, e incluso ambos tipos de actividades pueden coincidir si en un momento determinado interesa recoger dalos sobre el avance, las dificultades, el proceso o la práctica docento. Debe procurarse que las actividades de evaluación, al igual que las del aprendizaje, presenten la mayor variedad de situaciones y, sobre todo, que mediante ellas los alumnos detecten Claramente qué se pretende que aprendan, o qué se quiere que sepan hacer. La evaluación del aprendizaje no está, pues, al margen de la evaluación de la enseñanza Ambos aspectos deben tenerse en cuenta caniuntamente, y aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos para revisar a la vez nuestra propia programación de aula, y la práctica docente con que hemos tratado de desarrollarla. Es el momento de revisar los objelivos, la selección de contenidos y las actividades propuestas tanto de aprondizaje como de evaluación. Esta es la evaluación formaliva que ayuda a avanzar, a reconocer errores, a proponer alternativas; con ella se camina hacia dos objetivos fundamentales: lograr aprendizajes de mejor calidad, y obtener mayores satisfacciones en la profesión docente. Anexo n*7 El armado de secuencias didácticas En el momento de armar las secuencias didácticas es fundamental tener en cuenta: - ¿Qué se quiere enseñar? . , . e e y Cuando seleccionamos qué se quiere enseñar, debemos primero documentarnos sobre el lema, buscando elementos que nos permitan conocerlo mucho más allá de la información que luego trabajaremos con los alumnos/as. A partir de esta lectura, podremos definir mejor los propósitos a los que queremos arribar en la los propósitos, tratan generalmente acerca de las relaciones causales entro la cultura humana y el mundo natural, las leyes científicas o determinados principios. Por supuesto que de ninguna mancra estamos tratando de plantear que en la Educación Primaria vamos a trabajar sobre leyes o principios, aunque sea fundamental el conocimiento de los mismos para determinar los alcances que se van a desarrollar en las clases Cuando decimos que el conocimiento se construye, definimos esta construcción también como una a; esto implica que cada paso que damos sentará base en los conocimientos posteriores. Es que los propósilos tienen absoluta relación con la estructura del objeto a enseñar, describen estos hechos con generalidad, organizan las relaciones entre los hechos. La clección cuidadosa de los propósitos, permite” definir todo aquello que los alumnos/as de cias Naturales El Diseño Curricular an la cuela: O 32