Secundaria Ciclo orientado, Apuntes de Historia del Arte

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ÍNDICE

Lunes 30/3 / Feriado Puente

Martes 31/3 / Feriado por el 2 de abril

Miércoles 1/4 / Matemática

Jueves 2/4 / Efeméride

Viernes 3/4 / Ciencias Naturales

SEMANA 1

Lunes 6/4 / Artes Audiovisuales

Martes 7/4 / Lengua y Literatura

Miércoles 8/4 / Matemática

Jueves 9/4 / Feriado

Viernes 10/4 / Feriado

SEMANA 2

Lunes 13/4 / Ciencias Naturales

Martes 14/4 / Ciencias Sociales

Miércoles 15/4 / Lengua y Literatura

Jueves 16/4 / Matemática

Viernes 17/4 / Repaso general

SEMANA 3

Elaboración de las secuencias de enseñanza: Gabriela Fernández y Viviana Da Re (Lengua y Literatura), Victor Furci, Oscar Trinidad y Luis Peretti (Ciencias Naturales), Cecilia Lamela (Ciclo Básico), Enrique Di Rico y Rodolfo Murúa (Ciclo Orientado), Analía Segal, Jaime Piracón y Mariano Ladovsky (Ciencias Sociales), Pilar Labayen, Julie- ta Santesteban, Juan Manuel Molina y Ximena Martínez (Educación Artística), Programa Educación y Memoria (Efeméride). Organización y revisión pedagógica: Laura Penacca y Diana Hamra. Producción editorial: Alicia Serrano (coordinación general), Gonzalo Blanco (edición general), Paula Salvatierra (diseño de maqueta), Juan Manuel Bordón (edición), Karina Actis (diseño gráfico) y Juan Pablo Rodríguez (documentación gráfica).

Presentación El Programa Seguimos Educando busca, a través de la plataforma virtual de acceso gratui- to www.seguimoseducando.gob.ar, programas de televisión y radio, y esta serie de materia- les impresos, facilitar y promover el acceso a contenidos educativos y bienes culturales hasta tanto se retome el normal funcionamiento de las clases. Todas las acciones se encuentran en diálogo y cada una recupera, retoma e invita a cono- cer la otra. Por eso organizamos los contenidos y actividades de modo tal que cada día de la semana escolar, en todos los medios, se trabajen los mismos contenidos. Estos materiales no reemplazan la escuela, las clases, ni a las y los docentes. Lo que bus- can es brindar una oportunidad para mantenernos en contacto con la escuela, con los cono- cimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje. Con el fin de que el trabajo que hagan en casa guarde continuidad con lo que venían haciendo en la escuela en las distintas jurisdic- ciones y pueda ser retomado cuando se reinicie el ciclo lectivo, las actividades y secuencias de contenidos que se proponen por todos los medios siguen los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios comunes para todo el país. Esta es una primera serie de Cuadernos para los primeros días en casa. Dos de ellos están dirigidos a la Educación Inicial: uno para la primera infancia y otro para las niñas y los niños de 4 y 5 años. Ofrecen actividades pensadas para que las familias puedan acompañar los aprendizajes en los primeros años, que son fundamentales para toda la vida. Otros cuatro cuadernos corresponden a los distintos grados de la Educación Primaria y dos a la Educación Secundaria: Ciclo Básico y Ciclo Orientado. Para cada día de la semana encontrarán propuestas de actividades y estudio de distintos temas, áreas y materias. Por supuesto, no son todas las que se trabajan en la escuela, pero permitirán mantener alguna continuidad con el trabajo escolar. Además, encontrarán suge- rencias para organizar en casa los tiempos y los espacios que dedicamos a la “escuela” y para aprender a estudiar y aprovechar los recursos que tenemos a mano. Y así como la escuela tiene sus momentos de recreo, Seguimos Educando propone un Cuaderno más para construir un “recreo” en casa. Este material compila diversas propuestas lúdicas, culturales y recreativas, momentos para la lectura placentera, para compartir juegos, inventar historias. Con estos materiales tratamos de construir otro modo de decir presente y estar presentes desde el Estado, para acompañar la educación de todas y todos y estar cerca, aún a distancia. Este material pudo ser elaborado gracias a la colaboración de muchísimas y mu- chísimos profesionales e instituciones que trabajaron con enorme compromiso para que pudiéramos dar una respuesta educativa a todos los chicos y chicas de nuestro país en esta situación de emergencia. Agradecemos especialmente a la UNIPE, a la CAL, a la CAP y, por supuesto, a los equipos pedagógicos, curriculares, de edición y diseño del Ministerio de Educación de la Nación. También agradecemos al Conse- jo Federal de Educación los intercambios sostenidos acerca del desarrollo de este Programa, con el que esperamos poder complementar las estrategias que vienen desarrollando todas las jurisdicciones del país.

Estudiar (y aprender) en casa Nota para las y los estudiantes Nos toca el enorme desafío de aprender, además de los contenidos, a organizarnos estos días en casa. Seguramente para eso contamos con algunas guías, pautas, propuestas de las y los docentes, que se suman a las que se presentan en este cuadernillo, en la plataforma www.seguimoseducando.gob.ar, en la TV Pública y en Radio Nacional. En estas páginas vamos a acercarles, además, algunas sugerencias para que puedan organizarse mientras nos quedamos en casa, y para que entre todas y todos podamos estudiar y aprender lo mejor que nos sea posible. Estudiar es una tarea que que reúne varias actividades; por lo tanto, requiere tiempo y orga- nización. Aquí les señalamos algunos aspectos a tener en cuenta. Organizar la tarea Para empezar, asegurate de tener todas las tareas que hayan pedido tus docentes. Si te perdiste de algo, comunicate con alguna compañera o algún compañero que pueda ayudar- te. Organizar las materias que vas a abordar cada día puede ser una manera sencilla para ir avanzando paso a paso y no perderte si algún día no pudiste hacer tarea. Organizar los tiempos Una vez que sepas todas las actividades que tenés que completar es importante que puedas organizar el tiempo en el que las vas a realizar. No hay un momento recomendado, cada uno puede tener su preferencia según su comodidad y rendimiento: podemos elegir la mañana, la tarde, o combinar ambas. Lo importante es proponernos una rutina que organice nuestros días. Esto ayudará a que no nos distraigamos. Te recomendamos que planifiques los tiempos que vas a dedicar a cada asignatura. Puede ser que para aquella materia que te cuesta más o es nueva le dediques más tiempo, y que otra te resulte más sencilla. También te sugerimos planificar los momentos de descanso u ocio: el cuaderno Recreo presenta algunas propuestas lúdicas, cuentos y juegos. Sabemos que es muy difícil concentrarse por mucho tiempo y más en casa, donde todo pue- de distraernos. Para eso, te proponemos ponerte metas cortas, por ejemplo: “cuando termino la tarea de biología me tomo 15 minutos de recreo”, para que no empiece todo a acumularse y luego necesites estar un día entero haciendo tareas atrasadas. Te puede servir recordar cuánto duran las clases en la escuela. Armar un calendario semanal es una estrategia sencilla que siempre funciona. Por ejemplo:

Lunes 30 Martes 31 Miércoles 1 Jueves 2 Viernes 3

9 a 11 hs Matemática^ Lengua^ Ciudadanía^ Historia^ Biología 11 a 12 hs Descanso^ Ocio^ Descanso^ Ocio^ Descanso 15 a 17 hs Geografía^ Química^ Educación Artística^ Matemática^ Revisar las tareas para la próxima semana. 17 a 18 hs Ocio^ Descanso^ Ocio^ Descanso^ Ocio

Matemática Miércoles 1/

SEMANA 1

Lunes 30/

Martes 31/

Feriado Puente

Feriado por el 2 de abril

Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas

Función cuadrática: resolución de problemas, lectura de

información y modos de representación

Nuestra intención es acompañarlos en el estudio de las funciones cuadráticas. En esta pri- mera clase encontrarán dos problemas a resolver, ambos presentados en un contexto que seguramente conocen. Uno trata sobre la ganancia mensual de una fábrica y otro sobre la temperatura de una región. Si bien son contextos muy diferentes, en cada uno de ellos se pro- pone una relación para estudiar la situación que se plantea. Más allá de sus diferencias, estas dos funciones también tienen características comunes que empezaremos a estudiar. Trabaja- remos con las fórmulas de estas funciones, con tablas de valores y con gráficos cartesianos: estos tres registros son diferentes maneras de representar una misma función.

Actividad 1

En una fábrica se elaboran, entre otras cosas, bombillas. Los dueños de la fábrica, para de- cidir qué precio cobrarán por cada bombilla, han tenido que considerar los costos necesarios para la fabricación de cada una y la relación entre el precio del producto y la cantidad de ventas que podrían realizar. Es así como elaboraron la fórmula de una función que les permite calcular la ganancia mensual por la venta de las bombillas, dependiendo del precio por unidad que ellos fijen. La fórmula es:

G(p) = 18.000 − 5 • ( p − 140)^2

Realicen en sus cuadernos o carpetas las actividades que se solicitan a continuación: a) Verifiquen si, con un precio de $100 por cada bombilla, la ganancia de un mes sería $10.000. b) Si el precio que fijaran los dueños fuera de $114 por cada bombilla, ¿cuánto ganarían? ¿Y si el precio por cada bombilla fuese $110? c) ¿Qué precio podrían cobrar cada bombilla si quisieran obtener una ganancia mayor que la obtenida con un precio de $114 por bombilla? ¿Cuál es el precio por bombilla que permite obtener la ganancia más grande posible?

d) ¿Es cierto que si aumenta el precio por unidad aumenta la ganancia? ¿Por qué piensan que ocurre esto? e) Propongan otro valor de precio por bombilla con el cual se pueda obtener una ganancia mensual de $14.620, que es la ganancia mensual si se cobrasen $114 por bombilla. f) ¿Es posible obtener una ganancia de $16.875? ¿Para qué valor/es de precio por bombilla? ¿Es posible obtener ganancia cero? ¿Para qué valor/es de precio por bombilla? ¿Es posible obtener una ganancia de $20.000? ¿Para qué valor/es de precio por bombilla? g) Decidan cuál o cuáles de los siguientes gráficos podrían representar la función estudiada (ganancia en función del precio de cada bombilla):

Comentarios sobre la Actividad 1

En esta actividad, G es el nombre de la función “Ganancia mensual en función del precio uni- tario” y p hace referencia al precio unitario de cada bombilla. En el ítem a) se pide encontrar la ganancia mensual cuando el precio unitario es $100, es decir G(100). Para esto, tienen que reemplazar el precio fijado para cada bombilla en la fórmula: en este caso, hay que reemplazar p por 100. Tengan en cuenta que lo que está elevado al cuadrado es solamente el resultado de la resta. Con la misma idea pueden contestar el ítem b). Para el ítem c), les sugerimos que armen una tabla de valores y ordenen los precios que eli- jan de menor a mayor. Aquí les ofrecemos una posible tabla para que completen, pero pueden agregar más valores, todos los necesarios para encontrar la máxima ganancia: Precio por bombilla (en pesos) Ganancia mensual (en pesos) 100 10. 110 114 Esperamos que en el ítem d) se hayan dado cuenta de que si van eligiendo un precio cada vez mayor, la ganancia no es cada vez es grande. Esto ocurre a partir de $140. ¿Por qué puede pa- sar esto? Podemos pensar que, al aumentar demasiado el precio, la gente empieza a comprar menos de estas bombillas y entonces la fábrica tiene menos ingresos. En las próximas pregun- tas vamos a empezar a entender este comportamiento analizando la fórmula de la función.

Actividad 2

Los registros de temperatura tomados en una zona rural, un día del mes de julio entre las 0 horas y las 15 horas, se ajustan a la función: T( x ) = - 4 + 0 ,1 ( x − 8) 2 , donde T es la temperatu- ra en grados Celsius y x la hora del día. Respondan en sus cuadernos o carpetas los siguientes interrogantes: a) ¿Qué temperatura hubo a las 2 de la mañana? b) ¿En algún momento de la mañana se registró la misma temperatura que a las 15 horas? c) ¿En algún momento del día se registró la misma temperatura que a las 0 horas? d) ¿Es posible haber registrado antes de las 15 horas una temperatura de -1,5°C? ¿Y de -5°C? e) ¿Cuál fue la temperatura mínima entre las 0 y las 15 horas, y a qué hora se registró? f) Realicen un gráfico aproximado de la función T.

Comentarios sobre la Actividad 2

Este problema es bastante parecido al anterior, más allá de que involucra números negativos y decimales. Una diferencia es que la función del problema anterior alcanzaba un valor máximo, mientras que la de este problema alcanza un valor mínimo (-4°C a las 8 horas). Sin embargo, la fórmula tiene el mismo formato (por ejemplo, tiene un paréntesis al cuadrado), por lo cual lo hecho en la Actividad 1 te puede ayudar para buscar en esta actividad las horas del día con la misma temperatura.

Conclusiones

En esta clase trabajamos con dos problemas en contexto que tienen diferencias y caracterís- ticas comunes. Vamos a sintetizarlas: ● Las fórmulas que se presentan en los dos problemas tienen un paréntesis al cuadrado y una suma o una resta. ● En el primer problema, si empezamos por un precio unitario muy chico y lo vamos au- mentando, la ganancia aumenta y después disminuye. En cambio, en el segundo proble- ma, a medida que avanza la hora, la temperatura empieza a bajar y después a aumentar. ● En los dos problemas hay valores que se repiten. En el primero, una misma ganancia se obtiene con dos precios diferentes. En el segundo, una misma temperatura se alcanza en dos horas diferentes. ● En el primer problema hay un único precio que define la ganancia máxima. En el segundo hay una única hora del día en la que se alcanza la temperatura mínima. Las funciones de la Actividad 1 y de la Actividad 2 se llaman funciones cuadráticas y son el tipo de función que estudiaremos a lo largo de todas las clases de este cuadernillo. Los gráficos de ambas actividades tienen una forma similar, pero están orientados de manera opuesta. Los gráficos de las funciones cuadráticas, como las de estos dos casos, se denominan parábolas.

Efeméride Malvinas: el género de la patria Las efemérides son parte de la vida escolar, una práctica que en sus orígenes estuvo desti- nada, principalmente, a construir pertenencia nacional. El calendario de las fechas patrias fue un dispositivo para que personas de las más variadas procedencias se sintieran parte de ese “nosotras” y ese “nosotros” llamado Argentina. Si estas fechas siguen siendo parte de la vida escolar, es porque contribuyen a enhebrar nuestra pertenencia a la nación y aún tienen un rol decisivo en la construcción de la vida en común. La pregunta por el “género de la patria” con- voca a reflexionar sobre el lugar de las mujeres y habilita más preguntas: por ejemplo, sobre el papel histórico de otros colectivos silenciados o sobre la relación entre ciertos mandatos de la masculinidad, como la virilidad y el coraje, y la noción misma de patria.

¿Qué pasó el 2 de abril?

El 2 de abril de 1982, tropas argentinas desembarcaron y tomaron el control de las islas Mal- vinas. En esos días, en pleno contexto de terrorismo de Estado, se vivía una aguda crisis: tres días antes del desembarco, la Confederación General del Trabajo (CGT) había declarado una huelga general bajo el lema “Paz, Pan y Trabajo” que fue duramente reprimida por la dictadura. En un primer momento, el desembarco en las Malvinas generó entusiasmo entre la población. Se organizaron movilizaciones y campañas de solidaridad. La prensa ofreció una imagen triun- falista que se mantuvo aún cuando el 1º de mayo comenzaron los bombardeos británicos. Un día después, el hundimiento del crucero ARA General Belgrano clausuró cualquier expectativa de resolución diplomática del conflicto. Así comenzaron los combates por aire, mar y tierra que duraron hasta el cese del fuego, el 14 de junio de 1982. En la guerra murieron 649 argentinos. Más de 23.000 soldados, suboficiales y oficiales estuvieron en el teatro de operaciones. En una importante proporción fueron soldados conscriptos quienes conformaron las filas del Ejército y la Marina, aunque también existieron muchos casos de alistamiento voluntario. En homenaje a los muertos y los sobrevivientes, desde el año 2000 se conmemora el “Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas”. La guerra representó un punto bisagra en la historia reciente. Muchas investigaciones la consideran el principio del fin de la última dictadura. Tras la recuperación de la democracia, la Reforma Constitucional de 1994 incorporó la Disposición Transitoria Primera, que declara imprescriptible el reclamo argentino de soberanía en las islas Malvinas, en otras islas del Atlántico Sur y en los espacios marítimos circundantes. Además, esa disposición ordena que el reclamo se realice siguiendo vías exclusivamente diplomáticas, de modo acorde con el derecho internacional. En los años de la posguerra, quienes pelearon en Malvinas tuvieron que organizarse para ser reconocidos socialmente y denunciaron un clima de creciente “desmalvinización”. Sus demandas no consiguieron respuestas adecuadas en el sistema de seguridad social y varios testimonios aseguran que los numerosos suicidios que se produjeron en este período obedecieron a este contexto tan crítico. Jueves 2/

El trabajo con modelos: ondas electromagnéticas y hornos microondas En las siguientes páginas les propondremos trabajar lecturas y actividades relacionadas, en principio, con una cuestión fundamental en el trabajo científico: la utilización de modelos para la explicación de fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas. En particular, trabajaremos con la utilización del modelo de onda electromagnética para explicar fenómenos relacionados a aplicaciones bien conocidas en este tiempo como la radio, los rayos X, los controles remotos, el hornos a microondas y el celular.

Algunas cuestiones a recordar, revisar o aprender

Seguramente, en años anteriores han estudiado qué son las ondas y sus características principales (frecuencia y longitud de onda). Por si no lo recuerdan, y en forma muy resumida, podemos decir existen dos maneras de representar y estudiar los fenómenos que implican la transmisión de energía entre dos puntos distanciados: una es pensar que en este fenómeno interviene un cuerpo (o cuerpos) que sirve como vehículo de la energía transmitida; otra es pensar que el medio entre los dos puntos vibra u oscila permitiendo que la energía llegue de un punto al otro, y en este caso decimos que la transferencia se produjo por medio de ondas. Figura 1 Recordemos que las magnitudes que nos permiten distinguir una onda de otra son la frecuencia (la cantidad de vibraciones u oscilaciones por segundo) y la longitud de onda (la distancia entre dos crestas de una onda). Figura 2 Seguramente conocen todo lo anterior por haberlo trabajado en materias de Ciencias Naturales de años anteriores, pero si esto no es así, siempre se puede investigar un poco… Ciencias^ Viernes 3/ Naturales

Actividad 1

Realicen en su cuaderno o carpeta un listado de tres fenómenos que pueden explicarse a par- tir de la teoría de ondas. En cada uno de los ejemplos intenten utilizar algunos de los siguientes conceptos: onda, intensidad, frecuencias, longitud de onda, medio. Los ayudamos un poco con el primer ejemplo:

1. En las historias sobre soldados e indios, muchas veces se explica que los indios eran capa- ces de predecir con anterioridad la llegada de los soldados (aun sin poder verlos) apoyando el oído en el suelo. Parece que de esta forma podían percibir las ondas que producía el galope de los caballos de los soldados y que se propagaban por el suelo (el medio ). A medida que aumen- taba la intensidad de las ondas percibidas, menor era la distancia que los separaba. Ahora ustedes… les quedan dos ejemplos más.

Las ondas electromagnéticas

Dentro de las ondas, están aquellas que necesitan un medio material para poder propagarse (el sonido, las ondas sísmicas, las que se ven sobre el agua, etcétera) y otras que pueden viajar incluso en el vacío. A estas últimas las conocemos como ondas electromagnéticas. Como ya di- jimos, las ondas transmiten energía y tienen como características sus frecuencias y longitudes de onda, que se relacionan de alguna manera con la energía que transmiten. Nuestro sol emite naturalmente hacia el espacio una gran cantidad de ondas electromag- néticas con distintas frecuencias, longitudes y energía (aunque, por supuesto, no es la única fuente de ellas). Estas ondas, también llamadas radiaciones, no siempre llegan a la superficie terrestre. Nosotros solo percibimos con la vista un conjunto de ellas, la luz visible. Para poder estudiar mejor los fenómenos en donde intervienen ondas electromagnéticas (por ejemplo, sus interacciones con la materia), necesitamos en principio poder representarlas de alguna manera. El dibujo siguiente (figura 3) es solo una forma de representar estas ondas, clasificadas según su frecuencias, longitudes de onda y, de alguna manera, por su energía (temperatura de objetos que las emiten). Figura 3. Modelo gráfico de representación de ondas elec- tromagnéticas^1 La figura anterior nos ayuda a construir representaciones simplificadas de fenómenos físicos bien complejos como las variaciones de campos eléctricos y magnéticos en el espacio. Clara- mente, la línea curva roja del gráfico no es una onda electromagnética: es un modelo, o sea una 1 Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Espectro_electromagn%C3%A9tico

penetrar a través de los tejidos del cuerpo humano y marcar una placa. Otro ejemplo es la radia- ción ultravioleta, que interacciona con las células de la piel y genera su muerte o mutación, por ejemplo en las quemaduras de sol. De modo semejante, las ondas de luz visible afectan a las nubes electrónicas de los átomos que componen los cuerpos a los que iluminan, excitándolos y haciéndolos emitir luz (por eso los vemos) y microondas... Continuemos.

Funcionamiento de un horno a microondas

Las microondas son una de las clases de ondas electromagnéticas presentes en el espectro electromagnético. Dentro de esta clasificación están todas las ondas electromagnéticas cuyas frecuencias se encuentran entre los 1000 y 10.000 MHz y cuyas longitudes de onda están entre 30 y 0,3 cm. En el gráfico del espectro electromagnético (ver figura 3), las microondas están ubicadas entre las ondas del infrarrojo y las ondas cortas de radio. Figura 5. Infografía sobre el horno microondas 2 Las microondas de un horno se generan en un pequeño dispositivo cilíndrico de apenas 10 cm de largo, denominado magnetrón (ver figura 5). El cilindro central –cátodo– se calienta y genera electrones. Posee dos imanes en los extremos que proporcionan un campo magnético. El ánodo está diseñado para acelerar los electrones y mantener la radiación emitida dentro de una cavidad resonante, de modo que pueda salir solo por un extremo, y dirigirse al interior del horno. Las microondas del horno interaccionan con los alimentos, hacen que las moléculas de agua (y otras moléculas polares) que los componen se pongan a vibrar , promoviendo un calenta- miento en el interior de los alimentos. Para comprender por qué ocurre este fenómeno, en la próxima clase de Ciencias Naturales revisaremos algunas cuestiones básicas sobre el agua. 2 Fuente: http://s1310.photobucket.com/user/SEba3X/media/microondas1_zps87b90993.jpg.html

Artes

Audiovisuales

SEMANA 2

Lunes 6/

El rol del guion en el audiovisual

A la hora de pensar en una realización audiovisual, ya sea un documental, una ficción, vi- deoclip o serie, es necesario tener una idea o historia plausible de ser plasmada en un guion. Este servirá como eje organizador para el futuro rodaje.^1 Entonces, primero debemos definir qué vamos a contar y plantear ese tema o idea para luego desarrollarlo. Por ejemplo, el tema puede ser la identidad y abordar los festejos de nuestro pueblo durante el carnaval. O puede ser el amor y abordar una relación entre hermanos. A continuación, debemos decidir cómo lo vamos a contar. Es necesario definir el formato que adoptaremos: ¿será un documental? ¿Una ficción? ¿O una combinación de ambos? Aquí también es importante definir qué duración tendrá. Para empezar a pensar una historia, podríamos intentar recordar una conversación, una can- ción que nos guste, un sueño que hayamos tenido o, directamente, trabajar sobre un tema que nos movilice. De ese modo empezaremos a estructurar la sinopsis de la historia que deseamos contar: la sinopsis es un resumen de la historia en donde ya aparecen referenciados persona- jes, sonidos, lugares o colores. A continuación, les proponemos una serie de actividades para ponerse manos a la obra y realizar sus propios guiones para un video-minuto. Pueden pensar, por ejemplo, en tres o cuatro escenas. Tengan en cuenta que la duración de un video-minuto equivale aproximadamente a una carilla de guion.

¿Qué queremos contar en un minuto?

El punto de partida será el tema sobre el que van a contar sus historias en un minuto. Algunas ideas para comenzar a pensar o proponer otros temas:

• Una vez, en mi ciudad…
• En mi infancia me contaron…
• Nuestro pueblo dentro de cincuenta años será….
• Partir de un fragmento de un cuento, novela, poesía o nota periodística, de una conversa- ción, una canción o un sueño.

Actividad 1

1. Escribir en sus carpetas o cuadernos:

• ¿Cuál va a ser el tema que trabajarán? ¿Por qué lo eligen?
• ¿Qué aspectos les interesa destacar?
• ¿Tendrá formato de entrevista? ¿Será una animación? ¿Una ficción? 1 El rodaje es la etapa en la que se filma el material con cámaras, iluminación artificial o natural, actores, decorados y todos los demás recursos y elementos del lenguaje audiovisual

A diferencia de un guion para TV, que habitualmente se estructura en dos columnas, el guion para cine se organiza en una sola columna, en la que deberá estar presente toda la información que mencionamos. El orden de la información suele aparecer de la siguiente manera:

1. Encabezado : número de escena, si transcurre en un interior o en un exterior, en qué lugar y momento del día. Por ejemplo: “Escena 3, interior, habitación de la casa de María, atarde- cer”; “Escena 4, exterior, patio del jardín de infantes al que va Francisco, mañana”.
2. Descripció n : relata brevemente lo que se ve en escena y los sonidos o la música. Por ejem- plo: “María tiene pelo largo, ojos marrones, altura media” (eso en cuanto a lo físico, que siempre se incluye en un guion). También se puede describir la vestimenta, el carácter de los personajes y el espacio donde transcurre la escena. Por ejemplo: “la habitación tiene un gran ventanal por el que ingresa poca luz, a la izquierda se encuentra la cama”. Toda descripción se escribe teniendo en cuenta que sea relevante para la historia que estamos contando.
3. Diálogos : lo que dicen las y los personajes. Compartimos la escena de un guion: Fragmento del guion La Fiebre, de Franco Palazzo (2014)

Actividad 2

Desarrollen en sus carpetas o cuadernos el guion literario de sus historias para el video- mi- nuto. Pueden tomar como referencia el modelo que compartimos. Recuerden todos los aspec- tos que deberían intervenir.

Llegó la hora de dibujar

Avanzamos un paso más y llevamos las palabras a imágenes: ahora nos ocuparemos de tras- ladar el guion literario a un guion visual o gráfico de la historia, que se denomina storyboard. En el storyboard se secuencian las imágenes dibujadas, es una manera de presentar visualmente la historia. Para organizarlo, se utiliza un formato similar a la historieta, dividiendo la historia en celdas que permiten prestar atención a cada una de las secuencias de manera particular. Hay quienes lo hacen dibujando a mano alzada y quienes utilizan programas de computadora específicos. Todas las opciones son válidas. Llegados a este punto, deberán tener en cuenta los tipos de planos que van a elegir para componer cada escena (plano general, plano medio, plano americano, primer plano)

Actividad 3

Realicen en sus cuadernos o carpetas un storyboard o guion ilustrado de la historia. Recuer- den que trabajamos sobre tres o cuatro escenas. ¿Sabías que una de las primeras producciones realizadas en nuestro país fue ¿ La bandera argentina, de Eugenio Py? Se filmó en 1897, con cámaras francesas. Las imágenes muestran la bandera argentina flameando en el mástil de la Plaza de Mayo, frente a la Casa Rosada.

Continuará...

Una vez que se aprueba el guion literario, se define el guion técnico. Si bien en esta propuesta de actividades no avanzaremos tanto, igual queremos contarles de qué se trata para que pue- dan seguir adelante con su proyecto. El guion técnico contiene la información necesaria para que se pueda filmar cada plano del audiovisual. Debe describir los distintos elementos la puesta en escena: cómo es la escena, el encuadre, la composición de la imagen, la posición de la cámara, el sonido, si hay playback o efectos especiales, cómo es la iluminación. Ya tienen gran parte del trabajo realizado. Ahora están más cerca de poder decir: “¡Luz, cá- mara... acción!”