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Asignatura: lenguaje, Profesor: Jose Maria Ruiz Sanchez de Leon, Carrera: Psicología, Universidad: UCM
Tipo: Apuntes
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¡No te pierdas las partes importantes!
Componentes del procesamiento de oraciones. Procesamiento inmediato de oraciones.
Segmentación en cláusulas y descodificación continua.
Estrategias sintácticas.
Modelos modulares frente a interactivos.
Los enunciados incompletos. Comprensión del lenguaje figurado.
Teorías de la comprensión del lenguaje figurado.
Memoria de oraciones.
Las inferencias.
Las proposiciones.
La comprensión se compone de dos procesos :
El análisis sintáctico proceso que consiste en asignar una estructura de constituyentes de la oración para la que es necesario establecer relaciones estructurales entre las palabras y entre otros constituyentes más amplios (sintagmas e incluso cláusulas).
La interpretación semántica proceso de asignación de papeles temáticos a los constituyentes oracionales con vistas a recuperar la representación proposicional del enunciado.
La importancia que se le da a estos dos procesos provoca diferencias entre los modelos que se han ido proponiendo.
Unas teorías (p.ej. la teoría de la dependencia conceptual) rechazan el uso sintáctico en la comprensión y proponen que los enunciados pueden reconstruirse a partir de las relaciones conceptuales y las estrategias inferenciales.
Otros modelos proponen una influencia de las propiedades semánticas sobre los procesos de análisis sintáctico , siendo éstos últimos procesos centrales en la comprensión.
Los componentes de la comprensión de oraciones:
Segmentación de la representación de entrada en unidades como cláusulas o sintagmas, lo que supone delimitar las fronteras y agrupar las palabras que pertenecen a cada unidad.
Asignación de papeles estructurales o etiquetas sintácticas a los constituyentes, que supone reconocer la categoría gramatical de las piezas léxicas (p. ej., el nombre, el SN, el verbo del SV, y así sucesivamente).
Establecimiento de dependencias o relaciones entre los constituyentes segmentados y etiquetados, reconstruyendo la estructura jerárquica o marcador sintagmático. Acoplamiento sintáctico-semántico , o búsqueda de correspondencias entre los papeles sintácticos y semánticos. Este se considera el último paso sintáctico, dado que la representación ya está definida en términos conceptuales.
Construcción de la representación proposicional de la oración, utilizando a menudo a las inferencias.
ESTRATEGIAS SINTÁCTICAS (Frazier, 1987; Frazier y Fodor, 1978)
Estrategia de cierre tardío preferimos, siempre que sea posible, adjuntar elementos nuevos al componente más reciente. Tomás vio a su prima yendo a la tienda.
Como Jorge siempre sale a correr un kilómetro le parece una distancia muy corta la fijaciones oculares son más largas (los sujetos tuvieron que realizar ajustes posteriores en el marcador).
Las oraciones de vía muerta apoyan el principio de inmediatez , dado que de no ser por la interpretación inmediata no se produciría el efecto.
Estrategia de adjunción mínima preferimos adjuntar elementos nuevos al marcador sintagmático existente, utilizando el menor número de nodos sintácticos coherentes con las normas del lenguaje. Ernesto besó a Marta y a su hermana... también
Ernesto besó a Marta y a su hermana... la saludó desde lo lejos.
El principio de inmediatez y la estrategia de adjunción mínima hacen que prefiramos adjuntar “ y a su hermana ” al marcador ya iniciado.
Pedro miraba el libro de la chica que estaba en el salón (p. 432)
(pedro) sustantivo
(miraba) verbo
(el) artículo determinado
(libro) sustantivo
(de) preposición
(la) artículo determinado
(chica) sustantivo
(que) conjunción
(estaba) verbo
(en) preposición
(el) artículo determinado
(salón) sustantivo
Las estrategias identificadas por Frazier se corresponden con el modelo modular la comprensión es el resultado del funcionamiento de varios módulos diferentes.
Por otro lado, existe una postura alternativa, el modelo basado en resticciones el procesamiento inicial utiliza toda la información simultánea disponible (sintáctica, léxica, discursiva, no lingüística y contextual). Vi a un caballo con un telescopio la posible ambigüedad se elimina por restricciones semánticas.
Sin embargo, los análisis iniciales de las oraciones no están relacionados con la plausibilidad y aparecen efectos de vía muerta en oraciones plausibles y no plausibles. Aunque el contexto favorezca una adjunción no-mínima, los lectores siguen utilizando una adjunción mínima.
Entonces, ¿es un proceso plenamente interactivo o modular?, ¿hasta que punto se procesan todas las dimensiones simultáneamente?.
Ya sea desde un modelo modular o interactivo, el humano no siempre elabora una representación de la oración completa, detallada y precisa.
En ocasiones, el recetor interpreta mal una frase de vía muerta y ese error persiste a pesar de procesar la oración por segunda vez.
La chica aceptó la mano a pesar de sus problemas financieros, lo que acabó alegrándola al ver que tenía una escalera de color. ¿Tenía problemas financieros?, ¿pasó algo que la alegró?, ¿se iba a casar? muchos sujetos responden erróneamente.
El hombre mordió al perro / el hombre fue mordido por el perro / el perro mordió al hombre / el perro fue mordido por el hombre.
100% aciertos en las activas y 25 % de errores en las pasivas.
Ferreira et al. (2002) consideran que el sujeto sólo se hace una “representación lo suficientemente buena”.
En la vida real, podemos interpretar mal un enunciado por muchos motivos; mucho más frecuentemente que en el laboratorio. La interpretación final dependerá de cuánto se ajusta el enunciado o no a nuestras expectativas.
La metáfora se componen de tres partes:
El tema o tenor de la metáfora “Algunas personas” El vehículo es el predicado del tenor “témpanos de hielo”
El fundamento es la similitud implícita entre ambos.
Son la manera más frecuente de expresar ideas o sentimientos que son difíciles de expresar mediante el lenguaje literal.
El acto de habla indirecto Aunque no existe relación directa entre la forma de la oración y el significado que se quiere dar, los oyentes no tienen problemas para comprenderlos. Hay varias formas:
Cuestionar la capacidad del oyente ¿puedes abrir?.
Hacer referencia a su disposición ¿abrirías?.
Indicar la razón por la que se solicita Hace mucho calor aquí. Cuando la frase satisface unas condiciones de satisfacción se clasifica como sincera o válida. Si no están presentes, la frase es rara o socialmente inadecuada (p. ej. si el oyente está encamado).
La teoría pragmática Existen unas convenciones o máximas , implícitas, que hacen que el humano se esfuerce en ser informativo, claro, relevante y preciso (cantidad, calidad, relación y manera).
Propone que primero consideramos el significado literal para después rechazarlo al no satisfacer el contexto comunicativo.
Los tiempos para la comprensión de metáforas son mayores que para frases literales, pero cuando existe contexto las diferencias desaparecen y no es necesario ese tiempo extra.
La teoría de la metáfora conceptual defiende que las metáforas no son expresiones creativas, sino que se encuadran en metáforas conceptuales subyacentes. Argumentos/Edificios “tu teoría está bien cimentada”. Tiempo/Dinero “estás perdiendo el tiempo” ”¿en qué gastas tu tiempo?”. Discusión/Guerra (^) “demolí sus argumentos” “ataqué sus puntos fuertes”.
El tiempo para la comprensión es el mismo por que las metáforas están representadas en metáforas conceptuales. Explica los resultados mejor que la pragmática (sin desecharla).
La cuestión hasta el momento es: ¿cuando comprendemos una metáfora creamos una relación nueva entre palabras (Tª Pragmática) o recuperamos una metáfora conceptual almacenada (Tª Metáfora Conceptual) ?.
La teoría de la inclusión en clases defiende la primera postura, pero salvando algunas desventajas de la Tª Pragmática. Propone que cuando procesamos una metáfora la consideramos análoga a los enunciados de clasificación en categorías (como en las tareas de verificación ).
Mi oficina es una cárcel proponen que cárcel pertenece a varias categorías semánticas (castigos, estancias...) y en esa medida cuando es vehículo de una metáfora se activa como miembro de su categoría. Al presentar la metáfora tras, i) frases irrelevantes, ii) frases irrelevantes que hablan del tenor y iii) frases irrelevantes que hablan del vehículo los participantes tienen problemas para comprender las metáforas en el tercer caso, dado que han dirigido su atención sobre aspectos concretos del vehículo y queda dificultados los aspectos más abstractos.
¿Qué recordamos tras la exposición a una única oración?.
Todos los trabajos apuntan a que se retiene el significado y no la forma superficial.
Efecto del intervalo de retención (Sachs, 1967) Si la oración y la prueba eran inmediatos, la retención de la forma y el significado eran excelentes. Iba empeorando la retención de la forma a las 40 sílabas (12,5 s. aprox.) y mucho más a las 80 sílabas (25 s. aprox.).
Fue replicado presentando los estímulos escritos (Sachs, 1974) y con lenguaje de signos americano (Hanson y Bellugi, 1982).
Efecto de los factores pragmáticos Existen emisiones que no trasmiten información al oyente, sino que trasmiten la actitud del hablante hacia el oyente (figuras retóricas, bromas, insultos, peticiones de interés…)
Este contenido de la interacción es crucial para el recuerdo de oraciones dado que éstas son recordadas en forma y significado , mientras que de las de poco contenido sólo se recuerda el significado.
Estructura del discurso. Estructura local del discurso.
Estructura global del discurso.
Estructura local del discurso: Memoria del discurso.
Representación superficial.
Representación proposicional. Modelo situacional.
Estructura global del discurso: Esquemas y procesamiento.
Implicaciones educativas.
¿Qué hace que un discurso sea fácil o difícil de entender ?.
El discurso no consiste en agrupar oraciones con significado, dado que haciendo esto podemos conseguir un discurso ininteligible.
Consiste, en parte, de que las frases estén conectadas de forma convencional.
P. Ej. Usamos un / una cuando el receptor no conoce el objeto, persona o situación, y el / la cuando ya se ha mencionado. En otras ocasiones no somos explícitos y omitimos algunos nexos entre oraciones si creemos que el receptor será capaz de inferirlo.
Existen dos niveles de estructura discursiva:
Estructura local o microestructura que se refiere a las relaciones existentes entre las diferentes oraciones del discurso. Estructura global o macroestructura que se refiere al conocimiento que tenemos del tema y que nos permite comprender y recordar lo dicho.
Ambos niveles estructurales contribuyen a la coherencia de un texto.
Cohesión “ la gama de posibilidades que permiten vincular algo con lo que ha aparecido anteriormente ” (Halliday y Hasan, 1976, p.10).
Categorías de cohesión :
Referencia es una relación semántica con otra parte del texto.
Pronominal el, ella, su, sus...
Demostrativo el, este, ese, esos, aquellos... Comparativo el mismi, diferente, parecido...
Sustitución reemplazo del léxico... “María hace lo mismo”.
Elipsis sustitución por un “elemento nulo”... “tiene más que yo”
Conjunción y, o, pero, sin embargo, así...
Léxica relación entre oraciones a través de relaciones léxica. Reiteración “Vi a un chico... El chico estaba...”
Sinonimia “Vi a un chico... El chaval estaba...”
Hiponimia “Vi a un chico... El niño estaba...”
ESTRUCTURA LOCAL DEL DISCURSO. Clark y Haviland (1974; 1977)
Existen diferentes estrategias para establecer la coherencia.
Puentes se tratan de inferencias que realiza el receptor. Las oraciones diana que requieren inferencias puente se tardan más en comprender.
“ Juan se ha tropezado otra vez .” necesitamos inferir que se ha tropezado otras veces para que “ otra vez ” tenga sentido.
Reinclusión de información antigua es la estrategia utilizada cuando el antecedente está muy alejado de la oración diana.
“ Ayer un perro mordió a una niña. Se escapó y estamos intentando encontrarle. Es pequeño, negro y tiene un collar que pone Toby. Estaba asustada, pero no resultó herida. ”
Las reinclusiones incrementan el tiempo de comprensión. Identificación de nuevos temas discursivos las 4 estrategias anteriores suponen que lo nuevo hace referencia a lo anterior, pero en ocasiones la información será totalmente nueva.
“ ahora voy a hablar de ...”, “ con esto acabamos y pasamos a... ”...
El papel de la memoria operativa (Daneman y Carpenter, 1980).
La memoria operativa es un recurso limitado de almacenamiento y procesamiento , por lo que en tareas de alto grado de exigencia somos incapaces de hacer ambas satisfactoriamente.
La tarea de amplitud lectora consiste en leer en voz alta unas oraciones (procesamiento) y después recordar la última palabra de cada oración (almacenamiento). En cada ocasión se leen más oraciones (entre 2 y 5 aprox.).
Posteriormente realizan una tarea de comprensión lectora.
Existe una alta correlación entre la amplitud lectora y la comprensión de textos. También con las notas obtenidas en exámenes orales.
Whitney, Ritchie y Clark (1991) formaron dos grupos, uno con alta capacidad y otro con baja capacidad, y les pidió pensar en voz alta las inferencias mientras leían.
Observaron que los de alta capacidad realizaban las inferencias al final de la lectura mientras que los de baja las distribuían a lo largo de toda la lectura.
Cuando leemos o escuchamos un discurso podemos poner atención :
Incidental identificamos el tema del discurso, enlazamos las oraciones y seguimos el curso de lo que se está diciendo.
Intencional cuando existen motivación por recordar una parte o la totalidad del discurso.
Cuando hablamos de memoria del discurso existen tres niveles diferentes: Representación superficial forma literal, las palabras exactas.
Representación proposicional que especifica el significado del discurso independientemente de las palabras exactas empleadas.
Modelo situacional modelo del estado del mundo tal y como se describe en el fragmento en cuestión.
El porcentaje de casos de memorización correcta de la penúltima cláusula es mucho mayor cuando ésta forma parte de la oración en curso que cuando pertenece a una oración anterior.
Sachs (1976) la forma superficial o textual de una oración se almacena en la memoria operativa sólo hasta que se ha comprendido su significado y, después, se elimina para dejar paso a la siguiente oración.
Excepción :
Recordamos durante un tiempo prolongado la formulación exacta de un determinado material cuando es característico y fácilmente separable del resto del discurso. Los alumnos suelen recordar la forma superficial de ciertos enunciados ajenos al tema tratado, como bromas o comentarios al margen.
De nuevo cobra una crucial importancia la intencionalidad en la memorización del material.
Además de las representaciones superficiales y proposicionales almacenamos un modelo situacional. Se ha propuesto que pueden ser: Espaciales Perrig y Kintsch (1985) mostraron dos textos descriptivos de una ciudad, uno geográfico (al norte, al este…) y otro turístico (a la derecha, al pasar por…). Posteriormente se les aplicaba una tarea de recuerdo libre: los primeros dibujaban mejor el mapa y los segundos recordaban mejor las proposiciones. Causales Fletcher (1994) los propone cuando las partes del texto se relacionan causalmente. Éstos destacan en el discurso narrativo.
Las investigaciones simultáneas en los tres niveles vistos muestran:
Que los sujetos realizan las tres representaciones a la vez y reconocemos mejor (en una prueba de reconocimiento) los errores a nivel situacional, que a nivel proposicional, que a nivel superficial.
Que el nivel superficial decae rápidamente con el tiempo hasta el olvido, el que proposicional decae sin llegar al olvido y que el situacional persiste en el tiempo.
Un esquema es una estructura de la memoria semántica que especifica la disposición general o esperada de un cuerpo de información.
Se inicia con Bartlett (1932) comprobó que cuando los receptores leen textos que no se corresponden con sus esquemas, la comprensión y la memorización queda comprometida. Al encontrar un elemento divergente respecto a nuestros esquemas, tenemos dificultades para encajarlo y tendemos a normalizarlo , alterando los detalles para hacerlo corresponder.
También puede ocurrir que dispongamos del esquema, pero no lo activemos por alguna razón p. ej. la comprensión de un texto puede resultar incoherente si no está escrito de manera clara y no disponemos de un título que oriente hacia el esquema apropiado.
La activación de esquemas forzada por los títulos ha sido estudiada (p.ej. leer un texto como joyero o como ladrón). Esto hace que los sujetos recuerden mejor unos detalles u otros. El recuerdo también se facilita si se solicita, a porteriori en recuerdo libre, un cambio de rol (un cambio de esquema).
Los diferentes géneros nos facilitan expectativas generales acerca de la disposición de la información en el discurso. En los periódicos la información está colocada por orden de importancia, para que puedan incluso ser prescindibles los finales.
En los discursos expositivos se trasmite información sobre un tema, de forma lógica y organizada (una clase de la facultad).
Existen sermones, artículos de opinión, inauguraciones, monólogos cómicos, noticias televisivas, conversaciones de bar...
El discurso narrativo es uno de los que más estudios ha acumulado. Provoca modelos situacionales causales un personaje da pie a un objetivo, encuentra obstáculos y los resuelve.
La gramática narrativa es un esquema de la memoria semántica que identifica la disposición habitual o esperada de los acontecimientos que suceden en un relato.
Tiene contexto, episodios y final los episodios comienzan con una situación inicial que desencadena una respuesta interna, esta respuesta un objetivo, un intento de alcanzarlo y un resultado.
La gramática narrativa hace hincapié en el concepto de episodio.
El episodio tiende a recordarse de forma total (todo o nada), como si se almacenaran en la memoria como paquetes individuales independientemente de su duración.
Los límites entre episodios son momentos de gran carga de procesamiento los finales requieren procesos de recapitulación. Los tiempos de lectura son mayores al comienzo (identifican el nuevo tema y crean expectativas) y al final (resumen de contenido y repaso de las proposiciones).
Los lectores parecen tener un conocimiento tácito de los episodios como unidades básicas de los relatos y se esfuerzan en procesarlos.
Algunos constituyentes de los relatos se recuerdan mejor que otros los comienzos, intentos y resultados se recuerdan mejor que las reacciones los objetivos y los finales.
Se resaltan más los aspectos objetivos que los estados internos aunque las respuestas emocionales de los personajes sí sean atendidas.
Procesamiento activo del discurso relacionar información nueva con la que ya tenemos en la memoria a largo plazo, formular preguntas sobre el material y escribir resúmenes sobre éste. Se refiere a procesar la información en un nivel semántico profundo (Craik y Lockhart, 1972).
Conexión de proposiciones en el discurso en el aprendizaje de textos se producen dependencias secuenciales que dificultan avanzar sin haber comprendido lo anterior. Si se buscan relaciones explícitas entre proposiciones y se identifican los lugares en los que hay que hacer inferencias, la red de proposiciones se vuelve más rica y unas pueden ayudar a activar otras
Identificación de los puntos clave en ocasiones aparecen detalles que hacen de distractores. Así, cuando se explicitan los puntos clave, el rendimiento mejora.
Creación de estructuras globales al escribir un resumen del texto, nos obligamos a identificar las proposiciones más importantes.
Conversión de actividades de comprensión en tests adecuar la comprensión al tipo de test con el que nos van a evaluar.
Introducción: los lapsus linguae. Fases de la producción del habla.
Conceptualización
Formulación.
Modelos seriales.
Modelos paralelos. Articulación.
Autosupervisión.
