semana cuarta del libro | Monografías, Ensayos de Comunicación Internacional

MATERIAL DE CLASE SEMANA N° 4

Programa de Estudio:

Unidad Didáctica:

Comunicación efectiva

Docente:

Estrategias de lectura

Metacognición y autorregulación

Esta estrategia es muy importante y debe ser utilizada durante todo el pro- ceso y al final de la

lectura. Consiste en que el lector/a se vaya haciendo consciente de sus dificultades y distractores

al momento de leer; así como de las estrategias que mejor le funcionan para comprender.

También le sir- ve para reflexionar en qué nivel está alcanzado los objetivos que se ha pro-

puesto. Esta estrategia le permitirá ir supervisando su lectura durante todo el proceso, para

luego tomar acciones que le permitan alcanzar sus objetivos y comprender más y mejor. Es el

nivel más alto de comprensión lectora.

Algunas de las preguntas que le pueden ayudar son: ¿Por qué no entiendo?

¿Tendré que volver a leer estas dos páginas? (ver lo de relectura que viene en la página 17)

¿Cómo me pareció la lectura?, ¿fácil, difícil?, ¿encontré palabras desconocidas?, ¿qué hice?,

¿hubo algo que me distrajera durante la lectura?, ¿me pude concentrar?, ¿qué tanto

comprendí?

NIVEL I DE FUNCIONAMIENTO METACOGNITIVO EN LECTURA

Planeación

Se cuestiona sobre las posibles opciones que permiten cumplir con las demandas impues-

tas por la lectura.

Plantea al menos un objetivo específico al iniciar la lectura.

Reconoce cómo afectan los conocimientos que posee al desarrollo de la lectura.

Identifica elementos y/o estrategias que le permiten llevar a cabo la lectura.

Autorregulación

Da cuenta de la permanencia del objetivo durante la lectura.

Utiliza y/o da cuenta de al menos

una estrategia específica contrastándola con el objetivo

para el éxito de la lectura.

Identifica falencias o fortalezas conceptuales específicas propias que influyen en el cum

plimiento del objetivo.

Aplica y da cuenta de estrategias específicas para desarrollar con éxito la lectura.

Evoca información necesaria para llevar a cabo la lectura.

Identifica y corrige, a nivel de

contenido, elementos del texto y estrategias utilizadas para

hacerlo más comprensible.

Evaluación

Da cuenta de los conocimientos específicos que brinda el texto al lector.

Identifica elementos del escrito

referentes al contenido del mismo, pensan do en el lector.

Argumenta porqué permanece el objetivo al

finalizar la lectura.

Vista previa parcial del texto

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MATERIAL DE CLASE SEMANA N° 4

Programa de Estudio:

Unidad Didáctica: Comunicación efectiva

Docente:

Estrategias de lectura

Metacognición y autorregulación

Esta estrategia es muy importante y debe ser utilizada durante todo el pro- ceso y al final de la

lectura. Consiste en que el lector/a se vaya haciendo consciente de sus dificultades y distractores

al momento de leer; así como de las estrategias que mejor le funcionan para comprender.

También le sir- ve para reflexionar en qué nivel está alcanzado los objetivos que se ha pro-

puesto. Esta estrategia le permitirá ir supervisando su lectura durante todo el proceso, para

luego tomar acciones que le permitan alcanzar sus objetivos y comprender más y mejor. Es el

nivel más alto de comprensión lectora.

Algunas de las preguntas que le pueden ayudar son: ¿Por qué no entiendo?

¿Tendré que volver a leer estas dos páginas? (ver lo de relectura que viene en la página 17)

¿Cómo me pareció la lectura?, ¿fácil, difícil?, ¿encontré palabras desconocidas?, ¿qué hice?,

¿hubo algo que me distrajera durante la lectura?, ¿me pude concentrar?, ¿qué tanto

comprendí?

NIVEL I DE FUNCIONAMIENTO METACOGNITIVO EN LECTURA

Planeación

Se cuestiona sobre las posibles opciones que permiten cumplir con las demandas impues- tas por la lectura. Plantea al menos un objetivo específico al iniciar la lectura. Reconoce cómo afectan los conocimientos que posee al desarrollo de la lectura. Identifica elementos y/o estrategias que le permiten llevar a cabo la lectura.

Autorregulación

Da cuenta de la permanencia del objetivo durante la lectura. Utiliza y/o da cuenta de al menos una estrategia específica contrastándola con el objetivo para el éxito de la lectura. Identifica falencias o fortalezas conceptuales específicas propias que influyen en el cumplimiento del objetivo. Aplica y da cuenta de estrategias específicas para desarrollar con éxito la lectura. Evoca información necesaria para llevar a cabo la lectura. Identifica y corrige, a nivel de contenido, elementos del texto y estrategias utilizadas para hacerlo más comprensible.

Evaluación

Da cuenta de los conocimientos específicos que brinda el texto al lector. Identifica elementos del escrito referentes al contenido del mismo, pensando en el lector. Argumenta porqué permanece el objetivo al finalizar la lectura.

Identificar la idea principal

Consiste en identificar el enunciado o enunciados que expresen la idea o ideas más importantes

del texto. En algunos textos, la idea principal puede ser encontrada literalmente en alguno de

los párrafos. En otros textos, la idea principal deberá ser inferida o extraída por el lector. Las

técnicas que se pueden emplear para la localización de idea principal son:

Parafraseo oral : consiste en explicar con sus propias palabras lo que se ha leído. Es

importante aclarar que en el parafraseo, simple- mente se debe decir lo que expresa el

autor, sin hacer análisis o inter- pretaciones. Para ello, al finalizar un párrafo o un

capítulo, se puede acostumbrar al lector a hacer una pausa y pedirle que diga lo que

indica el autor. Esto servirá para asegurar cuánto se ha captado de la información y para

determinar si se es capaz de expresar la idea más importante en forma oral de una

manera coherente. También servirá para desarrollar la capacidad de síntesis. Esta

técnica puede usarse también después de la lectura.

EJEMPLO DE PARAFRASEO

Subrayado: consiste en subrayar o remarcar los enunciados que ex- presan la idea

principal del párrafo o del texto. Para lograrlo, es necesario, primero, parafrasear el

párrafo en forma oral y luego discutir conjuntamente lo más relevante para luego

subrayar. Esto servirá para que el lector aprenda a seleccionar dentro del contenido, la

información más relevante o esencial, para que desarrolle la habilidad mental de síntesis

y para que jerarquice las ideas.

EJEMPLO DE SUBRAYADO

El amor es un concepto universal relacionado con la afinidad entre seres, definido de diversas formas según las diferentes ideologías y puntos de vista (científico, filosófico, religioso, artístico). Habitual- mente se interpreta como un sentimiento y con frecuencia el término se asocia con el amor romántico. Para Gottfried Leibniz , «amar es encontrar en la felicidad de otro tu propia felicidad». En el terreno religioso presenta fuertes connotaciones espirituales, de forma que trasciende el sentimiento y pasa a ser un estado del alma o de la conciencia, identificado en algunas religiones como Dios mismo. En Psicología, Robert J. Sternberg cree necesarios para que exista amor tres elementos: intimidad, pasión y decisión o compromiso. Para Erich Fromm , el amor es un arte. En Biología , parece estar relacionado con la supervivencia del individuo y de la especie. Según algunos, no es privativo de la especie humana, y también pueden presentarlo otros seres capaces de establecer nexos emocionales.

Señalización: consiste en anotar a la par de cada uno de los párrafos, palabras claves

(por ejemplo: párrafo, unidad, oraciones, ver ejemplo) o pequeños esquemas que

resuman la información más importante. También se puede anotar si el párrafo está

dando un ejemplo, una opinión, un hecho real, datos relevantes, etc. o si el párrafo

TEXTO:

Los resúmenes sirven para facilitar la retención del material estudiado ya que se asimila una síntesis de los aspectos esenciales de cada tema. PARAFRASEO: El resumen nos ayuda a estudiar mejor el tema ya que en él se encuentran los aspectos más importantes del tema estudiado.

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MATERIAL DE CLASE SEMANA N° 4

Programa de Estudio:

Unidad Didáctica: Comunicación efectiva

Docente:

Estrategias de lectura

Metacognición y autorregulación

Esta estrategia es muy importante y debe ser utilizada durante todo el pro- ceso y al final de la

lectura. Consiste en que el lector/a se vaya haciendo consciente de sus dificultades y distractores

al momento de leer; así como de las estrategias que mejor le funcionan para comprender.

También le sir- ve para reflexionar en qué nivel está alcanzado los objetivos que se ha pro-

puesto. Esta estrategia le permitirá ir supervisando su lectura durante todo el proceso, para

luego tomar acciones que le permitan alcanzar sus objetivos y comprender más y mejor. Es el

nivel más alto de comprensión lectora.

Algunas de las preguntas que le pueden ayudar son: ¿Por qué no entiendo?

¿Tendré que volver a leer estas dos páginas? (ver lo de relectura que viene en la página 17)

¿Cómo me pareció la lectura?, ¿fácil, difícil?, ¿encontré palabras desconocidas?, ¿qué hice?,

¿hubo algo que me distrajera durante la lectura?, ¿me pude concentrar?, ¿qué tanto

comprendí?

NIVEL I DE FUNCIONAMIENTO METACOGNITIVO EN LECTURA

Planeación

Autorregulación

Evaluación

Identificar la idea principal

Consiste en identificar el enunciado o enunciados que expresen la idea o ideas más importantes

del texto. En algunos textos, la idea principal puede ser encontrada literalmente en alguno de

los párrafos. En otros textos, la idea principal deberá ser inferida o extraída por el lector. Las

técnicas que se pueden emplear para la localización de idea principal son:

Parafraseo oral : consiste en explicar con sus propias palabras lo que se ha leído. Es

importante aclarar que en el parafraseo, simple- mente se debe decir lo que expresa el

autor, sin hacer análisis o inter- pretaciones. Para ello, al finalizar un párrafo o un

capítulo, se puede acostumbrar al lector a hacer una pausa y pedirle que diga lo que

indica el autor. Esto servirá para asegurar cuánto se ha captado de la información y para

determinar si se es capaz de expresar la idea más importante en forma oral de una

manera coherente. También servirá para desarrollar la capacidad de síntesis. Esta

técnica puede usarse también después de la lectura.

EJEMPLO DE PARAFRASEO

Subrayado: consiste en subrayar o remarcar los enunciados que ex- presan la idea

principal del párrafo o del texto. Para lograrlo, es necesario, primero, parafrasear el

párrafo en forma oral y luego discutir conjuntamente lo más relevante para luego

subrayar. Esto servirá para que el lector aprenda a seleccionar dentro del contenido, la

información más relevante o esencial, para que desarrolle la habilidad mental de síntesis

y para que jerarquice las ideas.

EJEMPLO DE SUBRAYADO

Señalización: consiste en anotar a la par de cada uno de los párrafos, palabras claves

(por ejemplo: párrafo, unidad, oraciones, ver ejemplo) o pequeños esquemas que

resuman la información más importante. También se puede anotar si el párrafo está

dando un ejemplo, una opinión, un hecho real, datos relevantes, etc. o si el párrafo

TEXTO:

Simbología: consiste en anotar a la par de cada uno de los párrafos, símbolos que sirvan

para enfatizar ciertos aspectos del contenido o idea principal. Por ejemplo: Si algo del

texto llama la atención del lector/a se pueden colocar dos signos de admiración ¡!; si

surge alguna duda, se pueden colocar dos signos de interrogación ¿?; si no se está de

acuerdo con algo, se puede utilizar el símbolo #. Es importante hacer énfasis en que esta

estrategia es estrictamente personal, así es que cada lector/a podrá elegir los símbolos

que mejor le parezcan o mejor se adapten a su personalidad y su forma de ser.

EJEMPLO DE SIMBOLOGÍA

Bibliografía

Andrade, Yojara; Diemek, Alejandra y Pérez, William. (2009). Lectura com- prensiva. Guatemala:

Temario humanístico, Liceo Javier.

Díaz-Barriga, Frida y Hernández, Gerardo. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. México: McGraw Hill.

García, Jorge; León, Olga y Nuñez, Ruth. (2008). Competencia de lectura comprensiva.

Guatemala: Liceo Javier.