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A T T E M
Asociación para el Tratamiento de Personas
con Alteraciones del Desarrollo
Teléfono: 963559222
Fax: 9637224136
PERIS BRELL 66
VALENCIA 46022
E J E M P L A R G R A T U I T O
P R O H I B I D A S U V E N T A
A T T E M
SINDROME
DE
ASPERGER
C/ P E R I S B R E L L 6 6 V A L E N C I A 4 6 0 2 2
Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo
M o n o g r á f i c o
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A T T E M
INFORMACION ATTEM 963559222
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¿ Q u i e n e s S o m o s?
es una Asociación formada por padres y
profesionales cuyo objetivo es atender y dar respuesta a
las necesidades de un amplio colectivo de población
Un grupo de profesionales y padres que tenemos como
objetivo atender a las personas que presentan trastornos
del desarrollo o tienen riesgo de padecerlos para que
reciban todo aquello que desde la vertiente preventiva y
asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y
bienestar fomentando su integración en el ámbito familiar,
escolar y social, así como su autonomía personal.
Partimos de un abordaje interdisciplinario de los casos,
estudiando las principales alteraciones de cada persona,
proponiendo un programa que facilite su desarrollo y
bienestar.
Profesionales de diversas áreas (medicina, educación,
social, administración...) trabajamos para la consecución
de estos objetivos. Proponemos un tratamiento que
considere la globalidad de cada persona, a partir de sus
propias capacidades y desarrollado en su medio natural,
con el fin de conseguir el mayor grado de autonomía
personal posible.
Alicia Marco Latorre Directora ATTEM
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B I B L I O G R A F I A
SOY UN NIÑO CON SINDROME DE ASPERGER
Autor : Kenneth Hall ISBN: 84-493-1455- Editorial: Ediciones Paidos Iberica, S.A. 2003
EL SINDROME DE ASPERGER: Una guia para la familia Autor: Tony Attowood ISBN: 84-493-1285-X Editorial: Ediciones Paidos Iberica, S.A. 2001
EL SINDROME DE ASPERGER: Estrategias practicas para el aula. Guia para el profesorado. Autor: George I. Thomas ISBN: 84-457-1904- Editorial: Servicio Central de Publicaciones. País Vasco. 2003
http://www.asperger.es Grupo de noticias Asperger_Castellano: http:es.group.yahoo.com/group/Asperger castellano/ Foro Asperger_Castellano: http://boards1.melodysoft.com/app?ID=ASPERGERCASTELLANO
P U B L I C A C I O N E S
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Generalmente los individuos afectados presentan por lo menos la mitad de los siguientes rasgos generales, aunque es necesario una valoración realizada por especialistas para un diagnostico completo y un tratamiento eficaz. Podemos considerarlo como una combinación de irregularidades en el desarrollo
- Aproximadamente la mitad presentan un retraso en el lenguaje, si bien este es fluido antes de los 5 años; sintaxis y vocabulario usualmente buenos
- Habla pedante con un lenguaje rebuscado
- Dificultades en el uso del lenguaje
- El habla es a veces repetitiva: presenta ecolalias
- Alteraciones de la prosodia: la voz tiende a ser poco emotiva y sin entonación.
- La conversación gira en torno a si mismo y sobre un tema concreto. Dificultad en la toma de turnos
- Interpretación literal de los enunciados. Incapacidad para interpretar mentiras, metáforas, bromas, ironías, frases con doble sentido, etc
- Habitualmente verbalizan sus pensamientos
- Dificultad en la expresión no-verbal (mirada, gestos faciales, distancia corporal, uso de gestos...)
- Obsesionado con tópicos complejos como el clima, la música...
- Descrito a menudo como excentrico
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LISTADO DE SEÑALES
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También se puede recompensar al niño con actividades que sean de interés para él cuando haya realizado de forma satisfactoria otras tareas, haya obedecido correctamente las reglas establecidas o se haya comportado correctamente.
La mayor parte de los estudiantes con Síndrome de Asperger responden muy bien al uso de elementos visuales: horarios, esquemas, listas, dibujos, etc.
En gener al , hay que i nt ent ar que l as ens eñanzas sean bas t ant e
concretas. Se trata de evitar un tipo de lenguaje que pueda ser malinterpretado por el niño con Síndrome de Asperger, tal como sarcasmo, discursos figurativos confusos, modismos, etc. Hay que intentar romper y simplificar conceptos y lenguaje abstractos.
Las estrategias de enseñanza explícitas y didácticas pueden ser de gran ayuda para el niño aumente su capacidad en áreas “funcionales ejecutivas”, tales como organización y hábitos de estudio.
Hay que asegurarse de que el personal del colegio fuera del aula (pr of es or es de gi mnas i a, conduct or es de aut obús , moni t or es de l a
cafetería, bibliotecarios, etc.), estén familiarizados con el estilo y las necesidades del niño, y hayan recibido un entrenamiento adecuado para tratarlo. Los entornos menos estructurados, donde las rutinas y las reglas son menos claras, tienden a ser difíciles para el niño con Síndrome de Asperger.
Hay que intentar evitar luchas de poder crecientes. A menudo, estos niños no entienden muestras rígidas de autoridad o enfado, y se vuelven ellos mismo más rígidos y testarudos, si se les obliga a algo por la fuerza. Su comportamiento puede descontrolarse rápidamente, y llegados a este punto, es mejor que el profesional de marcha atrás y deje que las cosas se enfríen. Es siempre mejor anticiparse a estas situaciones, cuando sea posible, y actuar de modo preventivo para evitar la confrontación, mediante la clama, la negociación, la presentación de alternativas o el desvío de su atención hacia otro asunto.
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- Establecer una adaptación a nivel real en cada una de l as ár eas
- Procurar convertirnos en personas de referencia , significativas y deseables
- Dar oportunidades para una implicación activa del ni ño/a
- Avanzar a partir de sus capacidades, en la “zona de desarrollo próximo
- Conocer el desarrollo normal y el principio de funcionalidad
- Diseñar un entorno cálido , posi t i vo y empát i co
- Partir de sus intereses ,
- Trabajar en situaciones naturales ,
- Utilizar la enseñanza estructurada , un entorno comprensible y predecible
- Secuenciar objetivos , al t er nándol os en f unci ón de l a dificultad
- Utilizar apoyos visuales (f ot ogr af ías , pi ct ogr amas …) par a desarrollar su capacidad metarreperesentacional
- Uso de agendas personales
- Utilizar el modelado o ayuda física
- Las rutinas de las clases deben ser tan consistentes, estructuradas y previsibles como sea posible. A los niños con Síndrome de Asperger no les gusta las sorpresas. Deben ser preparados de antemano, cuando esto es posible, frente a cambios y transiciones tales como: cambios de horarios, días de vacaciones, etc.
- Las reglas deben aplicarse con cuidado. Muchos de estos niños pueden ser bastante rígidos a la hora de seguir las “reglas”, que utilizan literalmente. Las reglas y las orientaciones para el estudiante deben ser claramente expresadas, y preferentemente - CI puede presentarse en cualquier punto del espectro, pero la mayoria se muestran en el rango normal en habilidad verbal y en el rango promedio bajo en habilidades de ejecución - Muestran conciencia social pero desarrollan interacciones reciprocas inapropiadas - Incapacidad para entender los pensamientos de los demás. - Dificultad para relacionarse con otros - Fallos en el sentido común. Pensamiento concreto (vs. abstracto) - Dificultad para entender y expresar las emociones - Ausencia de juego simbólico y actividades de imaginación. Tienden a ser rígidos en el juego - Presencia de habilidades especiales en temas concretos - Retardo en el desarrollo motor, torpeza motora frecuente - Dificultades en la motricidad fina (escribe) - Hipersensibilidad sensorial: respuesta inusual ante determinados ruidos, facisnación por objetos luminosos y con música, atracción por determinadas texturas... - Rutinas y rituales. Dificultad para adaptarse a los cambios - Conductas extrañas de autoestimulacion - Los problemas sensoriales no parecen ser tan importantes como en las otras formas de su autismo
Existen diferentes teorías que explican el origen del trastorno, pero no todas se han podido demostrar.
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