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Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato Con la Unidad 9 finaliza el estudio del análisis sintáctico, centrado, en esta ocasión, en la oración compuesta, que el alumno ya conoce por cursos anteriores. Si en la Unidad 7 se delimitó el concepto de oración y se fijó la atención en los grupos sintácticos y en el análisis de la oración simple, en esta unidad se clarifica el concepto de oración compuesta y se estudian los diferentes tipos de estructuras que la configuran. Por un lado, se diferencian las oraciones coordinadas, que poseen independencia sintáctica y van enlazadas por una conjunción o locución conjuntiva que cumple la función de nexo. Por otro lado, se distinguen las oraciones yuxtapuestas, que también mantienen la autonomía sintáctica pero carecen de nexo. Por último, se presentan las oraciones subordinadas, que pueden cumplir una función sintáctica dentro de la oración en la que están insertas o complementar al resto de la oración. En el caso de las subordinadas, se diferencian tres tipos de oraciones: sustantivas, adjetivas y adverbiales. Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados al reconocimiento y aná- lisis de las distintas clases de oraciones que dan lugar a una oración compuesta, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración de un comentario de texto de carácter ensayísti- co y en la realización, en clase, de un debate acerca de un tema de actualidad. Desde la perspectiva descrita en la introducción, el planteamiento de la Unidad 9 contribuye a que los alum- nos desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relación con los objetivos didácticos que se persiguen:
Competencias clave Objetivos didácticos Comunicación lingüística (CL) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género. 2. Delimitar el concepto de oración compuesta. 3. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las distintas clases de coordinadas existentes. 4. Reconocer las oraciones compuestas por yuxtaposición. 5. Reconocer las oraciones compuestas por subordinación e identificar los distintos tipos de subordinadas existentes.
Programación de aula
Introducción
Desarrollo de
competencias
La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la atención a la diversidad del alumnado. Esta se contempla, como en otras unidades de sintaxis, a través de una amplia batería de activida- des en las que se recogen diferentes niveles de dificultad y la posibilidad de un aprendizaje significativo y gra- dual, tanto dentro del Libro del alumno como en los materiales de ampliación, refuerzo y repaso, en formato imprimible y digital, que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos y le permitan comprender y fijar los contenidos estudiados. Además, para afianzar el análisis sintáctico se ofrecen animaciones y modelos de cada uno de los tipos de oraciones estudiados en la unidad. Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones a esta unidad. No obstante, este tiempo puede modi- ficarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.
Atención a la
diversidad
Temporalización
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 9 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan, referidas mediante abreviaturas.
Programación
de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico
- Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria (CL, AA, CEC) 1.1. Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante (CL, AA, CEC) 1.2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición de textos orales (CL, AA)
- Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC) 2.1. Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales (CL, AA) 2.2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)
- Producir textos orales del ámbito académico, expresando la propia opinión y respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC, CEC) 3.1. Produce textos orales del ámbito académico (CL, AA, CEC) 3.2. Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC) Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales
- Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC) 4.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)
- Producir textos escritos del ámbito académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC) 5.1. Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC) Conocimiento de la lengua La oración compuesta Oraciones coordinadas Oraciones yuxtapuestas Oraciones subordinadas sustantivas Oraciones subordinadas adjetivas Oraciones subordinadas adverbiales: ❚ Subordinadas adverbiales propias ❚ Subordinadas adverbiales impropias
- Delimitar el concepto de oración compuesta (CL) 6.1. Distingue el concepto de oración compuesta (CL)
- Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las distintas clases de coordinadas existentes (CL) 7.1. Reconoce las oraciones compuestas por coordinación (CL) 7.2. Identifica las distintas clases de coordinadas existentes (CL)
- Reconocer las oraciones compuestas por yuxtaposición (CL) 8.1. Reconoce las oraciones compuestas por yuxtaposición (CL)
- Reconocer las oraciones compuestas por subordinación e identificar las distintas clases de subordinadas existentes (CL) 9.1. Reconoce las oraciones compuestas por subordinación (CL) 9.2. Identifica las distintas clases de subordinadas existentes (CL)
- Distinguir los tipos y las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (CL) 10.1. Distingue los tipos de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (CL) 10.2. Distingue las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (CL)
- Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC) 11.1. Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC) En la programación de aula digitalizada y editable incluida en los Recursos del profesor, los estándares de aprendizaje de la unidad aparecen relacionados con indicadores, que son las actividades del Libro del alumno asociadas a cada estándar.
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IC. AUDIO
No te tardes que me muero Contenido de uso exclusivo del profesor. Contenido para el uso del profesor y del alumno. La versión del profesor dispone de las soluciones de todas las actividades.
PROCESOS Y ESTRATEGIAS
REPASO
La oración compuesta ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF
COMENTARIO
DE TEXTO RESUELTO
PDF
Apuntes básicos La oración compuesta Comentario de texto Algo va mal Tarea final Realización de un debate REPASO La oración compuesta AUDIO AUDIO Riqueza y pobreza
ANIMACIÓN
Análisis de oraciones subordinadas adverbiales propias ANIMACIÓN ANIMACIÓN Oraciones causales Oraciones finales Oraciones condicionales Oraciones concesivas ANIMACIÓN
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DIGITALES,
WORD Y PDF
5. Oraciones subordinadas adjetivas 5.1. Pronombres, adverbios y adjetivos relativos 5.2. Análisis sintáctico de las subordinadas adjetivas 6. Oraciones subordinadas adverbiales 6.1. Subordinadas adverbiales propias 6.1. Subordinadas adverbiales impropias
ACTIVIDADES
Subordinación adjetiva y adverbial
REFUERZO
El análisis de la oración compuesta ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF ANIMACIÓN Análisis de oraciones subordinadas adjetivas ANIMACIÓN
AUDIO
Detalles Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
BIBLIOGRAFÍA
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PÁGINAS WEB
elvelerodigital.com/apuntes/lyl/sintaxis_oc.htm www.apuntesdelengua.com/blog/cursos/3º-eso/sintaxis-la- oracion-compuesta/ www.iesmiravent.es/sites/default/files/subida_archivos/La% oración%20compuesta.pdf www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/oracion-tipos/ clasificacion-orcompuesta.htm
Bibliografía y páginas web
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato Los ejercicios propuestos están encaminados al análisis sintáctico de oraciones compuestas, así como al repaso de ciertos conteni- dos gramaticales de unidades anteriores.
- Oraciones subordinadas adjetivas (página 100) Este epígrafe está destinado al análisis de las oraciones subordina- das adjetivas. Después de presentar las características que definen este tipo de estructuras, se exponen los diferentes elementos por los que pueden ir introducidas, teniendo en cuenta que algunas de ellas pueden formarse únicamente por medio de una forma no personal, generalmente un participio. A continuación, se ofrece una serie de indicaciones que preten- den facilitar el análisis de las oraciones subordinadas adjetivas. La última de estas indicaciones resulta especialmente destacable, ya que hace referencia al hecho de que existen pronombres y adverbios relativos precedidos de preposición. Dicha preposición forma, junto con el relativo, un grupo incluido en la subordinada, de modo que es preciso que el alumno establezca de manera correcta los límites de la oración adjetiva. Las oraciones subordinadas adjetivas han recibido tradicionalmen- te el nombre de oraciones de relativo; sin embargo, la existencia de oraciones de relativo no adjetivas imposibilita la equivalencia entre ambos conceptos. Para reforzar los contenidos impartidos a lo largo de las páginas anteriores, se propone la realización de una serie de actividades vinculadas a un texto no periodístico. CONTENIDOS ASOCIADOS ❚ Animación: Análisis de oraciones subordinadas adjetivas
- Oraciones subordinadas adverbiales (páginas 101-102) El último epígrafe de la unidad centra su atención en las oracio- nes subordinadas adverbiales, llamadas circunstanciales en algu- nas gramáticas. Ambas denominaciones resultan problemáticas, puesto que ni todos los tipos de oraciones equivalen a un adver- bio, ni todas cumplen la función de complemento circunstancial. Se pueden diferenciar dos clases de subordinadas adverbiales: las propias y las impropias. Las propias son aquellas que pueden sustituirse por un adverbio, y pueden clasificarse en tres tipos: adverbiales de tiempo, adverbiales de lugar y adverbiales de modo. En general, desempeñan la función de complemento circunstan- cial, si bien es cierto que a veces pueden cumplir otras funciones. Conviene tener especial cuidado con las subordinadas encabeza- das por donde, ya que pueden ser o bien adjetivas o bien adver- biales, lo que hará que su análisis, tal y como se explica en el libro, sea diferente. Por su parte, las subordinadas adverbiales impropias son aquellas para las que no se dispone de adverbios equivalentes. Dentro de este grupo tienen cabida las construcciones causales, finales, con- dicionales y concesivas. El papel que desempeñan las oraciones subordinadas en cada una de estas construcciones varía, ya que en algunos casos realizan la función de complemento circunstan- cial y en otros dependen de la oración principal. Además de las construcciones a las que hemos hecho referencia, existen otros tipos de subordinadas adverbiales que se estudiarán con más detalle en el próximo curso. CONTENIDOS ASOCIADOS ❚ Animación: Análisis de oraciones subordinadas adverbiales propias Oraciones causales Oraciones finales Oraciones condicionales Oraciones concesivas ACTIVIDADES. Subordinación adjetiva y adverbial (página 103) Por medio del fragmento con el que están vinculadas las activida- des de esta página se pretende practicar la comprensión oral, ya que puede ser escuchado por los alumnos a través del audio que se proporciona. Las actividades propuestas tienen el objetivo fundamental de analizar sintácticamente una serie de oraciones compuestas, así como resolver algunas cuestiones gramaticales sobre contenidos de unidades anteriores. CONTENIDOS ASOCIADOS ❚ Audio: Detalles ❚ Actividades de refuerzo: El análisis de la oración compuesta APUNTES BÁSICOS. La oración compuesta (página 104) Los apUntes básicos proporcionan una síntesis de los principales contenidos trabajados en la unidad, tanto de forma escrita como a través del audio grabado, lo que pretende facilitar el repaso al alumno. Dicha síntesis se completará con la realización de una serie de actividades vinculadas a un texto de carácter periodístico con las que se trata de hacer hincapié en el análisis sintáctico de la oración compuesta. CONTENIDOS ASOCIADOS ❚ Audio: Resumen de la Unidad 9. La oración compuesta ❚ Actividades de repaso: La oración compuesta COMENTARIO DE TEXTO. (página 105) La Unidad 9 se cierra con una propuesta de comentario de texto no literario, en este caso de un texto del historiador británico Tony Judt, perteneciente a la obra Algo va mal. En este apartado se in- siste en la importancia de practicar la comprensión oral: el alumno debe prestar atención a la entonación, vocalización y ritmo de lec- tura, que facilitan la comprensión del texto que se va a comentar. Es un texto que, además, permite una honda reflexión por parte del alumno sobre los valores de la sociedad y el devenir histórico. Para realizar el análisis del texto final se ofrece la posibilidad de tomar como modelo el texto propuesto en el bloqUe I.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato A partir de este, y siguiendo las actividades propuestas, podrá efectuar el comentario guiado, al que además puede aportar otros elementos que considere convenientes. Asimismo, para reforzar los contenidos estudiados en esta uni- dad, se añaden al comentario cuestiones gramaticales encamina- das a analizar sintácticamente varias oraciones compuestas. CONTENIDOS ASOCIADOS ❚ Audio: Riqueza y pobreza ❚ Comentario de texto resuelto Tarea final (página 105) La tarea final consiste en organizar un debate sobre el tema: «Los problemas de la sociedad española actual y sus posibles soluciones». Para ello, los alumnos deberán formar cuatro grupos, cada uno de los cuales tendrá que defender una postura en común. El objetivo de esta tarea última es que el alumno aprenda a expresar su opinión de forma respetuosa, acatando los tur- nos de palabra y tolerando los puntos de vista del resto de los compañeros que participan. Como en el resto de las unidades, el profesor dispone de un con- junto de herramientas de evaluación para determinar en qué me- dida se han alcanzado los estándares de aprendizaje establecidos en la programación. CONTENIDOS ASOCIADOS ❚ Evaluación de la unidad
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
- Clasifica las oraciones subrayadas del texto y realiza sus respectivos análisis sintácticos. ❚ Desde pequeño vive la música, pero no puede sentirla como una vocación serena: Se trata de una oración com- puesta formada por dos oraciones coordinadas adversa- tivas. Ambas coordinadas son personales, predicativas, transitivas y activas. ❚ Se diría que un misterioso destino le ha predestinado: Se trata de una oración compuesta que incluye una subordi- nada sustantiva. La oración compuesta es impersonal, pre- dicativa, transitiva y activa, mientras que la subordinada es personal, predicativa, transitiva y activa. ❚ El genio sin corazón es un contrasentido: Se trata de una oración simple, personal, atributiva, intransitiva y activa. ❚ Se comprende que estos dos artistas se encuentren en Viena: Se trata de una oración compuesta que incluye una subordinada sustantiva. La oración compuesta es imperso- nal, predicativa, transitiva y activa, mientras que la subordi- nada es personal, predicativa, intransitiva y activa. ❚ Quiere hacer de su hijo un nuevo Mozart, y vigila seve- ramente sus lecciones de piano: Se trata de una oración compuesta formada por dos oraciones coordinadas copu- lativas, la primera de las cuales incluye una subordinada sustantiva. Las dos oraciones coordinadas son personales, predicativas, transitivas y activas, mientras que la subordi- nada es personal, predicativa, intransitiva y activa. ❚ Vive en la misma casa de la Bonngasse y también practi- ca el allegro cantabille de la bebida: Se trata de una ora- ción compuesta formada por dos oraciones coordinadas copulativas. La primera de ellas es personal, predicativa, intransitiva y activa, mientras que la segunda es personal, predicativa, transitiva y activa. ❚ Ludwig estaba ya acostado y dormía: Se trata de una ora- ción compuesta formada por dos oraciones coordinadas copulativas. La primera de ellas es personal, atributiva, in- transitiva y activa, mientras que la segunda es personal, predicativa, intransitiva y activa. ❚ A lo largo de su vida, Beethoven compondrá siempre de noche: Se trata de una oración simple, personal, predicati- va, intransitiva y activa. ❚ El viejo Johann, aparentemente tan duro, es incapaz de enseñarle a su hijo una disciplina rigurosa de trabajo: Se trata de una oración compuesta que incluye una subordi- nada sustantiva. La oración compuesta es personal, atribu- tiva, intransitiva y activa, mientras que la subordinada es personal, predicativa, transitiva y activa. El análisis sintáctico de las oraciones figura en el cuadro 2.
- Analiza los valores del pronombre se que aparecen destacados en color. ❚ (comparar)se: marca de pasiva refleja. ❚ se (diría): marca de impersonalidad. ❚ se (comprende): marca de impersonalidad. ❚ se (encuentren): constituyente de un verbo pronominal. ❚ (comprender)se: valor recíproco. ❚ se (entretenían): constituyente de un verbo pronominal. ❚ se (colocaba): valor reflexivo. ❚ se (quedaba): constituyente de un verbo pronominal. 5. Localiza y clasifica las perífrasis verbales del texto. ❚ puede compararse: perífrasis modal (de capacidad) de infi- nitivo. ❚ puede sentir: perífrasis modal (de capacidad) de infinitivo. ❚ puede hacer: perífrasis modal (de capacidad) de infinitivo. 6. Especifica la función del pronombre le cuando aparece sombreado en el texto. ¿En qué casos se incurre en un fenómeno de leísmo? ❚ le (ha predestinado): complemento directo. Caso de leísmo. ❚ (conduciéndo)le: complemento directo. Caso de leísmo. ❚ le (despertaba): complemento directo. Caso de leísmo. ❚ (sacudiéndo)le: complemento directo. Caso de leísmo. ❚ (enseñar)le: complemento indirecto. ACTIVIDADES. Subordinación adjetiva y adverbial (página 103) 7. Realiza el análisis sintáctico completo de las siguientes oraciones. a) Como no llevaba ningún anillo, deduje que no esta ba casado. b) Para que puedan contrastar los resultados, tendrás que enviar una copia. c) Tengo la impresión de que algunos de vosotros os estáis aburriendo mucho. d) Me divierto paseando por las casetas de la Feria del Libro Antiguo. e) Su empresa se especializó en proporcionar a los clientes alojamiento barato en distintas ciudades europeas. f) Aunque se habían borrado ya todas las huellas, todavía quedaban restos de sangre. g) Esas personas que quieren controlarlo todo son insoportables. h) Debería estar prohibido llamar por teléfono a determinadas horas del día. i) Un hombre que aprovechó todas las oportunidades en su vida merecía un final mejor. j) Sus éxitos los ha logrado esforzándose mucho. k) Yo vivía entonces en Venecia, en una vieja mansión que se asomaba al río. l) Entre los objetos que encontré aquella tarde se encontraba un pequeño volumen manuscrito. m) Su autor, Pietro d’Abano, médico, astrólogo y filóso fo que vendió el alma al diablo, fue condenado por la Inquisición. n) «Un hombre debe decir siempre la verdad porque la verdad tiene un gran poder de atracción sobre las personas» (G. Casanova). ñ) No sabía si aquel libro estaba realmente escrito por el diablo. o) Planeó meticulosamente su venganza mientras estaba en la cárcel.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato p) Donde había vivido Lord Byron, había ahora un museo sobre su figura y su obra. q) Atravesamos una estancia lóbrega cuyas paredes estaban llenas de humedades y manchas. r) Hay un secreto que tú aún no conoces. s) Llegarás a ser un gran investigador, siempre y cuan do no pierdas la pasión por las ciencias. t) Su felicidad empezó cuando conoció a la condesa Anastasia. u) Si hubiera sido rico no habrían desconfiado tanto de él. v) La casa tenía un antiguo jardín, donde goteaba una fuente abandonada. w) Dado que algunos consejeros no han llegado a tiempo, aplazaremos la reunión hasta mañana. x) Durante varias semanas, vivimos inmersos en los re cuerdos de un tiempo que ya había pasado. y) Anochecía cuando el viejo coche llegó a la puerta de su casa. El análisis sintáctico de las oraciones figura en el cuadro 3.
- Indica si las siguientes oraciones incluyen subordinadas adjetivas o adverbiales, y realiza su análisis sintáctico. a) En ese jardín, donde tantas tardes habíamos pasado jugando juntos, ya no crecía ningún árbol. Por un lado, esta oración incluye una subordinada ad- jetiva, ya que el adverbio donde equivale a en el cual y desempeña la función de complemento circunstancial. La oración subordinada funciona como complemento del nombre del antecedente jardín. Por otro lado, hallamos una subordinada adverbial de modo, construida sin nexo y con el verbo en gerundio. Puede ser sustituida por el adverbio así y realiza la función de complemento circunstancial. b) Donde comen dos, comen tres. Esta oración incluye una subordinada adverbial de lugar, puesto que el adverbio donde solo realiza la función de nexo. La oración subordinada funciona como comple- mento circunstancial. c) Desordené por completo el cajón donde guardába mos los papeles buscando el certificado. Por un lado, esta oración incluye una subordinada ad- jetiva, ya que el adverbio donde equivale a en el cual y desempeña la función de complemento circunstancial. La oración subordinada funciona como complemento del nombre del antecedente cajón. Por otro lado, encontramos una subordinada adverbial de modo, construida sin nexo y con el verbo en gerundio. Puede ser sustituida por el adverbio así y realiza la función de complemento circunstancial. d) Tu libertad comienza donde termina la mía. Esta oración incluye una subordinada adverbial de lugar, puesto que el adverbio donde solo realiza la función de nexo. La oración subordinada funciona como comple- mento circunstancial. Los análisis sintácticos de estas oraciones se incluyen en el cuadro 4. 9. Escribe una oración en la que el nexo como introduz ca una adverbial modal, otra en la que introduzca una causal y otra en la que encabece una condicional. rEsPuEstA liBrE.
- Escucha el cuento de Nabokov y realiza las activi dades.
Detalles
Había una vez un hombre llamado Albinus, que vivía en Berlín, Alemania. Era rico, respetable y feliz. Un día abandonó a su mujer por una amante joven. Amó, no fue amado, y su vida acabó en un desastre. Este es el cuento, en suma, y podríamos haberlo dejado aquí si no fuera por el interés y el placer de narrarlo. Pues aunque basta el espacio de una lápida para contener, encuadernada en musco, la versión abreviada de la vida de un hombre, los detalles siempre se agradecen. Vladimir nabokov Risa en la oscuridad, Anagrama ❚ Identifica los conectores presentes en el texto. en suma → marcador conclusivo, finalizador o recapitula- tivo. pues → marcador causal. ❚ Localiza una perífrasis verbal y clasifícala. podríamos haber(lo) dejado → perífrasis modal (de posibi- lidad) de infinitivo. ❚ Analiza el valor del pronombre se destacado en color. Constituye una marca de pasiva refleja, debido a que la oración tiene un sujeto sintáctico (los detalles), es semán- ticamente impersonal (no se hace explícito el agente de la acción) y equivale a una oración con el verbo en voz pasiva perifrástica (los detalles siempre son agradecidos). ❚ Delimita y clasifica las oraciones subordinadas pre sentes en el fragmento. En el segundo párrafo, encontrarás una subordinada incluida en otra. llamado Albinus → oración subordinada adjetiva de parti- cipio. que vivía en Berlín → oración subordinada adjetiva de rela- tivo. si no fuera por el interés y el placer de narrarlo → oración subordinada adverbial condicional. narrarlo → oración subordinada sustantiva de infinitivo. aunque basta el espacio de una lápida para contener, en- cuadernada en musco, la versión abreviada de la vida de un hombre → oración subordinada adverbial concesiva. para contener, encuadernada en musco, la versión abre- viada de la vida de un hombre → oración subordinada adverbial final. encuadernada en musco → oración subordinada adjetiva de participio.
- ¿Crees que puedes realizar el análisis sintáctico de un párrafo completo? Si es así —y bajo la supervisión de tu profesor o profesora—, analiza íntegramente el texto. El análisis sintáctico de las oraciones del texto figura en el cuadro 5.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
- Explica el significado de las expresiones subrayadas. ¿Con qué procedimiento retórico se han construido? ❚ hemos arrojado todo esto por la borda. El autor quiere señalar que se han echado a perder los esfuerzos realiza- dos en décadas anteriores en favor de la disminución de la desigualdad económica entre clases. ❚ epicentros del entusiasmo por el capitalismo de mercado desregulado. El autor pretende indicar que Estados Unidos y Reino Unido son los dos países en los que más se aprecia la desigualdad existente entre ricos y pobres debido a la existencia de una sociedad capitalista basada en el libre mercado. En ambas expresiones el autor hace uso de la metáfora. Tipología textual
- Indica la modalidad y el género discursivo del texto. Se trata de un texto de carácter ensayístico en el que predo- mina la modalidad expositivo-argumentativa, ya que el autor reflexiona acerca de la desigualdad económica existente en las sociedades occidentales, analizando la situación de países como Estados Unidos y Reino Unido. En su opinión, muchos de los problemas actuales vienen de- rivados de la desventaja económica en la que vive gran parte de la población, tesis de la que pretende convencer al lector. Cuestiones gramaticales
- Analiza sintácticamente las estructuras resaltadas en color. El análisis sintáctico de las oraciones resaltadas en el texto figura en el cuadro 6.
- Analiza ahora la oración Si no atendemos a su causa subyacente, no podremos abordar estos problemas sociales patológicos. El análisis sintáctico de esta oración figura en el cuadro 7. Tarea final (página 105) Realizad en clase un debate sobre el siguiente tema: Los problemas de la sociedad española actual y sus posibles soluciones. Para desarrollar la actividad, tened en cuenta las siguientes sugerencias: ❚ Formad cuatro grupos y estableced en cada uno una pos tura en común. ❚ Elegid dos moderadores, que organizarán los turnos de palabra y se alternarán en su función. ❚ Recordad que debéis expresar vuestra opinión de forma respetuosa y acatar los turnos de palabra. rEsPuEstA liBrE.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato Nombre: (^) ——————————————————————————— Grupo: (^) —————
- Resume el contenido del texto.
- Sintetiza en un enunciado el tema del mismo.
- Clasifica el fragmento atendiendo al género discursi vo y a las modalidades textuales presentes en él.
- Teniendo en cuenta tu respuesta anterior, identifica los rasgos lingüísticos característicos del fragmento.
- Analiza sintácticamente las siguientes oraciones: a) Es una de las tres Vistas que son mencionadas en el Inventario de 1614, redactado por su hijo Jorge Manuel a la muerte del Greco. b) El pintor no representa toda la ciudad, sino que solo se ve una parte de ella. c) Se trata de una descripción fiel, con algunas alte raciones que la hacen casi expresionista. d) El Greco ha reelaborado la realidad guiándose por su capricho y su fantasía. e) Las casas del extremo derecho fueron inventadas por el pintor para indicar el monasterio donde se retiró san Ildefonso. f) El cuadro ha contribuido a crear la imagen de un pintor protoexpresionista. g) El Greco refleja el misticismo de la ciudad de Tole do, con la que se identifica.
Evaluación
La oración compuesta
Vista de Toledo, El Greco
Es una de las tres Vistas que son mencionadas en el Inventario de 1614, redactado por su hijo Jorge Manuel a la muerte del Greco. […] El cuadro es un raro ejemplo de paisaje autónomo, no relegado al fondo de otros temas. El pintor no representa toda la ciudad, sino que solo se ve una parte de ella, la que baja desde el Alcázar, el punto más alto, hasta el puente de Alcántara, con un sugestivo perfil de muros grises. En conjunto se trata de una descripción fiel, con algunas alteraciones que la hacen casi expresionista. El paisaje árido y pedregoso se ha situado en una atmósfera oscura y tempestuosa; la oscuridad del cielo se refleja en las verdes colinas y en los severos y casi tétricos edificios. Se han acentuado los desniveles, los precipicios, las líneas del río; unos edificios se han cambiado de sitio y otros son inven- tados. El Greco ha reelaborado la realidad guiándose por su capricho y su fantasía. Se ha dicho que las casas que aparecen en el extremo derecho, debajo del castillo de San Servando, situadas en una masa grisácea, fueron inventadas por el pintor para indicar el monasterio donde se retiró san Ildefonso en el siglo VII, que como es bien sabido se hallaba al norte de la ciudad, cerca del Tajo. El cuadro ha contribuido a crear, a comienzos del siglo xx, la imagen de un pintor protoexpresionista, intérprete del alma española y del misticismo de la ciudad de Toledo, con la que se identifica. Se trata de un caso único en la pintura de la época por la original interpretación del paisaje y por la atmósfera alucinada, próxima a un estado de ánimo moderno. Maurizia tazartes El Greco, Unidad Editorial Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato Cuadro 1 SO: 3.ª p. sing. a) Cervantes influyó decisivamente en la novela inglesa; sin embargo, en España no tuvo continuadores hasta mucho después. D (Art) N (Sust) CN (Adj) M (Adv) N (Adv) E (Prep) T (GN) E (Prep) T (Sust) E (Prep) T (G Adv) N (V) CCM (Adv) C Rég (G Prep) CCL (G Prep M N (V) CD (Sust) CCT (G Prep) Neg N (Sust) P (GV) P (GV) O 1 Nx (Loc Conj) O 2 SO: 3.ª p. pl. SO: 3.ª p. sing. b) En su país la consideraban una diva, es decir, gozaba de una fama extraordinaria. D N D (Ind) N (Sust) CN (Adj) (Pos) (Sust) E (Prep) T (GN) D (Ind) N (Sust) E (Prep) T (GN) CCL (G Prep) CD N (V) C Pvo (GN) N (V) C Rég (G Prep) (Pron) P (GV) P (GV) O 1 Nx (Loc Conj) O 2 c) Mi madre nada muy bien, pero le da miedo el mar. M (Adv) N (Adv) D N N (V) CCM (G Adv) CI N (V) CD (Sust) D N (Sust) (Pos) (Sust) (Pron) (Art) S (GN) P (GV) P (GV) S (GN) O 1 Nx (Conj) O 2 SO: 3.ª p. sing. SO: 3.ª p. sing. d) Algunos días paseaba melancólico por la ciudad sin rumbo fijo; otros, se encerraba en su siniestro caserón. D N (Sust) N (Sust) CN D CN (Adj) N (Sust) (Art) (Adj) (Pos) D (Ind) N (Sust) E T (GN) E T (GN) E T (GN) (Prep) (Prep) (Prep) CCT (GN) N (V) C Pvo (Adj) CCL (G Prep) CCM ( G Prep) CCT (Pron) N (V) CCL (G Prep) P (GV) P (GV) O 1 O 2
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato Cuadro 1 (continuación) SO: 2.ª p. sing. SO: 2.ª p. sing. e) Devuelve el libro o atente a las consecuencias. D (Art N (Sust) D N E T (GN) (Art) (Sust) (Prep) N (V) CD (GN) N (V) C Rég (G Prep) P (GV) P (GV) O 1 Nx (Conj) O 2 SO: 3.ª p. sing. SO: 3.ª p. sing. f) Había tenido un cólico nefrítico, así que cada día se bebía tres litros de agua. E (Prep) T (Sust) D N (Sust) CN (Adj) D (Ind) N D N CN (G Prep) (Ind) (Sust) (Num) (Sust) N (V) CD (GN) CCT (GN) Dat N (V) CD (GN) (Pron) P (GV) P (GV) O 1 Nx (Loc Conj) O 2 SO: 3.ª p. sing. SO: 3.ª p. sing. g) En el examen oral no se puso nerviosa, sino que recitó el tema con mucho aplomo. D (Art) N (Sust) CN (Adj) D (Ind) N (Sust) E T (GN) D N (Sust) E T (GN (Prep) (Art) (Prep) CCT (G Prep) M Neg N (V) At (Adj) N (V) CD (GN) CCM (G Prep) P (GV) P (GV) O 1 Nx (Loc Conj) O 2 SO: 1.ª p. sing. h) Encontrar a Margot se convirtió en mi único deseo. E T (Sust) D CN (Adj) N (Sust) (Prep) (Pos) N (V) CD (G Prep) E (Prep) T (GN) P (GV) N (V) C Rég (G. Prep) S (OS Sust) P (GV) SO: 3.ª p. pl. i) Me dijeron que mi acento resultaba poco creíble. M (Adv) N (Adj) D (Pos) N (Sust) N (V) At (G Adv) Nx (Conj) S (GN) P (GV) CI (Pron) N (V) CD (OS Sust) P (GV)
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato SO: 3.ª p. sing. SO: 3.ª p. sing. m) Este verano me dedicaré a ver cine de los setenta. D (Art) N (Sust) E (Prep) T (GN) N (Sust) CN (G Prep) N (V) CD (GN) P (GV) D (Dem) N (Sust) E (Prep) T (OS Sust) CCT (GN) N (V) C Rég ( G Prep) P (GV) SO: 3.ª p. sing. n) Se preguntó cuántos días faltaban para su liberación. D (Pos) N (Sust) E (Prep) T (GN) D (Int) N (Sust) N (V) C Rég (G Prep) S (GN) P (GV) CI (Pron) N (V) CD (OS Sust) P (GV) SO: 3.ª p. pl. ñ) Todos pensábamos que su matrimonio no duraría. D (Pos) N (Sust) M Neg N (V) Nx (Conj) S (GN) P (GV) N (V) CD (OS Sust) S (Pron) P (GV) SO: 2.ª p. sing. SO: 2.ª p. sing o) Eva, acuérdate de entregar ese talón antes (de + el) martes. D (Art) N (Sust) E (Prep) T (GN) D N N (Adv) C Adv (G Prep) (Dem) (Sust) N (V) CD (GN) CCT (G Adv) P (GV) E (Prep) T (OS Sust) N (V) C Rég (G Prep) Vocativo P (GV) (Sust) SO: 3.ª p. pl. SO: 3.ª p. pl. p) Aún no sabemos a quién van a elegir para el papel. D N (Art) (Sust) E T E (Prep) T (GN) (Prep) (Pron Int) CD (G Prep) N (Per Verbal) CC Fin (G Prep) P (GV) CCT M Neg N (V) CD (OS Sust) (Adv) P (GV) SO: 1.ª p. sing. SO: 3.ª p. pl. q) Las tardes de domingo prefiero quedarme en casa. E (Prep) T (Sust) E (Prep) T (Sust) N (V) C Rég (G Prep) D (Art) N (Sust) CN (G Prep) P (GV) CCT (GN) N (V) CD (OS Sust)) P (GV) Cuadro 1 (continuación)
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato SO: 2.ª p. sing. r) La tía Molly cuenta con que mañana la llevas (a + el) médico. D (Art) N (Sust) E (Prep) T (GN) CCT (Adv) CD N (V) CCL (G Prep) (Pron) Nx (Conj) P (GV) E (Prep) T (OS Sust) D N Ap N (V) C Rég (G Prep) (Art) (Sust) (Sust) S (GN) P (GV) SO: 3.ª p. sing. s) Lucas, su primer novio, era un experto en estropear los momentos de felicidad. E (Prep) T (Sust) D (Art) N (Sust) CN (G Prep) N (V) CD (GN) P (GV) E (Prep) T (OS Sust) D (Pos) D (Num) N (Sust) D (Ind) N (Sust) CN (G Prep) N (Sust) Ap (GN) N (V) AT (GN) (GN) P (GV) SO:1.ª p. sing. u) Nunca comprendí que Valeria se fuera de casa a los veinte años. D D (Num) N (Sust) (Art) E T E T (GN) (Prep) (Sust) (Prep) N (V) C Rég (G Prep) CCT (G Prep) Nx (Conj) S (Sust) P (GV) CCT (Adv) N (V) CD (OS Sust) P (GV) Cuadro 1 (continuación) SO: 1.ª p. sing. SO: 1.ª p. sing. t) No me puedo creer que no vaya a volver a verlo. M Neg N (Per Verbal) CD (Pron) Nx (Conj) P (GV) M Dat N (Per Verbal) CD ( OS Sust) Neg (Pron) P (GV)
