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TEMA 1
INTRODUCCIÓN
A lo largo de este tema trataré el desarrollo evolutivo de los niños/as de 0 a 6 años. Desde el punto de vista legislativo, tanto la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa , en su título I, capítulo I, artículo 12 , como el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre , establecen que las administraciones educativas dispondrán de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos de carácter general establecidos en el Decreto 330/2009 de 4 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil en la C.C.A.A. de Galicia. Así mismo, el currículo de esta etapa se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico en los distintos planos - físico, motor, emocional, afectivo, social y cognitivo- y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Para desarrollar todos estos aspectos debemos atender a la diversidad del alumnado, tomando como referencia el Decreto 229/2011, del 7 de diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la C.C.A.A. de Galicia en los que se imparte las enseñanzas establecidas en la LOE. Los avances en el desarrollo evolutivo serán evaluados guiándonos por la Orden del 25 de junio de 2009 por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del 2º ciclo de la E.I. en la C.C.A.A. de Galicia. Por otro lado, atendiendo al Anexo II del D.330/2009 de competencias básicas, al D.105/2014 y a la Orden EDC/65/2015 de competencias clave , este desarrollo estaría relacionado con las 7 competencias al tratar sobre el desarrollo general del niño/a, y estando también a su vez relacionado con las 8 inteligencias múltiples de Gardner y la inteligencia emocional de Goleman. Desde el punto de vista educativo, el conocimiento de este desarrollo facilitará el trabajo en el aula, ya que al conocer las características del desarrollo en esta etapa podremos tomarlo como punto de referencia a la hora de programar los objetivos, los contenidos y las actividades, siempre poniendo especial atención a la diversidad y al alumnado NEAE. Todo esto garantizará una educación de calidad que contribuya al desarrollo integral del alumnado.
A continuación, expondré los puntos que trataré en el tema:
1. Características generales del niño/a hasta los 6 años : desarrollo físico, motriz, psicológico, social y afectivo. 2. Principales factores que intervienen en el desarrollo : Principales (prenatales, perinatales y post-natales), Internos (herencia, genes, metabolismo…) y Externos (ambiente, alimentación…). 3. Etapas y momentos más significativos : perspectivas que explican el desarrollo: Psicoanalítica (Freud y Erikson), Del aprendizaje/conductismo (Paulov, Watson y Skinner), Cognitiva-evolutiva (Piaget y Vygotsky) … Momentos: nacimiento, sonrisa, angustia 8 meses, primeros pasos, aparición lenguaje, crisis oposición, abandono egocentrismo. 4. Desarrollo infantil en el 1º año : Físico (peso, altura y dentición), Neurológico (reflejos arcaicos), Cognitivo (4 subperíodos del período sensoriomotor), Perceptivo-sensorial (sentidos), Socio-afectivo (momentos según Spitz), Psicomotor (tono muscular, dº postural y prensión) y Lingüístico (etapa prelingüística). 5. El papel de los adultos : justificación legislativa. Cobertura necesidades básicas. Tipos de padres. Pautas intervención. Capacidades a potenciar. El educador (principios metodológicos) y los iguales. 6. Conclusión. 7. Bibliografía. Autores destacados en este tema son: Piaget, Freud, Wallon, Félix López, Mora y Palacios, Vygotsky… Paso a continuación a desarrollar el primer epígrafe del tema, donde me centraré en las características generales del niño/a en esta etapa. Comenzaré realizando una pequeña definición del concepto desarrollo , que siguiendo a Palacios, Marchesi y Coll : es el proceso evolutivo que se extiende a lo largo de toda la vida formado por una secuencia de cambios en el comportamiento, pensamientos, sentimientos… Para llegar a un conocimiento del niño/a en esta etapa, vamos a establecer los 5 principales ámbitos del desarrollo que atraviesa:
- Desarrollo físico Comienza con la biogénesis, cuyo proceso inicial constituye la fecundación. Se divide en dos períodos. El período prenatal evoluciona a través de estas etapas:
Presentan conductas de localización auditiva como girar la cabeza o/y ojos en dirección a la fuente de sonido. ✓ El gusto y el olfato: son funcionales desde el nacimiento. El niño/a adquiere su primer conocimiento del mundo a través de su órgano bucal. Su sentido del gusto distingue y reacciona ante sabores ácidos y dulces. Respecto al olfato, es capaz de discriminar ciertos olores, como el olor de su mamá, en los primeros meses de vida, y reacciona a olores agradables como desagradables. ✓ El tacto: las reacciones al tacto aparecen desde el nacimiento, inicialmente de forma pasiva, reaccionando según la parte del cuerpo que se le toca y el estímulo que recibe.
- Desarrollo motriz Según Leboulch, el desarrollo psicomotriz es la evolución del sujeto para realizar determinados movimientos y acciones. Para Mora y Palacios , su finalidad es el control del propio cuerpo para obtener de él todas sus posibilidades de acción y expresión, implicando un componente externo e interno. Según Martínez Núñez , el niño/a pasa de una motriz difusa y generalizada a un progresivo control de sus movimientos. Siguiendo a Cratty , la motricidad neonatal se divide en: ✓ Motricidad no refleja : movimientos espontáneos, no controlados que responden al binomio tensión-relajación. ✓ Motricidad refleja : movimientos involuntarios, automáticos e inconscientes producidos por estimulación del medio o del organismo. ✓ La evolución del tono : va apareciendo la consolidación de la autonomía motriz. El proceso de maduración motriz se produce en base a 4 grandes leyes, según Coghill y Ramona Rubio :
- Ley próximo- distal: se controlan antes las partes del cuerpo que están cerca del eje corporal.
- Ley céfalo-caudal: se controlan antes las partes del cuerpo más cercanas a la cabeza.
- Ley de lo general a lo específico: controla antes las grandes masas musculares.
- Ley de desarrollo de flexores/extensores: controla antes los músculos flexores y después los extensores.
Junto al desarrollo de los movimientos generales de habilidad y coordinación, motricidad gruesa, también se dan los finos y de precisión, motricidad fina. ( Jiménez Ortega ). En cuanto a la evolución del desarrollo motriz, según Mora y Palacios : Nada más nacer posee un conjunto de sentidos, reflejos…que irán desapareciendo paulatinamente. Al 4º mes se inicia la actividad motriz coordinada, movimientos con intento de utilización instrumental y ya sostiene la cabeza. A los 5 meses se sienta con apoyo y al final del 1º año tiene la coordinación suficiente para permitir las actividades de manipulación y desplazamiento: gatear, andar… Sobre los 2 años ya dispone de mecanismos perceptivo-motores en posibilidades de utilización plena. En el 3º año ya anda con seguridad, puede cambiar de dirección, detenerse y acelerar cuando quiera…sube y baja sin apoyo y se inicia la carrera. A los 4 años posee gran destreza y finura en sus movimientos.
- Desarrollo cognitivo Ha sido estudiado por diversos autores como Piaget o Freud, destacando la “teoría psicogenética” de Piaget, ya que explica con claridad el modo en que se construye la inteligencia infantil y por servir de orientación a la intervención educativa. Piaget nos habla de las invariantes funcionales : ✓ Adaptación : a través de la asimilación (incorporación de nuevos datos a esquemas previos); y la acomodación (transformación de esquemas previos para ajustarse a las nuevas experiencias). ✓ Organización : en todos los estadios del desarrollo las estructuras mentales están organizadas siempre. El esquema lo define como la unidad básica de funcionamiento cognitivo (variante funcional). Según esta teoría, el desarrollo sigue una secuencia que se divide en diversos períodos: Período Sensoriomotor (de 0 a 2 años); Período Preoperacional (de 2 a 6 años) ; Período de las operaciones concretas (de 7 a 11 años); Período de las operaciones formales (desde los 12 años a la edad adulta). Más adelante analizaremos los 2 primeros ya que corresponden a la etapa de Educación Infantil. Por su parte, Freud centra su atención en la evolución afectiva del niño/a. Su “teoría psicoanalítica del desarrollo” cuenta con 3 conceptos fundamentales:
años, los niños/as construyen su identidad existencial, es decir, la conciencia de su existencia como sujetos independientes de los otros. El niño desarrolla la autoestima y realiza importantes progresos en el conocimiento del grupo sexual al que pertenece (entre el año y medio y los 3 años). ▪ Conquista de la autonomía: se adquiere a través de la individualización (adquisición identidad personal) y la socialización (establecer relaciones con los demás). ▪ Adquisición del lenguaje: podemos definir el lenguaje como un código mediante el cual el hablante representa su conocimiento del mundo. En él podemos tener en cuenta 3 aspectos relacionados entre sí: el contenido, el formato y el uso. Existen dos períodos en el desarrollo del lenguaje: prelingüístico (dº sonidos) y lingüístico. Este último fluye a través de: Etapa de las palabras aisladas (a partir del año emisión primeras palabras), Etapa de 2 palabras (sobre los 20 meses,holofrase e hiperregulaciones), Adquisición de las reglas de sintaxis (3 y 4 años) y Fase preguntadora.
- Desarrollo afectivo En un primero momento el niño carece de afecto y aunque presenta llantos, este es innato, asegurando la satisfacción de sus necesidades básicas por parte del adulto. A los 2 meses es capaz de percibir el rostro humano y reconocer la voz de la figura de apego, emitiendo ya vocalizaciones de placer. En el desarrollo afectivo nos encontramos con 3 grandes organizadores : la angustia ante los extraños (al 8º mes) , el No (impone sus límites y voluntad) y la integración del Yo (1ª forma de autoafirmarse frente al mundo) ; favorecidos por el vínculo de apego. Siguiendo a Wallon, este desarrollo y en esta etapa, se habla de 3 estadios principales: Impulsivo, Proyectivo y Del personalismo. Los vínculos que marcan principalmente el desarrollo afectivo-social son: el Apego, según Bowlby , es el vínculo afectivo que establece el niño/a con las personas que actúan de forma privilegiada con él/ella; y la Amistad. Para Félix López el establecimiento de estos vínculos sigue una secuencia: Etapa del Pre-apego (desde nacimiento hasta el mes y medio), Etapa de la formación del apego (hasta los 7 u 8 meses), Etapa del apego consolidado (hasta los dos años) y Etapa de la formación de las relaciones recíprocas (+ de 2 años).
A partir de los 2 años las relaciones con los adultos cambian, son más simétricas, pueden aparecer rivalidad con algún progenitor, celos hacia hermanos… La influencia de los iguales será significativa en cuanto al conocimiento de su propia identidad, autoestima, adquisición rol sexual, el aprendizaje y destrezas sociales y el sentimiento de pertenencia al grupo. Paso ahora al siguiente epígrafe, donde me centraré en el análisis de los factores más decisivos del desarrollo. Las características generales del desarrollo según Osterrieth son:
- Está sometido a la influencia de factores ambientales o hereditarios.
- Es una sucesión ordenada de cambios cualitativos y cuantitativos.
- Es un proceso adaptativo, ante situaciones nuevas tiende al equilibrio.
- Los patrones de desarrollo son similares en todos los individuos.
- Proceso único y propio de cada uno. Es global, influyendo unos aspectos sobre otros, e irreversible. En un primer momento los innanistas, como Piaget, defendían que el desarrollo psicológico estaba influido por los genes, por otro lado, también estaban los ambientalistas, como Vygotsky, que se inclinaban más por la influencia del ambiente. Así surgen después los dualistas, que aceptaban la intervención de ambos aspectos. Para Piaget el desarrollo precede al aprendizaje, al contrario que Vygotsky , que cree que una adecuada propuesta de aprendizaje puede contribuir a impulsar el desarrollo cognitivo del alumnado. Para Cohen , una estimulación precoz incide favorablemente en el desarrollo impulsando el ritmo madurativo. Para llevar a cabo esta estimulación pueden llevarse a cabo diferentes programas como el de estimulación temprana de Glenn Doman con sus bits de inteligencia, dirigido a niños de 0-3 años pero que actualmente se aplica en el 2º ciclo también. Pasemos ahora a descubrir los principales factores que intervienen en el desarrollo: ▪ Prenatales: de carácter interno (herencia) o externo (situación física y psíquica de la madre). ▪ Perinatales: problemas en el parto que pueden apartar al desarrollo de su trayectoria prevista.
- Perspectiva psicoanalítica: mantiene que el desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. Sus principales autores son Freud , con su “teoría psicoanalítica” ya comentada anteriormente; y Erikson, con su “teoría psicosocial”. Enfatizó sobre la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Su teoría se divide en 8 etapas, siendo las 3 que nos ocupan en esta etapa: o Confianza – Desconfianza (0-1 año): los niños/as comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores. o Autonomía – vergüenza y duda (1-3 años): empiezan a afirmar su independencia, si ésta es apoyada se volverán más confiados y seguros; por el contrario, si se critica, controla o no se le da la oportunidad de afirmarse, se volverán dependientes de los demás, careciendo de autoestima y teniendo dudas sobre sus capacidades. o Iniciativa – culpa (3-5 años): planean actividades, inventan juegos…si se les de la oportunidad desarrollan una sensación de iniciativa y seguridad, por el contrario, si se ven frustrados por la crítica o el control, desarrollarán un sentido de culpabilidad que les provocará falta de iniciativa.
- Perspectiva del aprendizaje. El conductismo: se interesa en conductas observables, dando mucha importancia a la experiencia, percibiendo así el ambiente más influyente que lo biológico. Autores destacados son Watson y Skinner con sus Tªs del conductismo.
- Perspectiva cognitiva-evolutiva: aborda el desarrollo desde los procesos de pensamiento y en las conductas que reflejan dichos procesos. Dentro de esta corriente nos encontramos con las Tªs de Piaget y Vygotsky : ➢ Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget Se divide en 4 períodos, de los cual analizaremos los dos primeros ya que abordan la etapa infantil: ▪ Período Sensoriomotor (0-2 años): el niño/a se desarrolla a través de los sentidos y la acción (el movimiento). A su vez se divide en 6 subestadios:
- Estadio I; Reflejos: el sujeto nace con determinados reflejos que le proporcionan una serie de conductas mínimas para sobrevivir. Unos desaparecen y otros permanecen toda la vida.
- Estadio II; Reacciones circulares primarias: cuando el bebé hace algo de forma no intencional y le resulta agradable tiende a repetirlo. Acciones centradas en su propio cuerpo descubiertas de forma fortuita.
- Estadio III; Reacciones circulares secundarias: comienza la imitación referida a las conductas del modelo y aparece la intencionalidad.
- Estadio IV; Consolidación y generalización de los esquemas secundarios: acciones ya con un propósito, dirigidas a una meta. Los esquemas sensoriomotores se van coordinando e integrando, pero ahora son dirigidos al exterior, hacia su efecto en el entorno.
- Estadio V; Reacciones circulares terciarias: se produce exploración activa e intencionada de las propiedades de los objetos mediante la técnica ensayo- error. Aparece la permanencia del objeto.
- Estadio VI: reproduce espontáneamente, tiempo después de haberse producido, acciones a las que asistió en su momento y no imitó. Comienza la función simbólica (Piaget), lo que le facilitará la resolución de problemas y la aparición del lenguaje. ▪ Período Preoperacional (2- 6/7 años): se caracteriza por la capacidad de representación mental y la inteligencia verbal. Se divide en 2 subperíodos:
- Pensamiento simbólico (1,5/2-4 años): aparece la función simbólica. Se caracteriza por los preconceptos y el razonamiento transductivo.
- Pensamiento intuitivo (4-7 años): el pensamiento alcanza la posibilidad de ser reversible. La realidad tiende a estar más cerca de las acciones y sus resultados. Características de este período: ✓ Centración : atienden a un solo aspecto de un objeto o situación. ✓ Estaticismo : ✓ Irreversibilidad: incapacidad para realizar una misma acción en los 2 sentidos del recorrido, de volver a la situación inicial “deshaciendo” una acción. ✓ Egocentrismo : toma su percepción como absoluta y no se adapta al punto de vista de los demás. Se caracteriza por: animismo, artificialismo, realismo, fenomenismo y finalismo. ✓ Razonamiento transductivo : yuxtaposición y sincretismo.
- Perspectiva biosocial. Wallon: considera que no es posible la separación entre lo biológico y lo social, lo orgánico y lo psíquico. El desarrollo es continuo, se dan fases y etapas. Wallon distingue las siguientes:
- Vida intrauterina: las necesidades están cubiertas. Reacciones de tipo global.
- Estadio de impulsividad motriz (hasta los 6 meses): la actividad muscular se manifiesta por la contracción o distensión muscular, caracterizada por descargas motrices incontroladas.
- Estadio emocional (6-12 meses): no entiende más que sus propios sentimientos y las necesidades han de quedar satisfechas inmediatamente.
- Estadio sensoriomotor y proyectivo (1-3 años): la actividad y la manipulación de los objetos adquieren protagonismo. Se caracterizada por la movilidad y la aparición del lenguaje.
- Estadio del personalismo (3-6 años): se da una mayor conciencia del “yo”, que se manifiesta por la reafirmación y necesidad de independencia respecto del adulto. Aparece la noción de identidad.
- Otras teorías: Reymond River; Tª del juego: 1 - Actividad esencialmente solitaria, 2- Juego pararelo, 3- Juego asociativo, 4- Fase cooperativo. Tªs de Gessel, Mújina, Life-Span… Respecto a los momentos más significativos del desarrollo infantil, podemos definirlos como aquellos que tienen una repercusión en la vida del niño/a. Cada una de las etapas del desarrollo tiene una serie de momentos que tienen un gran significado para la evolución del niño/a: Nacimiento, Sonrisa, Angustia de los 8 meses, los primeros pasos, la aparición del lenguaje, crisis de oposición y abandono del egocentrismo. Cabe destacar la cantidad de cambios que se producen en el niño/a en la etapa de 0-6 años, especialmente en el primer año de vida. Pasamos ahora a analizar estos últimos.
▪ Desarrollo físico Como ya hemos comentado previamente, el bebé experimenta un crecimiento rápido que modifica las distintas partes de su cuerpo en cuanto a peso, talla y dentición. ▪ Desarrollo neurológico El bebé dispone de unos reflejos arcaicos que irán desapareciendo durante el primer año de vida dando paso a los hábitos. Algunos de estos reflejos son: ✓ Prensor-palmar: agarra dedo y eleva el brazo (en ambos). ✓ Prensor-plantar: al estimular planta del pie encoge los dedos. ✓ Grasping: si un objeto roza la palma de su mano la cierra con fuerza. ✓ Babinski: encoge dedos de los pies y los abre en abanico al estimularle la planta del pie. ✓ Pull-to-sit: tumbado boca arriba y al cogerle de las manos y elevarlo, sube el tronco y la cabeza. ✓ Incurvación: con estimulación en la espalda, mueve cuerpo hacia ese lado. ✓ De moro: al levantarlo y dejarlo caer sujetando su cabeza, se produce mecanismo de defensa; abre brazos en abanico, abrazo y llanto. ✓ Globular: al golpearle suavemente entrecejo, cierra los ojos. ✓ Succión: si nota algo en la boca empieza a succionar. ▪ Desarrollo cognitivo Siguiendo a Piaget, el niño/a de 0 a 1 se encuentra en el período sensoriomotor, en el que la inteligencia y el pensamiento están muy relacionados con esquemas sensoriales y motores. De los 6 estadios en los que se subdivide este período, el niño pasa por los 4 primeros, explicados ya anteriormente: Estadio I (reflejos), Estadio II (reacciones circulares primarias), Estadio III (reacciones circulares secundarias) y Estadio IV (consolidación y generalización de esos esquemas secundarios). ▪ Desarrollo perceptivo- sensorial ✓ Gusto: muy pronto es capaz de distinguir sabores salados y dulces. ✓ Olfato : la percepción de los olores se refleja en las reacciones y movimientos faciales del niño/a.
- De 0 a 7 semanas : sonidos de traqueo sin intencionalidad comunicativa. Son sonidos reflejos o vegetativos.
- 7 semanas a 3 meses : comunicación dirigida va independizándose de la necesidad. Arrullos vocálicos y algún juego gestual.
- 3 - 6 meses : estos arrullos van siendo acompañados de sonidos consonánticos diferentes a los del adulto.
- 6 - 12 meses : aparecen símbolos motores, así como emisiones comodín con valor indicativo.
- Hacia el primer año : se emite la primera palabra. Terminamos el tema señalando la importancia que las personas adultas que rodean al niño/a tienen en su desarrollo. Al hablar del papel de los adultos , nos referimos tanto a la familia como a la maestra/o. Ambos deben tener una estrecha relación para que haya coordinación en la función educativa, estando esta última reflejada en la LOE-LOMCE , art.12 donde señala: “ con el objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores de esta etapa, los centros de E.I. cooperarán estrechamente con ellos ”. Así mismo, tanto en el Real Decreto 1630/2006 como en el Decreto 330/2009 , también se hace eco de la necesidad de participación entre familia y escuela. Por su parte, la Orden del 25 de junio de 2009 , dice que la educación debe configurarse como un proyecto global, colectivo y compartido. Ya en el Decreto 374/1996 o en la Ley 4/2011 de convivencia , se establecen programas como la escuela de madres y padres o la existencia de asociaciones AMPAS. El papel que desempeñan los adultos va a ser muy importante, porque constituye un modelo para el niño/a y van a influir significativamente en su conducta. Esta participación puede ser directa , mediante participación en actividades, o indirecta , ya que los adultos somos los modelos a seguir. El papel de los adultos podemos resumirlo en la cobertura de sus necesidades básicas: físicas, afectivas, sociales, actividad, crear un clima de seguridad y confianza. Según Maccoby, los padres difieren en 4 dimensiones fundamentales: grado de control, comunicación con sus hijos, exigencias de madurez y afecto en la relación. Combinando estas 4 dimensiones podremos diferenciar los 4 tipos diferentes de padres que existen: Autoritarios, Permisivos, Democráticos e Indiferentes.
Algunas pautas de intervención que los adultos podemos llevar a cabo en esta etapa son: ✓ Facilitarles ambientes acogedores, cálidos y seguros, espacios amplios y sin peligros, ricos en estímulos. ✓ Contribuir al desarrollo infantil respetando su independencia y mayor autonomía posible, según sus capacidades. ✓ Estimular la exploración y manipulación de objetos próximos. ✓ Convertir las rutinas diarias en momentos especialmente relevantes, y cualquier actividad/tarea en juego; evitando imposiciones. ✓ Ejercitar los órganos de los sentidos a través de un desarrollo multisensorial que propicie contactos niño/adulto/niña para avanzar en la construcción del esquema corporal. ✓ Hablar frecuentemente con ellos de manera clara y correcta, lenguaje sencillo y exento de expresiones infantiles. En definitiva, somos los adultos los que debemos generar ambientes adecuados para contribuir al desarrollo de las capacidades infantiles: desarrollo sensorial, personal, lingüístico, social y cognitivo. Por su parte, el educador debe estimular y potenciar el desarrollo de todas sus capacidades, valores y hábitos atendiendo a los principios metodológicos: ✓ Ppio de globalización: atender al desarrollo de todas y cada una de las capacidades teniendo en cuenta que el niño percibe de un modo global. ✓ Ppio de afecto y relación: ofrecer al niño un clima afectivo, acogedor y relajado. ✓ Ppio de autonomía: crear un entorno que propicie la acción y la experimentación. ✓ Ppio de individualización: respetar y aceptar el ritmo individual y la forma de aprender de cada niño. ✓ Ppio de aprender a aprender: facilitándole el descubrimiento a través de la exploración de estímulos variados. ✓ Ppio de juego: el juego es el motor de todo aprendizaje infantil. ✓ Ppio de coherencia educativa: planificar y organizar la intervención educativa con unos objetivos concretos, en coherencia con los distintos niveles evolutivo, necesidades e intereses. El protagonismo que debe adquirir el profesorado se refleja en el Título III de la LOE y en el Decreto 374/1996 donde especifica el papel del maestr@.
