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TEMA 3. APEGO. parte 1, Apuntes de Psicología del Desarrollo

Universidad de Alcalá (UAH)Psicología del Desarrollo

TEMA 3. APEGO. parte 1. apego

Tipo: Apuntes

2020/2021

Subido el 05/03/2022

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sofia-esteban-3 🇪🇸

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TEMA 3
APEGO
1. El sistema de Apego (Attachment)
• Apego: vínculo afectivo especial que el niño establece con una o varias personas del sistema familiar
y que le impulsa a buscar la proximidad y el contacto con ellas a fin de conseguir una sensación de
seguridad y bienestar físico y psicológico.
1.1.Antecedentes
• El amor materno condicionado: experimento de Harry Harlow con monos Rhesus
• Periodos críticos e impronta: estudios de Konrad Lorenz
2.Componentes del sistema de apego
• Conductas de apego al servicio de la búsqueda y el mantenimiento del contacto (sonrisa, llanto,
movimientos, etc.)
• Modelo mental (modelo interno): conjunto de representaciones cognitivas sobre la relación de apego
(recuerdos, expectativas sobre accesibilidad y disponibilidad, etc.)
• Sentimientos y emociones que confluyen en esa relación (ej. bienestar por la presencia o ansiedad
por la ausencia de la figura de apego)
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TEMA 3

APEGO

1. El sistema de Apego (Attachment)

  • Apego: vínculo afectivo especial que el niño establece con una o varias personas del sistema familiar y que le impulsa a buscar la proximidad y el contacto con ellas a fin de conseguir una sensación de seguridad y bienestar físico y psicológico.

1.1.Antecedentes

  • El amor materno condicionado: experimento de Harry Harlow con monos Rhesus
  • Periodos críticos e impronta: estudios de Konrad Lorenz

2.Componentes del sistema de apego

  • Conductas de apego al servicio de la búsqueda y el mantenimiento del contacto (sonrisa, llanto, movimientos, etc.)
  • Modelo mental (modelo interno): conjunto de representaciones cognitivas sobre la relación de apego (recuerdos, expectativas sobre accesibilidad y disponibilidad, etc.)
  • Sentimientos y emociones que confluyen en esa relación (ej. bienestar por la presencia o ansiedad por la ausencia de la figura de apego)

3.Características básicas del sistema de apego 4.Etapas en la formación del apego

- Preapego o sensibilidad social indiscriminada (nacimiento -2 meses) Adquisición del apego de forma instintiva a las figuras humanas y a los estímulos sociales, sin establecer preferencias. - Apego en formación (2 - 7 meses) El apego se centra en una figura, normalmente el cuidador principal. Comportamiento del bebé diferente ante familiares y extraños, aunque no hay rechazo de los desconocidos si no alteran sus hábitos. - Apego definido (7 - 24 meses) El niño busca activamente contacto con los cuidadores habituales (figuras de apego), por los que tiene preferencia. El sistema de apego ya está formado, apareciendo conductas como: búsqueda de proximidad, dolor por la separación, desconfianza ante extraños o uso de la figura de apego como base de exploración. - Apegos múltiples e independización (24 meses en adelante) Nuevas vinculaciones con iguales características que las iniciales.Aparecen jerarquizaciones y mayor tolerancia a la separación. Aunque la relación de apego se intensifica en los seis primeros meses, es posible que algunos bebés tengan una experiencia de apego más positiva que otros. 5.Evaluación del apego infantil

  • Dado que la figura de apego aporta seguridad frente a las amenazas, una de las principales cuestiones que debe tenerse en cuenta es que esta evaluación requiere que se active el sistema de apego.
  • Es por eso que, en los procedimientos de exploración del apego infantil suele introducirse cierto estrés, que puede ser o comportamental (por ejemplo, en la situación extraña) o cognitivo (por ejemplo, en las historias incompletas).

5.2.Estilos de apego identificados en la “Situación extraña” de Mary Ainsworth

  • Apego seguro (65-70% de los casos) -Exploración activa en presencia de la figura de apego, ansiedad moderada en la separación, fácil consuelo en el reencuentro. -Los niños utilizan al cuidador como base segura desde la que exploran el entorno. En su presencia, los niños exploran la habitación y examinan los juguetes, se mueven libremente, lejos de la madre, pero están pendientes de ella con miradas periódicas. -Cuando el cuidador sale de la habitación los niños pueden protestar levemente (ansiedad moderada) y cuando vuelve restablece una interacción positiva (sonriendo o subiéndose en su regazo). -La interacción positiva también puede ser con el extraño, y cuando éste le deja en el suelo, reanuda el juego. Cuando intenta consolar al niño, éste deja de llorar. -Se cree que un apego seguro va a proporcionar las bases para el buen desarrollo psicológico posterior. Según la relación o tipo de apego que se establezca será nuestro desarrollo posterior.
  • Apego inseguro Los niños evitan a la madre o son ambivalentes con ella. Temen a los extraños y les afectan las breves separaciones diarias. -Apego inseguro-evitativo o evasivo (20% de los casos): Niños independientes en su exploración, poco ansiosos en la separación, evitación en el reencuentro -Apego inseguro-ambivalente o rebelde (10-15% de los casos): Poca exploración, elevada ansiedad ante la separación, comportamientos ambivalentes en el reencuentro, dificultad para ser consolados -Apego inseguro-desorganizado (10-12% de los casos): Características confusas y contradictorias (búsqueda de proximidad seguida de evitación), movimientos incompletos y estereotipados. Algunas pistas sobre los cuidadores
  • Los cuidadores de los niños con apego seguro son sensibles a las señales del bebé y están disponibles para satisfacer sus necesidades
  • Los cuidadores de bebés con apego inseguro evasivo no están disponibles o incluso rechazan a los bebés
  • Los cuidadores de bebés con apego inseguro ambivalente o rebelde tienen disponibilidad inconstante y son poco cariñosos
  • Los cuidadores de niños con apego inseguro desorganizado a menudo maltratan o abusan físicamente de los niños 5.3.Evaluación del apego infantil (II). Evaluación de los modelos internos de apego
  • Los modelos internos de apego son las representaciones mentales sobre uno mismo, sobre los demás y sobre las relaciones interpersonales, construidas basándose en las experiencias de vinculación y de las emociones asociadas a esas experiencias, que se interiorizan a nivel cognitivo generando una serie de expectativas y creencias. 5.4.Evaluación de los modelos internos de apego •Historias incompletas •Ilustraciones (ej. SAT) •Dibujos

5.5.Historias incompletas

  • Recreación de un escenario en el que una familia de muñecos humanos, con un niño o niña del mismo sexo del evaluado como protagonista, se enfrenta a un dilema que debe resolver (introducción de estrés).
  • El evaluador presenta el inicio de la historia y después le pide al menor que cuente y muestre lo que ocurre a continuación.
  • Entre los 3 y los 9 años de edad
  • Análisis de los contenidos o temas predominantes en las narrativas
  • Otros aspectos como la organización, el grado en el que el niño o niña se involucra en la prueba, la coherencia de las narrativas o el comportamiento del narrador durante la evaluación. HISTORIAS SITUACIÓN ACTIVADORA DE APEGO QUE REPRESENTAN Historia del zumo derramado Figura de apego en situación de autoridad con el niño Historia de la herida en la rodilla Dolor como elicitador de conducta de apego Historia del monstruo en la habitación Miedo como elicitador de conducta de apego Historia de la partida de los padres Separación ansiosa y estrategias de afrontamiento Historia de la reunión Reunión con los padres tras una separación ***Historia del zumo derramado
  • La historia representa a la familia (el padre, la madre y los dos niños) sentadas en torno a una mesa.
  • Materiales necesarios para la representación: los 4 miembros de la familia, una mesa de juguete (puede utilizarse una caja como tal) y utensilios de cocina: 4 cubiertos, 4 vasos y 4 platos de juguetes.
  • La historia se presenta pidiendo al niño que nos ayude a poner la mesa por que la familia de nuestra historia se dispone a comer. Una vez situados los muñecos en torno a la mesa el examinador inicia la historia: “Ya tenemos a nuestra familia dispuesta a comer, el niño pequeño coge un vaso de zumo y lo derrama accidentalmente sobre el mantel. La madre se dirige hacia él mientras dice con voz firme “has derramado el zumo”. Se pregunta al niño que ocurre a continuación. Narraciones de los niños y niñas con estilos seguros •Apertura emocional que les permite afrontar los dilemas planteados en las historias y generar soluciones constructivas en el marco de historias coherentes •Personajes adultos que responden de forma adecuada y eficaz a las necesidades de los niños y niñas de las historias •Personajes infantiles que se sienten seguros y son capaces de buscar protección en los adultos.

7.Apego y etapa de autonomía vs vergüenza y duda

  • Desde los 18 meses hasta los 3-4 años aproximadamente.
  • La tarea es la de alcanzar cierto grado de autonomía, aún conservando un toque de vergüenza y duda.
  • En esta etapa se establece la primera emancipación, de forma que en posteriores etapas el niño podrá repetir esta emancipación de muchas maneras. -Padres y cuidadores (que entran en juego en esa época) que permiten que el niño explore y manipule su medio, siendo pacientes y tolerantes: se desarrollará un sentido de autonomía o independencia. -Padres y cuidadores que acuden de inmediato a sustituir las acciones dirigidas a explorar y a ser independiente o se burlan de los intentos del niño: éste pronto se dará por vencido, asumiendo que no puede hacer las cosas por sí mismo, y desarrollará un sentido de vergüenza y duda en relación a sus habilidades. -Padres que no promueven en absoluto la vergüenza y la duda: el niño desarrollará impulsividad, un tipo de premeditación sin vergüenza que más tarde, en la niñez tardía o incluso en la adultez, se manifestará como el lanzarse de cabeza a situaciones sin considerar los límites y atropellos que esto puede causar. -Padres que promueven demasiada vergüenza y duda: el niño desarrollará compulsividad. La persona compulsiva siente que todo su ser está envuelto en las tareas que lleva a cabo y por tanto todo debe hacerse correctamente, evitando cualquier error a cualquier precio y dudando continuamente de sí mismo.
  • Si logramos un equilibrio entre la autonomía y la vergüenza y la culpa (no desalentando al niño ni empujándolo demasiado, siendo “firmes pero tolerantes”), el niño desarrollará la virtud de una voluntad poderosa o determinación, que revierta en autocontrol y autoestima.