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Tema 3: Lenguaje, mente y cerebro
El cerebro es el soporte físico que origina las funciones mentales. La mente es el conjunto de procesos cognitivos (capacidad de pensar, razonar, relacionar ideas, tener consciencia, libre albedrío, lenguaje…). La mente es un fenómeno emergente que surge de la interacción de procesos neuronales (cuerpo y entorno) pero no se reduce a ellos (no existe en cada uno de esos procesos por separado). La noción de emergencia implica que aunque conozcas las partes de un sistema por separado ese conocimiento no te permite prever las consecuencias del todo del sistema. Dinámica lineal/ no lineal. Una dinámica es el comportamiento que experimenta un sistema. Un sistema lineal: carácter predecible o determinista del sistema a partir de cada una de sus partes. Ej. Un movimiento que responde a una dinámica lineal puede anticiparse o predecirse. Esto es la causa de que NASA/AEE (agencia espacial europea) envíen naves tripuladas fuera de la atmósfera. Si la órbita de la nave no fuera predecible, no se arriesgarían vidas humanas. A partir de unas causas iniciales dadas los efectos son deducibles. (correlación causa-efecto). El todo= suma de las partes. Dinámica no lineal: carácter no predecible, no determinista, a partir de cada una de las partes. A partir de unas causas o condiciones iniciales dadas, los efectos no pueden anticiparse (no hay correlación causa-efecto). Por tanto, el comportamiento de un sistema es más que el comportamiento separado de cada una de las partes del sistema. El todo muestra propiedades que no existen en ninguna de las partes por separado. Ejemplo 1: la vida: No hay definición consensuada de vida. Las partes constituyentes de la vida son elementos químicos, pero lo que resulta de su interacción tiene un rasgo cualitativamente diferente; el de estar vivo. Ese rasgo no existe en ninguna de las partes aisladas, sino en propiedades emergentes del todo. Por tanto, el comportamiento del todo no es anticipable a partir del de cada parte. Emergencia de propiedades impredecibles y ausencia de correlación entre causas y efectos.
- eusocialidad: conducta de insectos sociales (himenóptera e isóptera). Hay cooperación muy compleja en las colonias. Muy eficiente la organización social basada en especialización del trabajo en castas (diferentes en conducta y morfología): reina fértil, machos, obreras, soldado. Esa creatividad colectiva compleja no tiene el correlato en el nivel del individuo. No hay ninguna “inteligencia central”. Si se aísla a los individuos de una colonia, cada uno se comporta de manera estúpida. Pero a partir de conductas estúpidas por separado emerge una conducta altamente compleja. Ausencia de predecibilidad, de correlación entre causas y efectos. Por tanto, la conducta de los insectos sociales no es anticipable a partir de cada parte. Eso mismo ocurre en la mente. Una neurona no piensa ni razona, no puede manejar ideas, no tiene consciencia, ni libre albedrío ni lenguaje. La mente está formada por componentes que no existen en elementos por separado, pero al juntarse todas las neuronas aparecen propiedades emergentes que no existen por separado (procesos cognitivos muy complejos): la capacidad de pensar, razonar, relacionar ideas, tener consciencia y lenguaje. Ausencia de predecibilidad, no correlación entre causas y efectos. Lo que hace a la mente tan difícil de estudiar es su carácter emergente con respecto al cerebro que es su base. 1.1-la adquisición del lenguaje: Hay que tener presente la dicotomía entre 2 escuelas: empirismo y racionalismo. Empirismo: John Locke en XVII y David Hume en XVIII. Locke “Ensayo sobre el entendimiento humano”. El empirismo: El empirismo sostiene la existencia de la mente. La estructura y el contenido de los procesos cognitivos derivan de la experiencia. La mente es una tabula rasa al nacer, que se va llenando al acceder a la experiencia. Por tanto, no hay nada innato. La experiencia es suficiente para explicar un estado de conocimiento (lenguaje, razonamiento…). El conocimiento es la transvase de información desde el entorno al organismo. Racionalismo: René Descartes. Escribió el “Discurso del método” y “meditaciones metafísicas”. La mente no es solo receptora de la información, sino que tiene conocimiento al nacer. Los sentidos no bastan para explicar el conocimiento. Desfase entre pobreza de los estímulos percibidos por los sentidos y la riqueza, sofisticación y abstracción del conocimiento alcanzado en muchos ámbitos.
Y esas leyes ni siquiera son específicamente humanas: rigen también la conducta del resto de seres (aunque en ellos son menos complejas). Procedimientos que permiten adquirir cualquier tipo de conducta: 1-atender a y seleccionar los Estímulos relevantes. 2-analizar esos Estímulos. 3-Formular Respuestas afines a los Estímulos. 4-Percibir e interpretar los Estímulos de refuerzo. 5.Corregir las muestras en caso de necesidad 6-Fijar los patrones que subyacen a los Estímulos, adquiriendo así los hábitos. En conclusión: Esos procedimientos no son específicamente lingüísticos: rigen para cualquier aprendizaje. El punto de partida de todo aprendizaje: cero. El proceso supone adquirir hábitos a partir de una realidad tomada como modelo (la lengua de la comunidad). Por tanto, asimilar la experiencia del entorno. El aprendizaje reproduce del modo más exacto posible los modelos percibidos en el entorno. Eso significa que la imitación y la generalización son los mecanismos centrales del aprendizaje. Los otros dos enfoques, constructivismo e innatismo, ponen en el centro de la noción de mente. Intentan de maneras diferentes, responder a una pregunta central en la 2da mitad del siglo XX. _¿Cómo trabaja la mente, o sea, cuál es la arquitectura de la mente?¿Cuando la mente hace algo, como lo hace? Según Piaget, la mente es un mecanismo de propósito indiferenciado: la mente se involucra como un todo en cualquier tarea que lleve a cabo. cognitiva. Según Chomsky, modularidad, implica la diferenciación cognitiva. El cerebro está dividido en módulos no anatómicos, sino funcionales y cada una se ocupa de una tarea. Constructivismo (interaccionismo cognitivo). Destaca Jean Piaget. Piaget era empirista, pero percibió las grandes limitaciones del empirismo tradicional. Por ello, sostiene mecanismos innatos. Pero esos mecanismos son herramientas inductivas para adquirir el conocimiento. Carecen de conocimiento innato. Esos principios son de alcance general: se aplican por igual al lenguaje y al resto de la cognición. Por ello, la mente es un mecanismo de propósito general indiferenciado. Según Piaget no hay estructuras innatas específicas de dominio, sino solo unos pocos procesos innatos generales para cualquier dominio.
El bebé es un organismo senso-motor sin ningún conocimiento (etapa sensomotriz). Solo está dotado de 3 mecanismos innatos: acomodación, asimilación, equilibración. Esos mecanismos innatos son lo único que se hereda: base de la inteligencia. Permiten que el niño vaya formando “esquemas de acción” sobre objetos (aunque no generalizables a diferentes objetos).Permiten aprender las características de los objetos. Función simbólica o semiótica: Se produce a partir del 2do año de vida del nuño y se produce un cambuí fundamental, que origina la etapa preoperacional. Implica la aparición de la mente. Aparece una función central que marca el principio el principio de la cognición: función simbólica o semiótica. Esa función convierte los esquemas sensomotores en esquemas cognitivos. Implica la capacidad de representación en ausencia(representar objetos, eventos, no presentes). Función simbólica: formada por 5 etapas de aparición casi simultánea y que reflejan orden creciente de complejidad. 1era etapa: imitación diferida. El niño imita al principio en presencia del modelo (sacar lengua), pero en esta etapa empieza a imitar en ausencia. Comienzo de la representación en ausencia. 2da etapa: juego simbólico: la niña/el niño hace que duerme, o hace que su osito duerme. 3era etapa: dibujo o imagen gráfica. El dibujo amplia la noción de representación en ausencia al contexto gráfico. 4ta etapa: imagen mental (imitación internalizada) implica una imitación diferida pero más profundamente enraizada. 5ta:lenguaje: permite evocar verbalmente eventos que no suceden a la vez. El lenguaje añade una representación verbal a la imitación. Importancia de la función simbólica: produce representaciones en ausencia, con las que los esquemas sensomotores del niño se transforman en esquemas cognitivos. La función simbólica es más amplia que el lenguaje: el lenguaje es solo una parte de ella. No es el lenguaje, sino la función simbólica, la fuente y la base del pensamiento. Ya que la función simbólica se aplica a cualquier aspecto, el lenguaje no se puede entender como algo diferenciado del resto de áreas. De ahí la indiferenciación de la mente que sostiene Piaget. De hecho, el lenguaje no es posible sin logros cognitivos previos: La postura de Piaget es de interrelación total: el lenguaje no seria posible si no se enraizara en logros cognitivos previos. EJEMPLOS: 1-antes de usar oraciones comparativas, el niño debe poder efectuar juicios relativos de tamaño.
La adquisición del lenguaje es posible gracias a una dote biológica (innata) específica de la especia. La dote contiene principios específicos del lenguaje. Gramática universal: conjunto de principios innatos con conocimiento sobre el lenguaje y que permiten adquirir cualquier lengua. Los principios son una plamtilla qie especifica la forma de toda lengua humana (sintaxis, no léxico). La Gramática Universal no especifica a una lengua X, sino principios abstractos de la estructura del lenguaje.(como que el lenguaje es jerárquico y no lineal). Según Chomsky, el lenguaje no se aprende. El lenguaje “crece” en la mente, siguiendo un desarrollo biológico fijado. La experiencia no llena al individuo, sino que activa esos principios innatos. Si no se accede a la experiencia en los primeros años, más tarde no servirá (período crítico). Por tanto, la experiencia es fundamental para el innatismo, aunque pasiva. La existencia de la Gramática Universal permite entender por qué la adquisición del lenguaje es tan rápida cuando otros rasgos mucho más sencillos que el lenguaje, como aprender a sumar, se adquieren bastante después. Con la Gramática Universal, el niño va guiado hacia ciertas hipótesis. Diferencia: el niño está preparado biológicamente para el lenguaje, pero no para aprender a sumar. Un soporte innato permite adquirir un rasgo antes. Unidad y diversidad: modelo de “principios y parámetros= ”. La dote biológica ofrece principios universales, pero esos principios no están “cerrados”, sino que tienen un pequeño margen de variación (parámetros). Cada principio tiene dos posiciones o parámetros, y será fijado en uno u otro. La experiencia del niño (turco, inglés…) fija cada principio en un parámetro o en otro. Todas las lenguas tienen los mismos principios pero fijados de manera diferente en cada una: -un niño sometido a la experiencia del gallego fijará los principios de un modo X. El papel de la experiencia: la experiencia no llena al individuo, sino que: -activa la dote biológica innata del lenguaje (principios de la Gramática Universal). -fija los principios en parámetros determinados. Ejemplo: Según Chomsky el conocimiento de la jerarquía es innato (no se aprende). Los datos nos permiten inferir la existencia de relaciones jerárquicas y los niños pequeños conocen esas relaciones mucho antes de que puedan sumar cifras simples. Si el niño solo considera hipótesis jerárquicas, la tarea de adquisición es más rápida (como el ejemplo del puzle). *El niño siempre intenta hipótesis jerárquicas, no lineales. EL niño no conoce las relaciones lineales (horizontales): esas deben ser fijadas por la experiencia.
Ej. Parámetro del núcleo= orden relativo entre Núcleo y Complemento. El turco tiene los núcleos a la derecha y a la izquierda los complementos. En español, sin embargo, tiene los núcleos a la izquierda y los complementos a la derecha. Por tanto: el modelo predice que el orden vertical (jerarquía) viene dado por la dote biológica. El horizontal (verbos y complemento) se adquiere vía experiencia. El papel de la experiencia es activar los principios innatos y fijarlos en posiciones determinadas. El aprendizaje de lenguas: Bi/plurilingüísmo desde la perspectiva psicolingüística. Hay ventajas cognitivas en un bilingüe frente a un monolingüe. Los bilingües pueden usar 2 lenguas en cualquier situación comunicativa de manera eficiente (no es necesario el conocimiento nativo en ambas lenguas). El bilingüismo individual : es estudiado por la psicolingüística y neurolingüística. El bilingüismo social es estudiado por la sociolingüística y la Antropología lingüística. La noción de bilingüismo se suele suplantar por multilingüismo, La mente humana puede adquirir una o varias lenguas desde el nacimiento, Por tanto, la mente es intrínsecamente plurilingüe: estamos preparados para usar formas de habla diferentes a la nuestra. En realidad, se podría decir que la mente monolingüe estricta no existe: aunque solo podemos usar nuestro dialecto, siempre podremos entender otras variedades de la misma lengua. Hay más bilingües que monolingües. Se han propuesto 4 modelos de bilingüismo: 1-modelo coordinante. 2-modelo compuesto 3-modelo subordinante 4-modelo jerárquico 1-modelo coordinante: la mente yuxtapone las unidades lingüísticas de las lenguas que conoce. Representaciones mentales independientes de cada palabra en las distintas lenguas. 2-Model compuesto: las palabras de cada lengua comparten el significado y solo se difieren en el significante, en la forma material (escrita, hablada o señada). Las palabras semánticamente similares tienen una única representación conceptual. Sólo hay representaciones diferentes para los significantes. El componente conceptual único del plurilingüe tiene que tener mayor riqueza y diversidad que el monolingüe porque una misma palabra puede tener diferentes significados o connotaciones en lenguas diferentes.
Bialystok mostró que los niños bilingües se comportan mejor que los monolingües en tareas que requiere control de la atención. Pidió a niños de 4-5 años que ordenaran cartas según el color y según la forma. Los bilingües tuvieron menos errores cuando cambiaba la tarea. Esto indica que el bilingüismo mejora los mecanismos de control de atención implicados en las reglas de cambio de tarea. ¿Cómo el cerebro bilingüe organiza las lenguas? Los bilingües robustos (ambas lenguas adquiridas en la niñez) activan las mismas regiones cerebrales al usar ambas lenguas. Cuando un bilingüe ha adquirido la L2 más tarde, al usar la L2 se activan áreas más amplias del cerebro que las de la lengua nativa. Además, el bilingüismo sostenido y temprano altera la estructura cerebral incrementándose en la densidad de la materia gris en el córtex parietal del hemisferio izquierdo con respecto a monolingües. El incremento es más pronunciado en bilingües tempranos (antes de 5 años) y desciende conforme aumenta la edad de adquisición. Por tanto, los bilingües robustos y tempranos no tienen las lenguas separadas en el cerebro. Al aumentar la edad de adquisición de la L2 y descender la robustez de su dominio, la L2 se localiza en áreas más extensas y variables entre individuos: el cerebro no computa las gramáticas no nativas como las nativas. 1.3-Fundamentos biológicos del lenguaje: bases anatómicas y asiento del lenguaje cerebral del lenguaje: El lenguaje es una capacidad cognitiva que reside en el cerebro. Es muy difícil de estudiar dada su naturaleza emergente. El modelo clásico formulado por Broca y modelo clásico extendido (hasta hoy). Este segundo es incompleto al considerar solamente áreas corticales e ignorar áreas subcorticales también implicadas en el lenguaje. El cerebro forma parte del sistema nervioso central. El SNC está formado por el encéfalo y la médula espinal. El encéfalo está situado dentro del cráneo. Está formado por el cerebro, el cerebelo y el tallo cerebral. Hemisferios cerebrales: durante mucho tiempo se creyó que los 2 eran simétricos. Esto causaba extrañeza porque los órganos duplicados hacen exactamente lo mismo, pero no los hemisferios. Son asimétricos. En lo más profundo de la cisura longitudinal media está el cuerpo calloso. Haz de fibras nerviosas más extenso del cerebro. Permite el paso de información de un hemisferio a otro. Materia gris= situada en el córtex cerebral. Formada por cuerpos celulares. Materia blanca=situada en profundidades del cerebro. Formada por Fibras nerviosas (axones) extensión de las neuronas , situada debajo del córtex, en los tejidos profundos del cerebro (subcorticales).
Muchas de esas fibras están rodeadas por mielina, que da el color a la materia blanca, protege a las fibras nerviosas de lesiones y mejora la velocidad y la transmisión de las señales eléctricas a través de los axones. La materia blanca es un gigantesco haz de fibras nerviosas que permiten que la información fluya entre zonas del córtex El cerebro no es liso: está formado por repliegues de la corteza cerebral. La cisura o surco es un repliegue que separa las circunvoluciones =elevación de la superficie del córtex. Lóbulos cerebrales: parte del córtex cerebral que permite subdividir el cerebro según sus diferentes funciones. Hay 4 lóbulos principales: a) occipital, b) parietal, c) temporal y d)frontal. Lóbulos cerebrales: Surco lateral o cisura de Silvio: separa el lóbulo frontal y temporal. Surco central o cisura de Rolando: separa lóbulo frontal y parietal Surco parieto-occipital: separa lóbulo occipital, parietal y temporal. -lóbulo occipital: córtex visual. Fundamental para la visión. -“ parietal: procesa la información sensorial procedente de varias partes del cuerpo. Implicada en la noción de números y sus relaciones y en la manipulación de objetos. -“ temporal: la memoria. El lóbulo temporal dominante se vincula con el recuerdo de palabras y nombres de objetos (comprensión del lenguaje). El no dominante se vincula con la memoria visual (caras , imágenes…). El lóbulo frontal: asociado a funciones como:control de los impulsos:, el juicio, el lenguaje, la memoria de trabajo (a corto plazo), las funciones motoras), socialización, y además ayuda a planificar, coordinar, controlar y ejecutar las conductas. Cerebro y lenguaje: a-modelo clásico: efectuado en la segunda mitad del XIX.
“ de Wernicke( “temporal) Es más que tomar elementos léxicos de la memoria y concatenarlos. El lenguaje es combinatorio: Modelo clásico extendido: extiende el modelo clásico, Extendido= ampliar el conocimiento sobre las áreas clásicas y sus conexiones. Añadir otras areas relevantes para el lenguaje. Red de lenguaje: mucho más extensa de lo que pensaba el modelo clásico Hoy, técnicas de neuroimagen muestran el cerebro en vivo, Áreas cerebrales y lenguaje: Hay 2 áreas anatómicas de Broca (Hemis. I y D) “ 2 áreas anatómicas de Wernicke (H I y D) Pero funcionalmente solo hay un área de Broca y una sola de Wernicke: la del hemisferio dominante para el lenguaje. Áreas cerebrales y lenguaje: Hay 2 áreas anatómicas de Wernicke (Hemisferio Izquierdo y Hemisferio Derecho), y 2 áreas anatómicas de Wernicke (Hemisferio izquierdo y Hemisferio derecho). Pero funcionalmente solo hay un área de Broca y una de Wernicke: la del hemisferio dominante para el lenguaje. Áreas cerebrales implicadas en el lenguaje: -cortex /lóbulo frontal: Áreas relevantes(h.dominante): de AB 6 a AB 44 y 45 del hemisferio dominante, y AB47. a)AB6: implicada en aspectos relativos a la fonología y la articulación (aspectos de producción). Área de Broca: AB 44 y 45. 3era circunvolución frontal del HI. AB44 o pars opercularis y 45 llamada pars triangularis. El área de Broca controla aspectos relativos a la producción del lenguaje. Pero AB 44 y 45 se pueden subdividir según las tareas vinculadas con el lenguaje:AB 44 y 45 posterior estñan implcados en la generación de la estructura sintáctica. AB 45 anterior : procsos semánticos vinculados con la estructura sintáctica. En debate el papel exacto del área de Broca en el procesamiento de la sintaxis. c)AB47 implicada en generar el significado global a partir del significado de cada elemento léxico. Participa en la sintaxis semántica del lenguaje.
Cortex temporal: se divide en giro temporal inferior, medio y superior. Áreas relevantes (H.dominante): giro temporal medio: aspectos léxico-semanticos y conceptuales. Sobre todo, giro temporal superior: AB 41/42 (córtex auditivo) y AB 22 (área de Wernicke). AB 41/42: En ellas reside la corteza auditiva (córtex de asociación auditiva primaria). Por ello, fundamentales para el lenguaje. Se conocen como giro de Heschl. Procesan la información auditiva. AB22: área de Wernicke. Algunos autores incluyen también el AB 21 ( y otros el AB 41/42.). El área de Wernicke pertenece a la corteza de asociación auditiva. De ahí su vinculación con AB 41/ (corteza auditiva). Neuronas, implicadas en la comprensión del lenguaje, de los sonidos del habla. Permite entender el lenguaje hablado, Cortex parietal: Áreas relevantes: AB 39 ,giro o circunvolución angular (lóbulo parietal inferior). Giro angular: 1-transforma el modelo visual de una palabra en su modelo auditivo (tratado luego en el área de Wernicke). Por ello, permite la lectoescritura : en ella hace falta integrar material visual (grafemas) y sonoro (fonemas). Si AB 39 está lesionado: pérdida o deterioro de lectoescritura. 2-implicado en tareas del lenguaje que requieren capacidad de memoria. Fascículo arqueado: se pensaba que era la única conexión entre área de Broca y de Wernicke, pero no es tan simple: Existen más conexiones entre las regiones del lenguaje en el córtex frontal y temporal. Esas fibras conforman varios caminos o rutas neuronales: dos rutas dorsales y 2 ventrales. Los datos actuales sugieren que: 1-las rutas ventrales (y las áreas que concetan) soportan: procesos semánticos elementares, procesamiento de sintaxis local (sin complejidad sintáctica: fnom, preposiciones…) 2- las rutas dorsales (y sus áreas) soportan: procesamiento de oraciones sintácticamente complejas AB44. Las funciones del lenguaje abarcan áreas y conexiones que van más allá que las asumidas por el modelo clásico: Área de Broca+ área de Wernicke+ conexión vía fascículo arqueado.
a)nivel fónico: en HI hace segmentación auditiva y el derecho descodifica la entonación. b)nivel de la palabra: el HI se encarga de la denotación(significado objetivo) y asociaciones próximas. El derecho de la connotación(significado subjetivo añadidos al denotativo) y asociaciones distantes. c)nivel de la frase: Hi se encarga de interpretar el significado literal y el derecho del significado metafórico. d)nivel de la oración: HI descodificación sintáctica y significado proposicional. El derecho no se sabe su función sintáctica e implicaciones afectivas. e)nivel del párrafo: el HI se encarga del significado explícito evento por evento y el derecho del significado implícito. f)nivel del discurso: el HI se encarga de la secuencialización y el derecho de la contextualización. Conclusión: El procesamiento global del lenguaje es bilateral: necesita tanto el Hdominante para el lenguaje como del no dominante, Eso significa que debe integrarse la información entre ambos hemisferios, vía cuerpo calloso (profundidad de la cisura longitudinal media). Dominancia (lateralización) para el lenguaje): La dominancia de un hemisferio para el lenguaje tiene mucha relación con ser diestro o zurdo. LA mayoría de la población es diestra habiendo un 10% de zurdos no repartidos por igual entre sexos. Esa asimetría motora ha sido relativamente estable en la historia y entre culturas. Ser zurdo no se debe a la dirección de la escritura. Si así fuera, habría más zurdos que diestros en países con lenguas escritas de derecha a izquierda. Un 25% de niños con los 2 padres zurdos son zurdos. En un 90/95% de diestros el H dominante para el lenguaje es el izquierdo. Pero no todos los zurdos tienen como dominante el derecho.
