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TEMA 2: EL ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS
- Interacción persona-situación (PxS) 1.1. Introducción al problema 1.2. Estabilidad, consistencia y coherencia 1.3. Modelos teóricos para explicar las diferencias 1.4. Estructuración del ambiente según Brofenbrenner
- Interacción genética-ambiente (GxA) 2.1. Breve introducción 2.2. Confusiones a evitar 2.3. Precisiones conceptuales 2.4. Relaciones entre genes y fenotipo 2.5. Diferentes disciplinas 2.6. El coeficiente de heredabilidad y la ecuación fundamental 2.7. Diseños de investigación 2.8. Epigenética
- Inteligencia 3.1. La comparación entre gemelos 3.2. El estudio de los gemelos 3.3. Los estudios sobre adopciones
1. Interacción PxS
1.1. Introducción al problema ¿Somos estables o cambiantes? La respuesta es ambas cosas. La estabilidad nos otorga nuestra identidad como personas y nos permite conocer el comportamiento de los otros y, en cierta medida, pronosticarlo. Cambiar también es adaptativo y funcional, ya que nos posibilita adaptarnos a distintas situaciones (desempeñar diferentes roles) y madurar. Este cambio se ve reflejado en la posibilidad de aprender de la experiencia y en la sensibilización para tomar decisiones. De la experiencia se aprende y se flexibiliza. Es importante tener en cuenta que el cambio y la estabilidad no son cosas incompatibles. Ejemplo de la película Viven: Nando resiliencia X cese de la búsqueda = salir por su propio pie. Carlitos trascendencia X accidente próximo = rezar. Canessa creatividad X falta de recursos asistenciales = utilizar las fundas de los asientos como sacos. Antonio autoritario X agotamiento de víveres = exigir que los culpables den la cara. 1.2. Estabilidad, consistencia y coherencia Estabilidad: Necesidad de unidades relativamente estáticas y estables. Conceptualización del término rasgo y su evolución.
Interés por la búsqueda de dimensiones que estructuren la personalidad. Teoría de los Rasgos (Cattell, Eysenck). Consistencia: La estabilidad no solo se refleja en la permanencia en el tiempo, sino también en la estabilidad transituacional de la conducta. Crisis. Mischel (1969). Los rasgos predicen poco la conducta. Nos vamos entonces al situacionismo, según el cual la conducta se explica solo desde la situación. Hace que se desarrollen taxonomías del ambiente y se da paso de un primer momento radical a uno en el que tienen cabida el interaccionismo y en el que el término coherencia tiene sentido. Coherencia: Búsqueda de patrones de estabilidad y cambio propios del peculiar modo de ser del individuo. Necesario recurrir al concepto de interaccionismo: o Interaccionismo estadístico o mecanicista. Análisis de varianza múltiple. o Interaccionismo dinámico o recíproco La conducta es producto de la interacción continua entre el sujeto y la situación. Es el sujeto quien dota de significado a las situaciones. Implicaciones: lo importante es la situación percibida, no la objetiva; metodología (ideográfico y nomotético). 1.3. Modelos teóricos para explicar las diferencias Personalismo. Plantea que la explicación de la conducta está en los rasgos, por lo que pone el interés en la P. Recurre al modelo R-R y al análisis factorial. Estructuralismo. Teorías psicométricas de la personalidad.
2. Interacción genética-ambiente (GxA)
2.1. Breve introducción En los comienzos de la Psicología Diferencial el énfasis estaba en la genética (época de Galton). Luego la Psicología fue dominada por el ambientalismo (conductismo). Hoy en día estamos en un punto intermedio, aunque tirando más hacia el biologicismo. Algunas preguntas que nos pueden surgir: ¿Por qué Jaime es tan agresivo? ¿Será el barrio, los amigos con los que anda? ¿Por qué me parezco más a mi madre a medida que me hago mayor? ¿Por qué Susana es tan diferente de Elena si son hermanas? ¿Si yo soy inteligente mis hijos lo serán? Hay que tener en cuenta que este tema se centra en la explicación de diferencias interindividuales, no intergrupales. La genética nace con Mendel (1822-1884) y sus trabajos con guisantes. En 1856 expone su trabajo en la Sociedad de Ciencia Natural de Burnn y fueron publicados en sus actas. Sin embargo, su trabajo es ignorado hasta que en 1900 otros científicos (Correns, Vries y Von Tschermak) lo redescubren y le otorgan la relevancia que merece. Un gen es la unidad básica, tanto física como funcional, de la herencia, y transmite información de una generación a la siguiente. Un alelo es cualquiera de las formas alternas de un gen que puede existir en un locus. Un gen puede tener dos o más alelos. En la primera generación el 100% es liso. En la primera generación el 100% es raza mixta. En la segunda generación el 75% liso y el 25% rugoso.
En la segunda generación el 50% raza pura y el 50% raza mixta. Genotipo : conjunto de genes que posee un organismo. Fenotipo : producto de la interacción entre los genes y el ambiente; es lo que veo. Fenotipo = Genética x Ambiente. Dominante : un alelo dominante es aquel que expresa su fenotipo aunque esté acompañado de un alelo recesivo. Recesivo : un alelo recesivo es aquel cuyo fenotipo no se expresa en un individuo heterocigótico.
- ¿Dos organismos con un mismo genotipo manifestarán necesariamente el mismo fenotipo? No manifestarán necesariamente el mismo fenotipo influencia del ambiente.
- ¿Dos organismos con el mismo fenotipo tendrán necesariamente el mismo genotipo? No tendrán necesariamente el mismo genotipo (excepto gemelos monocigóticos y en la clonación). Un gen es un fragmento codificado de ADN (ácido desoxirribonucleico). Los genes están localizados en los cromosomas, en el núcleo de las células. Existe una pareja de cada cromosoma, uno proviene del progenitor masculino y otro del femenino. Tenemos 23 pares de cromosomas (22 + 1) que incluyen unos 30.000 genes. Todas las células poseen 46 cromosomas, excepto las sexuales (óvulos y espermatozoides), que solo tienen 23. Estos 23 pares de cromosomas constituyen la dotación genética del individuo que es única, excepto en los gemelos monocigóticos y en los casos de clonación. Posibilidad de identificación a través del análisis de ADN.
- Las diferencias genéticas conllevan pequeños cambios en esa secuencia de pares de bases (genes).
- Secuenciar los pares de bases para identificar los genes (Proyecto Genoma). Genes polimórficos: pueden presentar muchas formas alternativas para el mismo locus. 2.2. Confusiones a evitar ¿Heredabilidad = inmodificabilidad? NO. Ejemplos: enfermedades como el cáncer o la fenilcetonuria, rasgos de la personalidad como la extraversión, temperamento... La enfermedad denominada fenilcetonuria nos proporciona el primer y mejor ejemplo conocido de cómo un gen puede afectar al retraso mental y cómo este retraso puede corregirse gracias a la intervención medioambiental. La fenilcetonuria es una enfermedad de origen genético que responde al modelo monogénico y que lleva consigo retraso mental. La primera vez que se describió fue en la década de los años 30 y en los años posteriores se descubrieron los mecanismos implicados en la enfermedad. Expresado de modo muy breve: “El mecanismo genético que provoca esta enfermedad consiste en la presencia de un alelo recesivo que impide la síntesis de los enzimas que convierten la fenilalanina en tirosina. El bloqueo de esta reacción química produce un acúmulo de sustancias derivadas de la catálisis errónea de la fenilalanina, que se van depositando gradualmente en el tejido cerebral, produciendo un proceso de degradación que alcanza su máxima expresión hacia los 6-7 años”. (Pueyo, 1997; pg. 554). El conocimiento del funcionamiento bioquímico de esta enfermedad ha posibilitado el desarrollo de terapias racionales basadas en una dieta de alimentos bajos en fenilalanina, y que proporcionados a tiempo (antes de los 6-7 años) evitan que se produzca el retraso mental. De esto se desprende que el conocimiento bioquímico del gen permite desarrollar un tratamiento adecuado. ¿La relación entre genes y conducta es directa? NO. La relación entre genes y conducta no es directa, sino indirecta y muy compleja. La idea de que existen genes particulares para conductas particulares se difunde con demasiada frecuencia principalmente a través de las interpretaciones que en los medios de comunicación de masas se hace de las investigaciones científicas. En la mayoría de los casos se desconoce qué media entre uno y otro. Nada más lejos de la realidad, los genes son estructuras químicas que codifican la producción de proteínas o regulan la actividad de otros genes, de tal modo que todos los aspectos de los seres humanos, sean del orden que sean, forman parte de este proceso (Plomin, 1989). Mayr (1974) diferenció entre programas de conductas cerradas y sistemas de conductas abiertos. Los programas de conducta cerrados se ven muy poco afectados por las experiencias individuales.
Por el contrario, los sistemas de conducta abiertos son más susceptibles al aprendizaje y a las experiencias individuales. Los sistemas abiertos y los cerrados se diferencian en el grado de flexibilidad. Si los consideráramos como formando parte de un continuo, encontraríamos que los organismos superiores tienden hacia el extremo abierto, lo que posibilita un repertorio de conductas más amplio frente a las demandas del medio. En ambos casos, cerrados y abiertos, la influencia de los genes sobre la conducta es indirecta y compleja. En definitiva, lo que se hereda son potencialidades que se actualizan o no en función de la interacción con el medio ambiente. Hay que destacar que, obviamente, en ese proceso de actualización interviene el aprendizaje. En suma, la influencia del gen sobre la conducta es indirecta y compleja, y en buena medida se desconocen los mecanismos que median entre una y otra. ¿Los efectos de los genes sobre los rasgos son del tipo todo o nada? NO. Los efectos de los genes sobre los rasgos no son del tipo todo o nada, son efectos cuantitativos. (Excepción: rasgos monogénicos) Esto es propio de la genética monogénica. Hoy en día se cree que sobre los rasgos psicológicos los mecanismos implicados no responden a modelos monogénicos. Gracias a la genética cuantitativa y a la genética de la conducta, sabemos que los genes influyen sobre el rango de variación normal del rasgo, esto es, influyen sobre variables cuantitativas, no cualitativas. 2.3. Precisiones conceptuales La dotación biológica incluye: Lo heredado. Genes de los progenitores en condiciones normales. Lo congénito. Factores ambientales intrauterinos que actúan durante el embarazo y en el nacimiento. Por ejemplo: la talidomida, el tabaco, el alcohol, la falta de oxígeno al nacer, etc. Lo innato. Mutaciones genéticas. Las mutaciones: Son alteraciones estables del material genético. Pueden afectar al organismo negativa, positivamente o de forma neutral. Son sucesos aleatorios que constituyen la base de la diversificación del material hereditario que ha permitido la evolución. Las que tienen lugar en las células reproductivas son las que pueden tener relevancia a nivel evolutivo ya que se transmiten a nuevas generaciones. 2.4. Relaciones entre genes y fenotipo Herencia monogénica: un gen asociado a un rasgo o caracter.
El coeficiente de heredabilidad expresa el porcentaje (si multiplicas x100) de varianza de la variable que se debe a factores genéticos.
h^2 = V(G) / V(A)
donde: V(G) es varianza genotípica y V(A) es varianza ambiental Características importantes de este coeficiente: Siempre se refiere a poblaciones, nunca a individuos. Es solo válido para la población en la que fue tomado. Es solo válido para el momento histórico en el que fue medido. Por ejemplo, una cuestión ambiental que puede estar afectando a la inteligencia es el acceso a los estudios. Con esto queremos decir que el coeficiente de heredabilidad no se mantiene estable, sino que va cambiando. Si uno de los factores no varía, la explicación va a recaer por completo sobre el otro. Islandia sería un ejemplo de población genéticamente muy homogénea debido a que hay mucha endogamia y poca inmigración. La ecuación fundamental es la descomposición de la varianza fenotípica. Explicaría el 100% de la variabilidad fenotípica. Sirve para ver el peso de cada factor, cómo cada uno de ellos contribuye a la diversidad.
V(F) = V(G) + V(A) + V(GxA) + 2Co(G)(A) + V(E)
V(G) Varianza Genotípica : Varianza G aditiva. Expresa la influencia del gen en el rasgo o característica con independencia de los demás genes. Varianza G de dominancia. Se refiere a la contribución del gen sobre una característica en función de si es dominante o recesivo. Varianza G de epistasis. Expresa cómo distintos genes pueden contribuir a una misma característica (o rasgo). Varianza de la homogamia de las uniones. Se refiere al parecido genético entre los progenitores. El parecido no tiene que derivarse por ser parientes; puede ser un parecido aleatorio. V(A) Varianza Ambiental: Varianza A común o varianza entre-familias. Se refiere al ambiente compartido por los miembros de la unidad familiar. Compartimos barrio, familia, casa, colegio, nivel cultural, etc. Varianza A específica o varianza intra-familias. Se refiere al ambiente no compartido por los miembros de la unidad familiar, es decir, experiencias que cada miembro vive y son distintas. Por ejemplo, los amigos, la información a la que se exponen, la universidad, el padecer o no una enfermedad, etc.
V(GxA) Varianza de GxA. Se refiere a que los genes y el ambiente puede que no sean independientes, sino que estén relacionados en la influencia que ejercen sobre el fenotipo. Lo que implica la existencia de distintos fenotipos para sujetos con el mismo genotipo sometidos a ambientes distintos, y lo contrario también sería cierto. Una misma influencia ambiental con distintos genotipos puede hacer que solo una parte de ellos se beneficie de esa influencia del ambiente. Ejemplo: En un colegio se propone un método para mejorar la compresión lectora, pero de este método solo se benefician aquellos que puntúan más alto en CI. Esos han aumentado en 10 puntos la comprensión lectora. Los demás siguen igual. Si no hubiera influencia de la varianza Genética x Ambiente, se beneficiarían todos (todos +10 puntos). Varianza de Co(G)(A). Se refiere a la co-ocurrencia de determinados genotipos con ciertos ambientes. En este sentido se distingue entre: Correlación pasiva: un determinado rasgo es potenciado por la influencia genética y ambiental. Por ejemplo, un niño superdotado que está en un colegio especial. También el caso de Mozart, el cual tenía aptitudes naturales para la música que fueron potenciadas por su lugar de nacimiento y por su padre. Correlación activa: el individuo busca ambientes que desarrollen su potencialidad genética. Por ejemplo, personas inteligentes que buscan rodearse de gente que alimente su inteligencia. Correlación reactiva: el ambiente reacciona de forma selectiva en función del genotipo del sujeto, pudiendo potenciar así determinados rasgos. Por ejemplo, un niño que tiene altas capacidades y el colegio informa a los padres de la posibilidad de pasarle a un curso superior. 2.7. Diseños de investigación DISEÑOS CON ANIMALES Los perros son un buen ejemplo de variabilidad física y psicológica (como inteligencia y rasgos de temperamento: dominancia, afabilidad, actividad, etc.) entre especies y dentro de una misma especie. Desde hace siglos ciertas razas han sido seleccionadas por presentar características concretas. Estudios de selección: Aportan una clara evidencia de la influencia de la genética sobre el comportamiento. Si una determinada característica es hereditaria, se puede seleccionar. Se realizaron estudios en Rusia para entender cómo nuestros ancestros domesticaron al perro a partir del lobo (Belyaev). Seleccionar zorros mansos durante más de cuarenta generaciones. El resultado de este estudio de selección es una raza de zorros, los cuales son como los perros en cuanto a gusto por el contacto con humanos.
DISEÑOS CON HUMANOS: estudios con gemelos Gemelos univitelinos (monocigóticos): hay una única placenta y se produce la fecundación de un solo óvulo por un espermatozoide. Gemelos bivitelinos (dicigóticos): hay dos placentas diferentes y se produce la fecundación de dos óvulos por dos espermatozoides. Diseño con gemelos monocigóticos (genéticamente idénticos):
- Comparación entre gemelos criados juntos y separados. a: igual genética e igual ambiente b: igual genética pero distinto ambiente ra,b alta=herencia, baja=ambiente
- Comparación entre gemelos monocigóticos y dicigóticos. Monocigóticos: igual herencia e igual ambiente. Dicigóticos: igual el 50% de la genética e igual ambiente. Si el grado de parecido es semejante entre los monocigóticos y los dicigóticos, cabe pensar que se debe al ambiente. Si el grado de parecido es mayor en los monocigóticos que en los dicigóticos, cabe pensar que se debe a la herencia. Mz > Dz = Herencia Mz ≃ Dz = Ambiente ESTUDIOS CON HUMANOS: estudios con familias Padres-Hijos: Se basa en la comparación entre padres e hijos.
- Padres biológicos e hijos dados en adopción. Parecido = Genética.
- Padres adoptivos e hijos adoptados. Parecido = Ambiente.
- Padres e hijos biológicos. Parecido = Genética y ambiente. Hermanos-Hermanos: Se basa en la comparación entre hermanos.
- Hermanos biológicos criados separados. Parecido = Genética.
- Hermanos adoptivos criados juntos. Parecido = Ambiente.
- Hermanos biológicos criados juntos. Parecido = Genética y ambiente.
Llegados a este punto, ¿cómo calculamos los diferentes tipos de varianzas?
Problema : se asume que la semejanza intrapar de las influencias ambientales es idéntica en Mz y en Dz. Comparación de dizigóticos de igual y diferente sexo : en los de diferente sexo habrá mayor variabilidad intrapar. (Mz – Dz) < (Dz=sexo - Dz≠sexo)
(Mz – Dz) > (Dz=sexo - Dz≠sexo) paréntesis es la resta de la correlación.
¿Cuál refleja la influencia del ambiente y cuál la influencia de la genética? La primera refleja la influencia del ambiente, mientras que la segunda refleja la influencia de la genética. Si la influencia ambiental es alta, la correlación entre Mz y Dz del mismo sexo es elevada.
*¿Cuál refleja la influencia del ambiente y cuál la influencia de la genética?
La primera refleja influencia del ambiente, y la segunda refleja la influencia de
la genética(herencia). Se basan en la hipótesis de las investigaciones anteriores.
Si lo que está influyendo de verdad es la herencia o la genética entonces lo que
va a pasar es que los que más se van a parecer son los que comparten el 100%,
pero como los demás juntos, separados o como les de la gana es solo el 50%,
las correlaciones que van a obtener van a ser muy parecidas con independencia
de que estén juntos o separados.
Si realmente lo que está teniendo peso es la genética, las correlaciones entre
los diferentes tipos de dicigóticos, juntos, separados o mezclados van a ser
parecidas.**
La idea es que si lo que está influyendo es la herencia, entonces lo que
deberíamos encontrarnos es que la correlación entre monocigóticos es
claramente mayor porque son 100% iguales, mientras que las correlaciones
entre dicigóticos; ya sean juntos, separados por sexos o mezclados al 50% van a
ser parecidas porque me va a dar igual el tema de la influencia ambiental, y
entonces el grado de parecido que tendrán pues estará en torno a la mitad de
lo que se parecen los homocigóticos.
Idea: Si el ambiente tiene un efecto pequeño, la hipótesis que de forma
intrapar a los monocigóticos se les trata de manera mas parecida y a los
dicigóticos de manera más diferentes te la has cargado, porque ya se han
separado entre: dicigóticos del mismo sexo (que deberían tener un ambiente
mas parecido por lo tanto una correlación mayor) frente a dicigóticos de
distinto sexo(que deberían tener una correlación menos porque ambientes
distinos?) frente a los mezclados que debería ser un fifty fifty. Si la hipótesis no
es así lo que deberíamos encontrar es que lo que más se parecen son los
monocigóticos y los demás me da igual que los tenga juntos o separados
porque las correlaciones que voy a obtener son muy parecidas, porque el
ambiente no está influyendo realmente en la línea que queremos.
“Comparación de resultados de correlaciones entre distintos grados de parentesco y el CI, resumiendo estudios clásicos (años 40-50 y modernos 70-80)”. A la vista de los datos podemos decir que la influencia de la genética es mayor que la que ejerce el ambiente, pues la correlación entre monozigóticos, tanto juntos como separados, es muy alta. Los dizigóticos juntos y separados tienen casi la misma correlación, que es muy parecida a la de los hermanos juntos.
EJ estudio contemporáneo.0.87-.62 >0.62-0.62, luego esto se debe al a
herencia. Resaltar que las correlaciones son bastante parecidas, de la barra q
no hay en hermanos separados es porque no tiene datos.
3.2. El estudio de los gemelos El estudio sobre gemelos de Minnesota (Bouchard y colaboradores): Se trata de un estudio, iniciado en los años 90, en el que han colaborado especialistas de diversos países y en el que se evalúan medidas muy diversas. Es el estudio sobre gemelos más importante hasta el momento. Trabajaban con parejas de gemelos separadas al nacer. ¿Cómo los captaron? Se recurrió a anuncios en prensa y televisión. Se les comparó en medidas muy diversas, no solo en inteligencia. OJO: mirar gráficos diapositivas en los PWP. ¿En qué variables se observa más influencia del ambiente? ¿En cuáles de la genética?
A la vista de estos gráficos, ¿qué podemos extraer acerca de la influencia de la genética y el entorno en la inteligencia? Correlación en inteligencia entre los niños y sus padres adoptivos, cuando los niños tienen distintas edades. La semejanza en inteligencia entre los niños adoptados y sus padres adoptivos es prácticamente inexistente: los niños no se parecen a sus padres adoptivos en inteligencia en ninguna de las edades medidas. Correlación en inteligencia entre los niños y sus padres en familias de control en las que no hay niños adoptados cuando los niños tienen distintas edades. Se observa que la correlación entre los padres y sus hijos biológicos, criados por ellos, va aumentando con el paso del tiempo. A medida que los niños se hacen mayores la correlación pasa de 0.19 cuando tienen 3 años a 0.31 cuando tienen 16. Estos datos sugieren que el ambiente compartido entre padres e hijos podría producir, a la larga, una mayor semejanza entre ellos en su nivel intelectual. Correlación en inteligencia entre las madres y sus hijos biológicos dados en adopción al nacer, a medida que los niños se van haciendo mayores. Aunque las madres no han convivido jamás con sus hijos dados en adopción, su parecido intelectual reproduce el observado en las familias de control en las que los padres crían a sus hijos naturales desde el momento de su nacimiento. El parecido entre las madres y sus hijos dados en adopción va aumentando con el paso de los años, ya que los valores pasan de 0. cuando los niños cuentan con 3 años a 0.38 cuando tienen 16 años. Lo que domina es la genética. El peso de la genética es muy grande en la inteligencia fluida (pero no en la inteligencia cristalizada). No se sabe por qué la correlación aumenta con la edad. La inteligencia fluida es la más pura y la cristalizada la que depende del aprendizaje. Ambiente e inteligencia ¿Influye la alimentación en la inteligencia? Bien nutridos/Mal nutridos. La lactancia puede incrementar hasta 6 puntos el CI en niños no prematuros y hasta 8 en niños prematuros. Esta ganancia parece persistir en la edad adulta. No obstante, los resultados son en ocasiones contradictorios. Parece que se relaciona con la presencia de determinados alelos, que están presentes en la mayoría de los bebés, pero no en todos, que actúan favoreciendo la asimilación de ciertos nutrientes presentes solo en la leche materna. Es un ejemplo de cómo la genética y el medio interaccionan. ¿Influye la clase social en la inteligencia? Acomodados/Desfavorecidos. Si la clase social es alta, tendrán mayores oportunidades académicas.
Algunas investigaciones indican que los niños adoptados puntúan como promedio 12 puntos más en CI que los niños del grupo control (niños no adoptados o hermanos biológicos que se encontraban en una clase social desfavorecida). La adopción suele mover al niño de un estrato social inferior a uno superior. Lo mismo se observó en otro estudio en el que analizaron las diferencias entre niños adoptados por clases bajas y niños adoptados por clases medias-altas. ¿Influye el ambiente compartido y no compartido en la inteligencia? Varianza interfamilia/ Varianza intrafamilia. Respecto al ambiente compartido o varianza intrafamilia, influye de forma clara hasta los 20 años aproximadamente. Después los resultados no son claros y casi no hay estudios longitudinales. Respecto al ambiente no compartido, existen evidencias que señalan una diferencia de 3 puntos en CI a favor del hijo nacido primero respecto al resto de hermanos. Esta diferencia se explica en términos de diferencias ambientales, y es a favor del orden social de nacimiento y no del orden biológico. Los autores argumentan que esta ganancia en CI a favor del primer hijo se debe, al menos en parte, a que durante un tiempo el primer nacido goza de toda la atención de sus padres, cosa que no ocurre con el resto de los hijos. ¿Influye la educación en la inteligencia? La escolarización/No escolarización. La escolarización tiene un efecto positivo sobre el CI. Se observó que aquellos niños a los que por las circunstancias que fueran se les privó de la escolarización durante un periodo de tiempo prolongado, mostraron un déficit en CI de hasta dos desviaciones típicas. ¿Influye el ejercicio físico en la inteligencia? Sí, y además lo hace disminuyendo los problemas en la tercera edad. A partir de los 65 ayuda a preservar la inteligencia. Un metaanálisis realizado en 2003 en el que se recogen una amplia gama de estudios refleja que, al menos en el caso de las personas mayores, el ejercicio aeróbico es fundamental para mantener el CI, especialmente para funciones ejecutivas tales como planificación, inhibición y programación de los procesos mentales. Este efecto es de más de 0.5 desviaciones típicas y afecta, sobre todo, a los mayores de 65 años. La investigación señala también que es posible comenzar con estos ejercicios a partir de los 70 y reducir considerablemente la probabilidad de padecer Alzheimer. Efecto Flynn Se trata de un efecto ambiental. Ganancia notable en el CI de una generación a la siguiente. Esta ganancia no es igual para la inteligencia fluida y para la cristalizada, siendo especialmente sensible a la inteligencia fluida (menos influida por el ambiente).
