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TEMA1 : Introducción al Desarrollo Cognitivo
Conceptos básicos
- Enfoques evolutivo y no evolutivo
- El concepto de cognición
- ¿Qué estudia la disciplina? Breve introducción a los enfoques teóricos
Enfoques evolutivo y no evolutivo
Comparten "temas" o "conceptos" (percepción, memoria, lenguaje, inteligencia, etc.)
- Evolutivo: estudian el cambio a lo largo del tiempo ( ciclo vital)
Un cambio propiamente evolutivo debe reunir :
a. Que sea relativamente permanente y estable, no transitorio o fluctuante
b. Relativamente sistemático y en orden no aleatorio
c. Progresivo o tendente a la complejidad
d. Debe ser en función de la edad
- No evolutivo: estudia procesos / productos en su estado maduro-adulto → Hay que entender como surgen y se desarrollan
- La variable edad es esencial pero no puede tratarse como una VI no es manipulable
Enfoque evolutivo
¿La conducta y la cognición son estables? Se genera la pregunta de:
- Hasta qué punto la conducta y la cognición son estables a lo largo del tiempo y el grado en el que una vez establecida la conducta puede ser cambiada.
- Si Hay un cambio que puede ser suave y continuo o abrupto y discontinuo en fases
- Cuales son lo patrones generales de desarrollo en los niños frente a os enfoques sobre las diferencias individuales
- Nature VS nurture posiciones extremas ( naturaleza vs ambiente )
- Diferentes modos de investigación ¿Por qué estudiar la evolución o desarrollo?
El desarrollo se estudia para tratar de entender al adulto incluidos nosotros mismos. No sólo los filó- sofos y los teóricos están interesados en el desarrollo, también los padres, los profesores, necesitan conocer para la crianza y el aprendizaje. También en distintas profesiones como enfermería, medicina,profesionales de la ley necesitan te- ner conocimientos sobre grado de responsabilidad, cuál es el mejor modo de entrevistar a un niño, mayor o menor sugestionabilidad, mayor o menor credibilidad en función de la edad. Efec- tos de los traumas tempranos, ¿cómo se recuperan y a qué edad mejor?. En cualquiera de los casos se trata de mejorar las vidas de los miembros jóvenes de la sociedad
Filogenia y ortogenia:
➢ Ontogenia: desde la concepción hasta la adolescencia.La ontogenia recapitula la filoge-
nia. La ontogenia (también llamada morfogénesis u «ontogénesis») describe el desarrollo de un organismo, desde la fecundación de un cigoto durante reproducción sexual hasta su senescencia, pasando por la forma adulta
➢ Filogenia: evolución del hombre como especie desde lo simios (apel-like) hasta los hom-
bres (homo sapiens) ¿Qué es desarrollo psicológico? Cambio en variables psicológicas (y físicas asociadas a ella) a lo largo del tiempo, pero esta asignatura se centra en la Ontogenia. ¿Qué estudian los psicologoss evolutivos?
1. Desarollo físico y psicomotor : cambios en sistemas sensoriales(visión, audición) el control
del cuerpo (por ejemplo, aprender a gatear,caminar o lanzar), las proporciones corporales (cambios evidentes durante la adolescencia) y el desarrollo del cerebro.
2. Desarrollo cognitivo: estudio evolutivo de todos los procesos psicológicos, desde los más
elementales, como la percepción, atención,memoria o aprendizaje temprano, hasta los más complejos como el pensamiento, la imaginación, el lenguaje, la actividad simbólica, el receurdo.
3. Desarrollo sociemocional : Estudio de la vida y del aspecto emocional del niño desde un punto evo-
lutivo. Como forma sus primeros lazos afectivos con sus cuidadores, tipo de relaciones que establece
con otras personas en distintos contextos sociales, aspectos como la formación de identidad personal y
de género, el desarrollo de la conducta prosocial y del razonamiento moral, etc
Nos pone un video del recreo. Socializar en los niños lleva un proceso evolutivo, actúan variables como la naturaleza individual del niño, el colegio, como les enseñan o les preparan, la educación, etc. Evaluación cuantitativa y cualitativa: ver la niña y la psicóloga: una niña de 5 años
- Experience-expecant (cerebro expectante de experiencia): el desarrollo normal del cerebro depende de experiencias que todo humano tiene en un entorno razonable- mente normal. No dependen de experiencias específicas, ni de una educación formal. ( Por ej. la falta de estimulación visual tiene efecto en agudeza visual , en reconocimiento de caras; ausencia de figuras de apego, caso extremos “niños salvajes”)
2. Pautas evolutivas ligadas a un subgrupo /dependientes de la cultura (lectoescritura,
ciertas formas derazonamiento, valores, etc.)
- Experience-dependent (cerebro dependiente de experiencia):se crean y reorganizan conexiones neuronales como resultado de experiencias y aprendizajes particulares o específicos, diferencias en la calidad del entorno…
PRICIPIOS QUE RIGEN EL DESARROLLO
- Distintos factores influyen de modo diferente en las distintas etapas de la vida
▪ Factores normativos (del grupo) y no normativos (del individuo): por ej., ser madre a los 14
años puede ser normativo en una cultura, pero no en otra.
▪ Contexto histórico : se refiere a factores normativos que afectan a la mayoría de la pobla-
ción de una cohorte – nacida en un mismo año- o toda una generación (ej., las guerras o epidemias, o hechos como la aparición de la TV o la revolución informática).
¿Qué se entiende por desarrollo?
Desarrollo implica cambio... pero ¿qué tipo de cambio? → Naturaleza del cambio ✓ estable/permanente (no transitorio) ✓ general (universal, panhumano) o particular (individual, subgrupo) ✓ cuantitativo (aumento en cantidad, grado o frecuencia) - cualitativo (cambio en el “tipo de...”, remodelamiento - metamorfosis) ✓ discontinuo, no lineal (¿siempre incremental?)
- Algunos tipos hipotéticos de camino en el tiempo o Incremento lineal continuo o Incremento discontinuo o curva evolutiva en u o decremento
Discontinuidad:
- Thomson y Stewart (1986) plantean el desarrollo como: un crecimiento continuo, que es pe- riódicamente interrumpido por breves periodos de rápido cambio.
- Dichos periodos marcan la transición de un estadio de desarrollo a otro cualitativamente diferente (Moolenar et al., 1996).
- Las edades de estas transiciones las describió Piaget y han sido corroboradas con estudios neuroanatómicos y neurofisiológicos
- Este es el motivo por el que se estructuran los hitos evolutivos en los siguientes estadios del desarrollo: i. Primera infancia ( 0 - 2 años) ii. Periodo prescolar (2-6 años) iii. Periodo escolar ( 6-12 años) iv. Adoelscencia ( 12-20 años)
- Es oportuno añadir el relevante concepto de zona de desarrollo próximo o distancia entre el nivel del desarrollo real, determinado por la resolución de un problema sin ayuda y el nivel de desarrollo potencial , determinado por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto, o en colaboración con sus compañeros más competentes.
- problema sin resolver
- Practica… resolución de problemas
- Una nueva competencia cognitiva
- Establecimiento y refinamiento del nuevo circuito cortical. → Cuanto menos se intervenga mejor , que encuentre sus propias respuestas.
INTERACCION GENETICA-AMBIENTE
→ Influye la genética y el ambiente, el momento en el que aparece naturalmente
- La sinaptogénesis inicial o creación de contactos sinápticos entre neuronas es un 40% > mayor en el niño que en el adulto. Es un Proceso aleatorio determinado genéticamente ( neurotrasmisores concretos )→ hay mas conexiones en los niños
- Poda sináptica o dawinismo neuronal ( EDELMAN PREMIO NOBEL) :las conexiones que no se repiten se eliminan. Se reduce el volumen de la sustancia gris →se da una poda donde las neuronas que no se trabajan se van y solo se desarrollan las que se usan, que no se repiten es que no se crean conexiones , no se estimulan.
- DETERMINISMO GENÉTICO VS EXPERIENCIA Y AMBIEINTE → es importante la experiencia y el ambiente , no se puede negar el determinismo genético.
JERARQUÍA
- El refinamiento de los circuitos neuronales en distintas regiones del cerebro del niño no es homogéneo, ni paralelo en el tiempo, es hetero crónico: Abarca aquellos cambios en el ritmo de los procesos ontogénicos que dan lugar a trasformaciones de la forma y tamaño de los organismos → no todas las partes se desarrollan del mismo modo
- Creación de sinapsis en distintos momentos y distintas regiones cerebrales, durante un tiempo relativamente prolongado. No ocurre lo mismo ni incluso en los primates-→ parece
La epigénesis ( embrioogía)
Formas nuevas surgen “ ex novo” sin estar contenidas en las formas anteriores, no hay un ho- múnculo ser humano minúsculos
Cambio cuantitativo y cualitativo Un poco de historia...
➢ Pitagoras : el feto esta en el esperma
Idea común : lo normal es generar varones, las hembras son una alteracion del desarrollo.
➢ Hipocrates : feto es la unión de semillas masculinas y femeninas.
➢ Animaculistas o espermistas : el ser esta en el espermatozoide el útero es un habitáculo
➢ Ovistas : el ser esta en el huevo o en el ovulo
➢ Wolf: sostiene teoría epigenética: los embriones no están preformados (crecimiento y dife-
renciación de células a partir de una célula original) , se configuran en el desarrollo, ambos progenitores contribuyen. Considerado padre de la embriología
INTRODUCCION A LOS ENFOQUES TEORICOS
A lo largo de la historia del pensamiento occidental se han planteado preguntas fundamentales y respuestas muy diferentes sobre el origen y desarrollo de la cognición humana ¿De dónde viene nuestra mente? ¿Nacemos sabiendo algo del mundo? Las siguientes diapositivas presentan de forma muy esquemática las respuestas que se dan desde distintos enfoques (clásicos y actuales) a estas preguntas. El conocimiento y la mente surgen con la ex- periencia El neonato tiene mente y conocimiento Tabula rasa , no sabe nada del mundo Esto es una cara … una persona-→ Sé muchas cosas para interpretar el mundo Nada hay en la mente que no haya estado antes en los sentidos( aristoteles) La mente no es un vaso por llenar , sino una lámpara por encender (Plutarco)
- El debate sobre la mente persiste a lo largo de la historia
- Corriente de la frenología : pensaban que había una zona especifica de una forma deter- minada. Si dañas algunas zonas del cerebro se pierden algunas funciones
- S 20 posición entre teorías innatistas y constructivistas
- S21 perspectiva dinámica constructivista
INCISO: caso clínico
