¡Descarga TRABAJO BEBE y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Psicología solo en Docsity!
1. INTRODUCCIÓ
L'objectiu del present estudi és avaluar i valorar el desenvolupament dos nens, Eleonor de tres anys i Thor de tres mesos així com la influència i l'impacte que exerceix el context familiar sobre el mateix. Per a la realització d'aquest estudi hem utilitzat dos instruments: la Taula del desenvolupament psicomotor i l'Escala HOME. Els resultats no són significatius sinó dins d'un marc referencial, raó per la qual tractarem de respondre fonamentalment a dues qüestions. En primer lloc: Què s'espera dels nostres dos nens pel que fa a habilitats psicomotores? I en segon lloc: ¿Quins elements i de quina manera influeix el context sobre el desenvolupament del nen?
En relació a la primera qüestió començarem per analitzar alguns punts referits a la conducta social. Segons diversos autors (Clarke-Stewart, Umeh, Snow i Pederson,
- l'edat compresa entre els 12 i els 30 mesos és crucial pel que fa a desenvolupament social, atès que en aquest rang de temps la majoria dels nens ja han format les seves primers llaços o afeccions primaris, es mostren desconfiats davant estranys i exhibeixen respostes de naturalesa social. Els nens comencen a entaular les primeres relacions extra-familiars en la mesura que van desenvolupant certa autonomia i competències lingüístiques. Shaffer i Emerson (1964; citat a Shaffer i Kipp, 2007) han descrit el desenvolupament de la inclinació a través de diferents etapes. La 'fase de les inclinacions múltiples' es donaria entre els 9 i 18 mesos i que es caracteritza per la capacitat del nen per estendre la seva afecció a familiars, acostats o cuidadors propers. Entre els familiars cobra especial significació la figura paterna ja que, segons diverses investigacions, (Cabrera i altres, 2000; Lieberman, Doyle i Markiewick, 1999; citats a Shaffer i Kipp, 2007) els nens amb un bon vincle amb els seus pares mostren millors habilitats socials amb els seus companys, major autocontrol emocional i menor índex delictiu durant l'adolescència. Seguint amb aquesta qüestió, val la pena esmentar que el tipus d'aferrament que es desenvolupi entre els 12 i els 18 mesos és determinant, ja que hi ha evidències que correlaciona amb la capacitat de resoldre problemes als dos anys (Frankel i Bates, 1990 ; citat en Shaffer i Kipp, 2007), amb l'habilitat d'exterioritzar en major o menor grau certes emocions (Kanchanska, 2001; citat en Shaffer i Kipp, 2007) i amb la creativitat i la complexitat del joc simbòlic (Fagot, 1997; Jacobson i Wille, 1986; citats a Shaffer i Kipp, 2007).
Un fenomen de naturalesa cognitiva que s'ha estudiat en el context dels jocs, és a dir, en interacció social, és el que es coneix com la 'permanència de l'objecte'. Des de la perspectiva piagetiana, la capacitat de comprendre que els objectes romanen ontología implícitament tot i que se'ls vela artificialment podria apreciar entre els 8 i 12 mesos i milloraria significativament entre els 12 i 18 (Shaffer i Kipp, 2007). Un altre fenomen social que sol donar-se entre la infància i l'etapa dels primers passos és l'ansietat de separació que sembla iniciar-se entre els 6 i 8 mesos i assoleix el seu zenit entre els 14 i 18 mesos. Relacionat amb l'ansietat i, en general, amb la capacitat de regular les emocions de valència negativa s'ha reportat que feia al final del primer any els nens comencen a exhibir les primeres estratègies d'afrontament; algunes de les conductes que reflectirien aquest fenomen serien: distanciar-se dels estressors, bressolar-se i mossegar objectes (Kopp, 1989; Mangelsdorf, Shapiro i Marzolf, 1995; citat en Shaffer i Kipp, 2007).
Desenvolupament en la
En la línia de les emocions, però en aquest cas, en relació amb la capacitat que tenen els nens per reconèixer i interpretar determinades expressions emocionals referenciació social ha evidències (Klinnert i altres, 1986; citat en Shaffer i Kipp, 2007) de que a partir dels 12 mesos els nens són capaços d'apropar-se joguines noves per interactuar amb ells. En aquesta situació, si s'acosta un estrany, somriuen. Per contra, si l'estrany manifesta por, el nen tracta d'evitar-ho. Un aspecte amb importants implicacions socials és l'aprenentatge observacional o imitació. Segons Piaget (1951; citat a Shaffer i Kipp,
- la capacitat d'adquirir noves conductes a través de l'aprenentatge observacional aconseguiria la seva major expressió cap als 12 mesos. Aquesta asseveració pressuposa que el model ha d'estar present in situ perquè el nen pugui executar la resposta. Trobem una altra modalitat en la qual aquest pressupost no es compleix i el nen és capaç de dur a terme la resposta esperada: es tracta de la imitació diferida. En aquest cas el model s'executa i es demana al nen, passat un determinat temps, que repeteixi l'acció. Aquesta forma d'aprenentatge sembla que es dóna entre els 12 i els 15 mesos (Barr i Hayne, 1999; citats a Shaffer i Kipp, 2007). Entre les possibles conductes socials bàsiques que es adquiririen mitjançant la imitació podem trobar l'ús de la cullera. Segons Lockman (2000; citat a Keen, 2011) als 9 mesos els nens estan en un període exploratori de tal manera que fan servir la cullera merament per fer soroll i coses afins. No és fins als 15 mesos aproximadament (Van Roon, 2003) que és possible advertir els primers indicis d'un ús adequat de la cullera.
Una àrea estretament relacionada des del punt de vista interaccionista amb la conducta social és el llenguatge. Segons una classificació típica en els estudis del desenvolupament, els nens de 13 mesos se situarien en el 'període de la holofrase'. Segons Dominey (2006) en els mesos que segueixen al primer aniversari, a més de pronunciar paraules significatives, els nens són capaços d'aprendre-per imitació- expressions freqüentment emprades pels pares, expressions com ara "m'ho dius a mi veure" o "vull fer-ho". Les primeres referències lingüístiques solen tenir per referents objectes que formen part de l'experiència quotidiana dels nens: joguines, aliments, familiars, etc. (Meltzoff, 1987; citat en Shaffer i Kipp). A la llum d'aquests fets no és d'estranyar que en algunes recopilacions de paraules o expressions realitzades espontàniament durant la infància primerenca, com per exemple, el corpus Serra-Solé, trobem paraules com: 'pilota', 'aigua', 'no' o 'cavall' (Béjar, 2011). Si bé és cert que pel que fa al llenguatge s'ha començat per exposar la dimensió productiva, no menys cert és que en el desenvolupament del llenguatge sembla que la dimensió receptiva -la comprensió del llenguatge- precedeix a la producció del mateix. Sobre la comprensió del llenguatge se sap que entre els 12 i 13 mesos els nens comencen a captar l'aspecte semàntic de les paraules (Shaffer i Kipp, 2007). Més encara: Sharon Oviatt (1980; citat a Shaffer i Kipp) ha constatat que entre els 12 i 17 mesos els nens són capaços de comprendre més paraules de les que realment fan servir. Podria, doncs, un nen respondre al seu nom? Fivush (2011) ha assenyalat que l'emergència de la memòria episòdica -amb cert grau d'estabilitat- tendeix a donar-se entre els 12 i 18 mesos. Si es té en compte que hi ha una complexa articulació entre llenguatge, memòria episòdica i memòria autobiogràfica, seria d'esperar que, efectivament, un nen de 13 mesos fora capaç de reconèixer i respondre davant la veu d'algú que pronunciï el seu nom, sense que això impliqui constatar l'existència d'autoconsciència o sentit del jo, instància que sorgirà alguns mesos després.
Desenvolupament en la Infància
Com és lògic pensar, l'ambient familiar, com a font primària d'estimulació, és un dels factors que intervenen de forma directa en el desenvolupament dels nens. Segons l'opinió de Howes i Stewart (1987) entre les múltiples formes de fer-se càrrec d'un nen, les cures familiars són els que major prevalença tenen. Els mateixos investigadors assenyalen que juntament a les cures que imparteixen els serveis educatius infantils, les característiques de la família prediuen i expliquen una part substantiva de la variància associada a la conducta dels nens. Ara bé, a quines característiques ens estem referint? Una part de la resposta la podem trobar en el meta-anàlisi de Whiteside i Becker (2000), on han assenyalat que una bona qualitat en la relació entre els pares, la sensibilitat cap al fill, l'organització o bons hàbits transmesos així com una disciplina flexible són factors que poden donar lloc al desenvolupament d'un nen ben ajustat, si estan present, o un nen ressentit, insegur i limitat en habilitats socials i cognitives, si per contra no es donen aquestes circumstàncies. Aturem-nos ara en la primera característica i analitzem de quina manera podria influir el divorci d'uns pares en el desenvolupament del nen. Cal advertir que hi ha una gran controvèrsia respecte a aquesta temàtica i que s'aprecia divergència quant a conclusions. D'aquesta manera, diverses línies d'investigació assenyalen que una gran majoria de nens els pares s'han divorciat mostren puntuacions normals pel que fa a funcions psicològiques i cognitives (Braver et al., 1993; Guidubaldi, Cleminshaw, Perri, Nastasi i Lightel, 1986; Kelly, 1988; citats a Howes i Stewart, 1987). D'altra banda, però, s'ha documentat que quan a causa del divorci les cures afectius són interromputs, els nens es mostren més irritats i mostren patrons irregulars a l'hora de menjar i dormir, així com un retard en el desenvolupament de les habilitats motores bàsiques. Així mateix, els qui viuen embolicats en famílies conflictives semblen adquirir una personalitat passiva, freda, oposicionista i es mostren incapaços de regular les seves accions i emocions (Hodges, Landis, Day i Oderberg, 1991; Johnson i Campbell, 1988; citats a Howes i Stewart, 1987).
Per finalitzar, farem esment a la influència que té el joc i les joguines en relació al desenvolupament. Tot i que la majoria d'investigacions sobre la temàtica se centra en el joc com a teràpia, algunes de les conclusions poden extrapolar-se a ambient no clínics. Així, per exemple, s'ha dit recentment (Ray et al., 2013) que els nens, en tant que no tenen les mateixes capacitats lingüístiques, poden emprar les joguines com a mitjans alternatius d'autoexpressió. Aquest llenguatge alternatiu no estaria desproveït de simbolisme (Lebo, 1985; citat a Ray et al., 2013) la qual cosa fa pensar que el nen a través del joc estimula les seves capacitats cognitives. Evidències en favor del paper que exerceixen les joguines en el desenvolupament les trobem, també, en el fet que poden servir -més enllà del component cognitiu per regular les emocions dels nens com a, a través del joc, aquests poden expressar-. De manera complementària, s'ha trobat una correlació entre el joc i l'increment de l'autoestima en contextos clínics i una correlació entre el joc i l'autocontrol en contextos no clínics (Ray i altres, 2013). De tot això es pot inferir i concloure que una llar ric en joguines, unit al potencial d'emprar interactivament de manera madurativa, són elements claus que, amb la resta d'indicadors assenyalats al llarg de la introducció, tenen un paper cabdal en la regulació del desenvolupament integral dels infants.
Desenvolupament en la Infància
2. MÈTODE
2.1. Subjecte
FITXA THOR
THOR
Nom i Cognoms: Eleonor
Data de naixement:
Edat en el moment de l’observació:
Nom dels pares: Txell i Miguel.
Edat dels pares: 34 anys la Txell i 36 el Miguel.
Població: Lló.
Tipus d’habitatge: Casa.
Cuidadors habituals: Mare, pare i àvia.
Escolarització: No.
Llengua/Llengües habituals: Català/Castellà.
Embaràs: No va tenir ningú tipus de complicació.
Part: No va tenir ningú tipus de complicació, va ser un part normal.
Malalties: Cap coneguda
Situació laboral pare: Treballa
Situació laboral mare: Baixa maternal (s'incorporarà en una setmana).
Germa/ns: Si, en Thor.
Lactància: No.
Conducta alimentaria: No té problemes pel que fa l'alimentació, menja de tot, fa les cinc 89àpats diaris (esmorzar, dinar, mejar, berenar, sopar).
2.2. Instruments
Taula del desenvolupament i HOME
Camara fotogràfica: Nicon D90 (reflex)
Thor: biberó, joguina cridanera.
Eleonor: roba, 3 cubs, joc d’encaixos, paper i llapis i un got d’aigua, rotuladors de colors,
2.3. Procediment
La mare dels infants és la perruquera habitual de Júlia, per la qual cosa li Júlia li comento que necessitem el acseso a un nen entre les edats dels seus fills, Txell molt amablement va accedir a deixar que passéssim les taules de desenvolupament i HOME seus fills.
La manera en què es expressem la feina als pares va ser molt simple:
Els expliquem que consistien bàsicament en passar uns intems als seus fills (Thor i Elionor), els vam dir que per exemples, li faríem dibuixar, saltar, jugar ... i que simplement nosaltres observaríem la conducta d'ells.
La recollida de les dades la vam fer en una tarda, aproximadament vam trigar 5 hores (quereiamos guanyar-nos la confiança de la reina, i també que els pares ens coneguessin)
A l'hora de passar els ítems les persones presents vam ser: Laura, Júlia, Tatiana, els pares i els infants.
En el procediment Júlia es va encarregar de passar els ítems, Laura d'apuntar resultats, i Tatiana de gravar-ho tot.
3. RESULTATS
3.1. Taula de Desenvolupament Psicomotor
- Observar i analitzar els aspectes del desenvolupament humà en els primers anys de vida, en diferents àmbits de desenvolupament.
- Analitzar i valorar les característiques del context familiar com a context de desenvolupament principal en els primers anys de vida de l’infant.
- Aprendre a buscar i seleccionar informació rellevant per a l’anàlisi, la comprensió i la intervenció sobre els processos de desenvolupament en la primera infància.
Per assolir correctament aquest objectiu apliquerem la Taula de Desenvolupament Psicomotor i l’escala HOME.
L’objectiu que tenim al aplicar la Taula de Desenvolupament Psicomotor és detectar una possible desviació en el desenvolupament psicomotor de l’infant que analitzem. Tot hi
Desenvolupament en la Infància
Alhora de fer la prova marcarem els ítems de color verd, però no s’han de passar tots sinó que haurem de passar els que corresponguin a la franja d’edat dels nostres nens. El tros blanc fa referència al número del manual per veure el que hem de fer. Les estrelles que estan a la casella blanca fan referència a la importància de l’ítem. Serveix per calcular la puntuació i determinar si és un nen de risc o no. Això ens diu que té una puntuació inferior a la mitjana i per tant se li haurà de fer un estudi més a fons. La puntuació màxima d’un nen és 0 ja que penalitzem en el cas que no ho fagi. Els ítems que queden partits per la línia només penalitzem la meitat de la puntuació que correspon al nombre d’estariscs. Un ítem que li queda la línia a l’esquerra li penalitzarem al màxim. Si el nen respon als ítems de la seva edat provarem a ítems superiors. Si el nen respon molt bé provem amb els ítems que té a la dreta i tansols penalitzarem la meitat del que marquen els estariscs.
Tres maneres de determinar si un nen és o no de risc:
- Sumem la puntuació de sociabilitat: 1 Llenguatge: 1,5 Manipulació: 1 Postural: 1, diem que un nen té puntuació de risc quan la suma dels ítems és igual o major a 5.
- Quan la suma de tres de les àrees és 0 i en una de les àrees té 3 o més significa que és un nen de risc en aquella àrea.
- Quan apareix qualsevol tipus de senyal d’alerta, encara que les puntuacions siguin normals.
• APLICACIÓ
És molt important aplicar la taula quan el nen estigui en bones condicions (absència de gana o set, sense malalties i sense son). Ja que aquests factors podrien alterar els resultats. Per aquest motiu vam esperar que en Thor es despertés de manera natural.
Hem d’establir una connexió amb l’infant perquè participi activament en les activitats, així doncs és recomanable jugar una estona amb el nen prèviament a l’aplicació de la prova. El que vam fer en el nostre cas va ser que la Júlia li donés el berenar a la Eleonor, afavorint així el vincle entre les dues.
Aplicarem els ítems en el mateix ordre que estan presents en la taula. En el cas que el nen sigui capaç de realitzar ítems superiors, els aplicarem un cop hagi fet els ítems corresponents a la seva edat.
Desenvolupament en la Infància
Les estrelles dels ítems fallats s’hauran de sumar tenint en compte que si l’ítem queda just a l’esquerra de la línia sumarem la totalitat de les estrelles i si la línia travessa per la meitat sumarem la meitat de les estrelles.
• ABREVIACIONS
ADM: com hem d’aplicar l’ítem els experimentadors.
RP: resposta positiva.
Els ítems s’agrupen per àrees (sociabilitat, postural, llenguatge i manipulació) i ordenats de més precoç a més tardà. Les xifres que acompanyen cada descripció corresponen a les edats (en mesos) que ho fan el 50%, el 75% i 95% dels nens de la nostra població.
• MATERIAL NECESSARI
Thor: joguina cridanera.
Eleonor: roba, 3 cubs, joc d’encaixos, paper i llapis i un vas d’aigua.
• ÍTEMS QUE HA DE RESPONDRE EN THOR
- Àrea de sociabilitat:
1** Reacció a la veu.
ADM: en Thor es trobava decúbit supí en una cadireta, la Júlia va desplaçar la joguina 90º cap a dalt i deprés cap a baix fins a la seva posició original. Vam observar com en Thor va seguir el seu recorregut més de 60º.
- Àrea de llenguatge:
1 ** Està atent a les converses:
Vam poder observar com el nen estava tranquil mentre parlavem amb els seus pares i com ens mirava regularment.
b. Si passa aquest ítem correctament:
2 * Fa rialles:
Durant la prova el nen feia rialles de tant en tant.
a. (^) Àrea de manipulació:
1 ** Ajunta les mans:
Vam comprovar com en Thor comença a ajuntar les seves mans en línia vertical al seu cos.
b. Signe d’alerta:
Polze adduit més unilateral: és a dir si observem aquesta postura només en una mà, això ens indica un possible problema de desenvolupament. Si ho fa amb les dues mans suposarem que encara li falta desenvolupar-se.
En el nostre cas en Thor no mostrava polze adduit.
a. Àrea postural:
1*** Redreçament cefàlic en prono:
ADM: La Júlia va col·local en Thor boca terrossa damunt del canviador, vam observar com en Thor aixecava el cap 45º i inclús tenia la intenció de girar-se.
2*** Passa a seure: manteniment cefàlic alineat amb el tronc:
ADM: La Júlia va col·locar en Thor decúbit supí i el va agafar de les mans, el va incorporar suament fins a asseure’l. Vam poder comprovar com en Thor mantenia el cap alineat quant aquest feia un angle de 30º amb l’horitzontal. També vam observar com en Thor fixava la mirada al rostre de la Júlia que es trobava en una posició alta.
3** Recolzament dels avantbraços en decúbit prono:
ADM: La Júlia va col·locar el nadó bocaterrosa sobre una superfície plana i dura. Vam comprovar com era capaç d’aixeca el cap i el tòrax recolzant-se sobre els avantbraços.
• ÍTEMS QUE HA DE RESPONDRE LA ELEONOR
Desenvolupament en la Infància
ADM: Vam preguntar als pares si l’Elelonor feia frases de més de tres paraules utilitzant verbs. Els pares ens van dir que si, i vam poder demostrar que era així, a més a més les paraules que utilitzava no estaven deformades.
15* Utilitza pronoms:
L’Eleonor quan parla d’ella mateixa és capaç d’utilitzar la primera persona i no utilitza el seu nom per designar-se. Vam comprovar com utilitzava freqüentement pronoms com tu, vosaltres...
b. Signes d’alerta
Esteriotipies verbals. Vam comprovar com l’Eleonor no repeteix recurrentment les mateixes paraules.
a. Àrea manipulació
13* Fa un pont de tres cubs:
La Júlia va fer un pont amb una má i hi va fer passar un llapís com si fos un tren. Li vam demanar a l’Eleonor que fes el mateix, i vam comprovar com va ser capaç de fer un pont amb espai entre els dos cubs de la base.
14* Fa encaixos:
ADM: La Júlia li va demanar a l’Eleonor que fes un joc d’encaixo deprés d’una demostració. Ens vam fixar en l’execusió de la tasca i com aquesta va ser bona.
15* Imita el traç vertical:
Desenvolupament en la Infància
ADM: La Júlia va fer una línia en un paper blanc i li va demanar a l’Eleonor que fes el mateix, l’Eleonor va ser capaç de fer el traç i a la mateixa direcció.
16* Copiar un cercle:
ADM: La Júlia va fer un cercle i li va demanar a l’Eleonorr que en fes un d’igual. L’Eleonor era capaç de fer el moviment de rotació i el cercle ben tancat. El curiòs del cas és que l’Eleonor sempre acabava el cercle pintant´lo per complert ja que deia que dibuixava un cargol. Aquest fet el podem relacionar amb la teoria de Karmiloff Smith, podem veure com l’Eleonor es troba en la primera fase de coneixament implícit ja que les seves representacions es codifiques procedimentalment seguint una seqüència. Així doncs el que va fer va ser respondre de manera automàtica en la represntació del que per ella era un cargol. Àrea postural
17* S’aguanta sobre un sol peu:
ADM: La Júlia li va fer una demostració a l’Eleonor i la va elicitar a fer-ho. L’Eleonor hi va posar moltes ganes i l’execusió va ser correcta.
18* Pot dur un vas d’aigua sense que la vessi
ADM: La Júlia li va demanar a l’Eleonor si li podia portar un got d’aigua que tenia molta sed. Ella li va dir que si i va ser capaç de transportar el got desde la cuina fins a la Júlia sense que se li vesés ni una gota.
19* Salta amb els dos peus junts:
ADM: La Júlia li va fer una demostració de com es saltava amb els dos peus, va incitar a l’Eleonor perquè també ho fes, però tot hi que hi va posar moltíssimes ganes no va ser capaç d’imitar-la.
- Hem d’establir un contacte previ amb els pares perquè sàpiguen els objectius de l’escala i com l’aplicarem.
- Tot hi que enfocarem l’escala com una entrevista, tindrem un esquema del ítems sobre els que hem de recollir la informació.
- En l’entrevista hi serem presents els tres membre del grup ja que mentre un realitza l’entrevista els altres faran observacions i prendran notes sobre informació que creiem rellevant.
- Enfocarem l’entrevista com una conversa per garantir la comoditat dels participants.
- Per garantir la qualitat de l’escala serà necessari que tant els pares com els nens i siguin presents per observar certs aspectes d’interès.
- Hi ha ítems que són només d’observació per tant no els inclourem a l’entrevista.
- Orientarem les preguntes de manera neutra i evitant que la persona es senti perjudicada. Sobretot cal anar en compte amb les qüestions sobre càstig.
• LES 6 SUBESCALES AMB MÉS DETALL
Responsivitat Verval i Emocional
Aquest subescala es basa en les respostes i la predisposició del nen, en la mesura de la interacció verbal entre el nen i els pares que faciliten l’aprenentatge de la parla i per altra banda analitza la presència de respostes emocionals positives dels pares.
La manera que tenen els pares de comunicar-se amb en Thor afavoreix el desenvolupament del llenguatge del nadó.
El lligam que estableixen els pares amb el nadó és un vincle d’apego segur que afavorirà al desenvolupament del nadó.
Podem relacionar aquestes qüestions amb els ítems de l’àrea de sociabilitat (taula de desenvolupament psicomotor) d’en Thor, reacció a la veu i somriure discriminatiu a la mare. Podem veure com en Thor ha tingut puntuacions molt altes en aquest aspecte, per tant podem dir que la seva socialització és evident.
També ho podem relacionar amb l’àrea de llenguatge de la taula de desenvolupament psicomotor on en Thor té puntuacions altes. Això es deu a que les influències de llenguatge que ha rebut en Thor han estat les correctes durant les primeres etapes del seu desenvolupament.
En el cas de l’Elonor observem la mateixa tendència degut a que els dos comparteixen l’ambient. Per tant podem inferir que el tipus d’estimulació que va rebre l’Eleonor va ser molt semblant a la que reb en Thor.
Acceptació del comportament del fill
Mesura el grau en que els pares castiguen al nen o reprimeixen la seva conducta i al contrari la paciència que mostren els pares davant d’errors que comet el nen, donant exemple de com es realitza aquella conducta. Mesura la presència de cultura a la família i l’efecte cap als animals.
Els pares d’en Thor i de l’Eleonor mostren una conducta pacient alhora de tractar amb els seus fills. No reprimeixen les seves accions, ni els castiguen de forma habitual i a més a més el hi expliquen com han de realitzar aquella conducta correctament.
Ho vam poder comprovar amb l’Eleonor en diverses situacions:
• L’Eleonor li volia fer un petó al seu germà però ho va fer de forma brusca fent-lo
gemegar. La seva mare li va explicar de forma apropiada que això no es podia fer ja que a en Thor no li agardava.
• La Júlia va estar jugant una estona amb l’Eleonor un cop vam finalitzar la feina.
L’Eleonor es va excitar molt i es va posar a saltar damunt del sofà. La mare li va dir que aquella conducta no era l’apropiada i la va ignorar fins que ho va deixar de fer.
• Per últim abans de marxar l’Eleonor volia que la Júlia la banyés i li tallés les ungles,
però quan va veure que marxavem va començar a portar-se malament. La seva mare la va ignorar i es va acomiadar de nosaltres.
La presència de llibres a la casa és una mostra de cultura. I el fet de tenir un gos i una tortuga mostra l’efecte cap als animals.
Organització de l’ambient físic i temporal.
Mesuren el grau d’interacció del nen amb altres persones i amb l’ambient, per tant la socialització. També mesura el grau en que els pares tenen cura dels nens i si disposaen d’una organització segura del seu ambient a casa. Es basa en mesurar els sacrificis que fan el pares per garantir un ambient apropiat pel nen.
La familia afavoreix la sociabilització dels seus fills, l’Eleonor va a l’escola i sempre havia anat a la llar d’infants, a més la Eleonor asisteix a les festes d’aniversari de les seves amigues. Els dos germans surten regularment amb la familia i estan amb contacte amb altres familiars i no familiars.
La casa està adaptada per garantir la seguretat dels nens, els nens no poden accedir a
Desenvolupament en la Infància
