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Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 31, abr.-jun., pp. 1-14. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba La construcción del marco teórico en la investigación educativa. Apuntes para su orientación metodológica en la tesis Dr.C Zulema de la Caridad Matos Columbié, Profesora Titular e-mail :[email protected] Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García” Provincia: Guantánamo País: Cuba Dr.C Ceila Matos Columbié, Profesora Titular e-mail :[email protected] Institución: Instituto Cubano de Ciencias Pedagógicas (ICCP) Provincia: La Habana País: Cuba Fecha de recibido: diciembre de 2009 Fecha de aprobado: enero de 2010 RESUMEN La elaboración del marco teórico en la investigación educativa es una necesidad, que permite al investigador encontrar los antecedentes y evolución histórica, de estos sobre su problema de investigación, así como los principales referentes teóricos que sustentan la solución que le busca desde la ciencia, al problema científico que investiga. No siempre se tiene claridad sobre cómo elaborarlo, de ahí que se propongan algunas sugerencias que consideramos que ayudarán para precisar su construcción en la tesis. Palabras Clave: Investigación The construction of the theoretical framework in educational research. Notes for methodological guidance in the thesis
ABSTRACT
The elaboration of the theoretical bases of the educational research is a necessary requirement that allows the researcher in finding the antecedents as well as their historical evolution on the problem object of investigation. Besides, it also comprises the main theoretical referents that sustain the solution that he is looking for, in the field of science, to solve this specific problem with the help of science. On the other hand, not always you can find a clear-cut conception on how to elaborate it, thus the reasons for the proposal of some suggestions that we consider will help to make the adequate precisions for its construction in the thesis. Keywords: Investigation
INTRODUCCIÓN En el mundo de la Ciencias de la Educación y la Pedagogía está ocurriendo un fenómeno interesante, maestros y profesores son los investigadores de su propio proceso, a ello contribuyen los estudios académicos de Maestría, doctorado y el postgrados. Por la experiencia de las autoras como investigadoras con más de 20 años, con resultados probados en esta área, así como también, la experiencia acumulada como profesoras de Pedagogía y Psicología por más de 25 años, impartiendo por demás la asignatura Metodología de la Investigación Educativa, en el pregrado y muchas horas en el postgrado, en cursos, entrenamientos, Maestría y Doctorados, se obtuvo un Master en dicha especialidad por el ICCP (1998), presentando consideraciones sobre un tema tan importante como lo es la elaboración del marco teórico. A raíz de consultas que no realizan maestrantes, doctorantes e investigadores al respecto. Se ofrecen solo algunas sugerencias de carácter metodológico que se considera ayudarán a precisar la elaboración del marco teórico o fundamentación teórica de la tesis. Hay que entender que la elaboración del marco teórico no comienza en el capítulo 1 , “(…) comienza desde el mismo momento que se formula el problema, donde es necesario conocer sus antecedentes teóricos para precisar si el problema tiene un carácter científico o no (…)”. El marco teórico tiene funciones bien definidas: Ayuda a definir el problema a investigar: en la medida que revisa los antecedentes, explora, encuentra evidencias teórico-metodológicas, perfila el problema.
SOBRE LOS ANTECEDENTES HISTORICOS
El concepto Historia es un término originario del griego y que significa investigación. Tanto el conocimiento de los hechos, los hechos mismos, un conjunto o totalidad de ellos. El término ha sido empleado también con los significados: pasado, tradición, como mundo histórico, marco histórico. El término antecedente (Del ant. part. act. de anteceder ; lat. antecēdens, -entis ). adj. Que antecede. Acción, dicho o circunstancia que sirve para comprender o valorar hechos posteriores. Primera proposición de un entimema. Primer término de una razón. (…) Conocer las circunstancias previas a un asunto. (…), según el Diccionario Real Academia de la Lengua Española ( Microsoft® Encarta® 2009.) Lo anterior significa entonces que en la ciencia siempre que analicemos el problema hay algo que lo precede, hay que buscar la literatura para valorar cómo es la génesis, quienes son los autores, en qué lugar, en qué tiempo abordaron el problema del cual me ocupo yo aquí, ahora. DESARROLLO Los antecedentes históricos permiten comprender las determinaciones y nexos causales del objeto de estudio, de la realidad que se pretende conocer, es por eso que se coincide plenamente con R Valledor y M. Ceballos (2009) en que en dependencia del objeto/campo y el objetivo del estudio histórico hay tres líneas principales que generalmente se presentan combinadas:
- Histórico descriptivo. Estudia los cambios en el objeto y procura encontrar y clarificar las regularidades en su desarrollo. Es hacer una fotografía temporal de hechos.
- Histórico explicativo. Identifica las razones y/o las causas de los cambios en el objeto del estudio. Esto puede ser necesario, por ejemplo, para un pronóstico del desarrollo futuro.
- Histórico normativo. La razón para estudiar el desarrollo histórico puede ser porque deseamos dirigir, orientar, rectificar el desarrollo en cierta dirección. En este sentido se debe estudiar el pasado para descubrir las causas del estado actual e interferir en el desarrollo futuro de acuerdo con las aspiraciones sociales. Sobre este acápite, lo primero que queremos explicar es que no hemos encontrado evidencia alguna en la literatura consultada en los últimos años, publicada en Cuba y en el extranjero, ni en nuestra experiencia como tutoras, oponentes, tribunales, profesoras de
Metodología de la investigación, ni en entrevistas efectuadas al respecto a muchos profesores de Metodología de la Investigación del país, que la historia del problema es la historia de la escuela de muestra. Tampoco puede decirse que es una tendencia actual en la investigación educativa en Cuba, ni en otros países, ni que es una orientación ministerial, no hemos encontrado evidencias de eso, excepto en los materiales citados en la bibliografía de este trabajo, del DrC. Roberto Valledor Estevill, y Margarita Ceballo Rosales, (UCP “Pepito Tey” de Las Tunas, 2009), pero no explicitan que la historia del problema es la historia de la escuela de muestra. No se asume tampoco esa variante de “contextualizar la historia del problema a la escuela donde se hace la investigación”, el hecho de que problema se investiga en esa muestra es porque existe en esa realidad educativa, no significa que haya surgido ahí y desde su génesis haya evolucionado solo en ese contexto. Esta posición nos parece muy estrecha, que además, “contextualiza” un proceso de investigación a una escuela. Las teorías no son locales, y de hecho si así fuera entonces ninguna investigación educativa puede introducirse en la práctica educativa ni pudieran generalizarse sus resultados. Hay que ser muy cuidadoso con la expresión “hay que aportar a la historia de la escuela porque ya la historia del problema está hecha y eso no es aporte ”, una tesis tiene exigencias, que las sitúa primero el Reglamento del Comité Nacional de Grados Científicos de Cuba y se precisan en el Comité Académico acreditado, que por supuesto, no contravenciona lo primero, que es quien da base legal. Por otro lado, cuando se pretende hacer la historia de una escuela, esa investigación no puede ser una acción festinada, para salir de esta parte y “Demostrar contextualización y de el aporte” hay que cumplir las exigencias de este tipo de investigación, porque no es la finalidad de la investigación educativa y sí de la investigación histórico-pedagógica. Se considera que esa “contextualización” tiene en la tesis otro espacio y que puede ser precisamente en el acápite de estudio diagnóstico, que ayudaría a caracterizar la muestra, si eso fuera necesario o fuera una tarea científica, no la patente de corzo para decir que la tesis no aporta. Si no se conocen los antecedentes históricos ¿Qué aporte puede ofrecerse en ese tema?, ¿Cómo revela entonces la tesis el fundamento teórico del problema? En este orden de cosas, se respeta esa posición pero NO se comparte, ni la asume , tampoco se orienta a los estudiantes en esa dirección, explicando de una posición
Aplicar el método histórico y lógico en el que se emplean como fuentes de datos otros métodos importantes: estudio documental, análisis documental, testimonios, estudios biográficos, historias de vida. LOS REFERENTES TÓRICOS Se asume de P. Torres (2004) que “El Capítulo del Marco Teórico-referencial, en cambio, tiene como propósito describir las teorías que sirven de premisa al proceso de resolución del Problema Científico; el discurso deberá ser, por tanto, extenso, detallado; propenso a cubrir los numerosos recodos de las teorías de base, a definir conceptos y argumentar principios y regularidades”. Según J. Cerezal y J. Fiallo (ICCP), esta parte e refiere a: “Exposición y análisis de conocimientos teóricos relacionados con el problema. a) Definición clara y precisa de conceptos, puntos de vista y concepciones de varios autores, citas (entre comillas y con referencia bibliográfica). b) Enfoques teóricos. c) Límites conceptuales y teóricos. d) Posición teórica que asume el investigador. Críticas. Nuevas definiciones y enfoques sobre la base de las ofrecidas por diferentes autores”. Grosso modo, se trata de sistematizar y profundizar en el desarrollo lógico que ha tenido el conocimiento científico ya establecido por las ciencias de la educación que han estudiado el objeto. No es transcribir, recortar y pegar, decir lo que dijeron los demás, repetir. La sistematización teórica exige análisis de lo que ha antecedido a su problema y desde la reflexión crítica tener una ccomprensión más profunda de las experiencias pedagógicas que se han realizado (lo que antecede) y se realizan (lo que está), para compartir y contribuir a la teoría desde el mejoramiento de la práctica educativa. Visto de este modo, es que se pueden formular conclusiones y comunicar los resultados El proceso de sistematización teórica establece de todos modos la relación dialéctica entre sujeto (investigador) y el objeto (parte de la realidad educativa que estudia para transformar), ello no es posible lograrlo si no existe una unidad entre el saber, el actuar y transformar en la práctica, para lo cual debe hacer valoración de los saberes aportados por la experiencia vivida, respetando criterios ajenos y ubicando al autor del mismo en tiempo y espacio a tenor del conocimiento de su filiación filosófica y política. Todo lo anterior significa que la sistematización debe concebirse como un proceso sistemático que facilita e incrementa la auto preparación del investigador en aras de aportar
nuevas alternativas de solución a los problemas y tareas profesionales que aún afectan el proceso pedagógico que él dirige. ¿Cómo sistematizar? Importantes reflexiones aporta Ma. Victoria Chirino Ramos (2008) cuando plantea que hay que: Precisar los criterios o indicadores: Concretar marco teórico Definir el objetivo y el objeto a sistematizar Precisar un eje de sistematización Reconstruir el proceso cuanti-cualitativamente Ordenar y clasificar la información Arribar a inferencias pedagógicas La sistematización teórica para la tesis también pone a prueba los valores del investigador por lo que es necesario tener según la autora citada “Interés en aprender de la experiencia; Sensibilidad para interpretar la experiencia; Habilidad para hacer análisis y síntesis y Desarrollo de la imaginación, la reflexión crítica, la inquietud intelectual” De modo general consideramos que para redactar este acápite debe: Describir el objeto como un sistema: sus componentes, relaciones internas y externas, estructura y funcionamiento, destacando la significación del campo como uno de los subsistemas esenciales del objeto. Definir la posición crítica del autor, en la que se analice desde su posición dialéctico- materialista la posición filosófica se debe tener en cuenta: La posición filosófica de los autores consultados La fecha de publicación de la fuente así como el momento histórico en que fue elaborado el concepto. Uso de la literatura nacional y en lengua extranjera. Tiene que quedar definido el sistema de conceptos, categorías, principios, leyes y teorías que se asumen, los que rigen, sustentan o explican el funcionamiento del objeto como sistema desde todos los puntos de vista requeridos: filosófico, sociológico, psicológico, pedagógico entre otros, lo que no implica la fragmentación del análisis para cada una de estas ciencias. Es necesario demostrar su cientificidad mediante el rigor, la precisión y la exactitud con que se describe, valora y argumenta teóricamente la importancia y posibilidades de alcanzar el objetivo de la investigación.
Manipula trabajos investigativos relevantes en torno al tema y las propuestas de solución que se han aportado a las problemáticas estudiadas. Criterios de diferentes autores y tendencias actuales. Realiza consulta obligatoria de los autores que sobre el objeto han hecho contribución. Demuestra la profundidad y amplitud en el tratamiento del objeto desde la crítica a las posiciones de otros autores, Organiza la bibliografía y valora las diferentes posiciones, destaca los aportes y contextualízalos al objeto y campo de acción específicos que estudias. La posición personal en torno al contenido. Profundidad: posibilita establecer relaciones causales en el objeto de estudio. Amplitud: posibilita analizar el objeto de estudio desde sus diferentes aristas de desarrollo. Variedad: posibilita estudiar el objeto desde diferentes ramas científicas. Transferencia: posibilidad de utilizarlo de forma flexible en nuevas situaciones. Uso del vocabulario técnico y el lenguaje científico Consistencia lógica Teórica Metodológica Métodos empleados Relación con el diseño de investigación Proceder metodológico utilizado.
Bibliografía y Aspectos otros materiales utilizados Cantidad Actualidad Pertinencia Libros Nacional No. % - 5 5 - 10 ± 11 Objeto Campo Internacional Informes científicos De Proyecto T. Diploma T. Maestría T Doctorado Materiales de internet Revistas Científicas Circulación nacional Circulación Territorial Extranjeras Documentos legales Reglamento s Resolucione s Normativas Otros Su propia obra T. Diploma Articulo Científico Folleto CD Libro Ponencias Propuesta de indicadores y aspectos para la autoevaluación y evaluación de la bibliografía utilizada para la construcción de la fundamentación teórica
Cierre del Capitulo a manera de conclusiones parciales que denoten su posición personal al respecto para que e fije un nexo con lo que continúa. En resumen este capítulo contiene: Antecedentes referidos al problema. Análisis histórico y evolución del problema. Soluciones dadas por otras investigaciones, principales referentes asumidos que se revelan explícitamente. Si usan Citas transcriba textualmente una idea esencial o definición dada por un autor. Utilice el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, Diccionarios especializados (filosóficos, sociológicos, pedagógicos, psicológicos), para tener claridad de los conceptos y definiciones que utiliza CONCLUSIONES Un reclamo que hoy se materializa en la investigación educativa es el cómo hacer y cómo redactar el informe de manera que se revelen los nexos entre la teoría y la práctica educativa, a partir de los resultados del proceso investigativo Al concebir la elaboración de los antecedentes históricos y la fundamentación teóricas es necesario entender que aportan los antecedentes y el sistema conceptual acerca del problema que investiga. Un rasgo distintivo de la literatura especializada en cuanto a este aspecto es que respetando el método histórico y lógico el investigador se prepare para defender su posición, en tanto, la obligatoriedad de seguir una línea muchas veces obedece a conveniencia personal de alguien y no de la esencia misma de la investigación, además con ello la ciencia no se compromete. BIBLIOGRAFÍA
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