¡Descarga Metodología de la Tutoría entre Iguales: Aprendizaje Cooperativo y Diversidad - Prof. Arna y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity!
TUTORIA ENTRE IGUALS
PROJECTES DE TREBALL O GRUPS D’INVESTIGACIÓ
METODOLOGIA
ATENCIÓ A LA
DIVERSITAT
Basada en l’aprenentatge cooperatiu. Metodologia d’ensenyament-aprenentatge segons la qual persones que no són docents professionals ajuden i ofereixen suport a d’altres en el seu aprenentatge d’una forma interactiva i intencional. Basada en un centre d’interès i promotora d’autonomia. OBJECTIUS •^ A p r e n d r e c o n t i n g u t s a t r a v é s d e l a cooperació.
- (^) Millorar el nivell inicial sense competir amb els altres.
- (^) Compensar el desequilibri.
- (^) Crear un referent.
- (^) Afavorir la integració.
- (^) Incorporar socialment un alumne nouvingut.
- (^) Afavorir la convivència.
- (^) Desenvolupar l’empatia i el compromís.
- (^) Cohesionar la comunitat.
- (^) Empoderar l’alumnat.
- (^) Implicar-se col·lectivament i de forma negociada en la resolució de problemes.
- (^) Construir coneixement conjuntament.
- (^) Motivar per a aprendre.
- (^) Potenciar l’interès per descobrir ous coneixements.
- (^) Potenciar autonomia i iniciativa.
- (^) Potenciar les habilitats socials
COM S’ORGANITZA •^ Parelles heterogènies (tutor i tutorado presenten nivell d’habilitat diferent davant un tema). Interacció dominada pel tutor, qui és qui ajuda al tutorat.
- (^) Objectiu didàctic comú, conegut i compartit.
- (^) Horari i espais de trobada.
- (^) L’aula és una comunitat d’aprenentatge on es requereix la participació i cooperació de tots els seus membres. Es dóna una relació en un grup d’alumnes amb habilitats heterogènies. Els alumnes tenen rols i un nivell de responsabilitat equivalent i tots s’ajuden entre sí. El lideratge és compartit.
- (^) M e t o d o l o g i a g l o b a l i t z a d o r a : A p r e n e n t a t g e s e n s e fragmentació en assignatures.
- (^) Temps més flexible: temps per a fer, per a reflexionar i per a compartir.
- (^) L’aprenentatge es basa en situacions problema en que les activitats s’organitzen al voltant de la superació d’un repte.
- (^) Continguts procedimentals i actitudinals.
PAPER EDUCADOR •^ Els docents intervindran en tot el procés per garantir que l’experiència sigui reeixida. Abans de començar les sessions seguiran els passos esmentats a l’inici en l’apartat requisits previs.
- (^) Estructurar amb tot detall les relacions entre tutor i tutorado.: descriure el rol de cadascú.
- (^) Durant les sessions els mestres passaran per totes les parelles per comprovar que funcionin adequadament, tindran cura de la ubicació física de cada parella, procurant que no treballin gaire separats, per evitar que hagin d’aixecar el to de veu, regularan el soroll excessiu, gestionaran el temps, indicant els minuts que els falten per acabar i miraran de resoldre les dificultats pròpies de l’activitat o del funcionament de les parelles. Al final, gestionaran l’avaluació dels processos i dels resultats.
- (^) El professor ha d’oferir feedback al tutor i tutorado dels progressos. Supervisió acurada per part del professor de l’actuació dels alumnes, especialment del tutor.
- (^) Preveure horaris, espais i recursos.
- (^) Facilitar que els alumnes verbalitzin les seves qüestions (què els agradaria saber?). Pot plantejar reptes i provocar interessos.
- (^) Facilitar que els alumnes proposin accions que els permeti resoldre les seves qüestions i els ajuda en l’avaluació de la seva viabilitat. Compartir propostes i busca un consens organitzatiu.
- (^) Facilitar el treball en equip :Plantejar els objectius d’aprenentatge, seleccionar els conceptes i procediments a treballar, facilitar els mitjans de reflexió, recursos i materials i guiar en la selecció de la informació i la seva organització.
- (^) Oferir ajuda i estímul als alumnes.
- (^) Aportar criteris d’avaluació del procés i els productes aconseguits.
- (^) Analitzar el procés de cada alumne.
REQUISITS •^ Formar adequadament al professorat i saber transmetre als mestres la millora que pot comportar per els seus alumnes la utilització d’aquesta metodologia dins d’un aula. El mestre comprèn la finalitat i l’objectiu i, com a conseqüència, aconseguirà motivar als alumnes per utilitzar-la.
- (^) Formació inicial dels alumnes: important que els infants sàpiguen la importància que té la seva tasca. L’alumne que fa de tutor ha de preparar-se molt bé allò que vol fer amb el seu nou alumne, ha de preparar que farà i com ho farà. L’alumne que farà de tutoritzat haurà de seguir la programació que ha preparat el seu company.
- (^) Formar les parelles: per agrupar els infants s’haurà de seguir una certa heterogeneïtat o si ja tenen grups fets fer els mínims canvis possibles. Un altre criteri podria ser el de formar parelles de nivells diferents, però no excessivament distants. L’ideal seria que tots els alumnes poguessin fer de tutors i de tutoritzats.
- (^) Formació i preparació de les activitats: l’alumne tutor disposarà d’un material, que es podrà preparar a l’escola o a casa. Per exemple, si es tracta de lectura, podrà llegir- la, buscar les paraules difícils i preparar la sessió. - (^) Descobrir coneixements previs abans de proposar situacions problema per a resoldre. - (^) Completar i adaptar textos i materials que els alumnes hauran de consultar al llarg del projecte. - (^) Tenir en compte les intel·ligències múltiples. - (^) Ús de materials diversos i TIC. - (^) Varietat d’experiències i activitats d’aprenentatge i avaluació. - (^) Flexibilitat en la programació.
ASPECTES POSITIUS •^ Es planteja com una forma d’organització de l’alumnat basada en el treball per parelles d e l s a l u m n e s i q u e d ó n a l l o c a u n aprenentatge recíproc per als dos alumnes.
- (^) Implica un canvi en el rol del professor i alumnes i crea entre ells un cli m a d’interacció constant que dóna lloc a un entorn d’aprenentatge molt més respectuós i efectiu davant de la diversitat a l’aula.
- (^) L’aprenentatge cooperatiu en les seves diverses formes de concreció, tècniques i possibilitats, esdevé un dels principals recursos de què disposem per tal de fer possible l’aprenentatge de tots i cadascun dels alumnes en el context de l’aula ordinària.
- (^) L’aprenentatge entre iguals constitueix una potent estratègia per a l’educació inclusiva (Ainscow, 1991).
- (^) Es treballa amb alumnes amb una relació asimètrica i un objectiu comú. Unifica el que en principi semblen dos alumnes molt diferents per obtenir aquest objectiu.
- (^) Aporta als alumnes una gran responsabilitat, fet que es tradueix en un augment de l’autoestima. Disminueix l’autoritarisme.
- (^) La satisfacció del tutorat pot actuar com a retroalimentació i reforçament de l’èxit del tutor.
- (^) Per l’alumne amb el rol de tutor suposa un domini profund dels continguts en haver-los d’ensenyar i millora la seva autoestima i responsabilitat.
- (^) Pel tutorat suposa aprenentatge en haver de disposar d’una ajuda ajustada de forma permanent i accessible. - (^) L’alumne és el protagonista de l’aprenentatge. Es parteix de les experiències i interessos dels alumnes i això contribueix a la seva motivació i implicació. - (^) Potencia actuacions de col·laboració, facilita l’aprenentatge globalitzat i proporciona autonomia. - (^) L’avaluació es contempla com a instrument d’aprenentatge perquè no es penalitza l’equivocació. Es valora més el procés que el resultat. L’alumne és més conscient de les seves possibilitats. - (^) Es facilita l’atenció a la diversitat perquè es pot treballar amb multiplicitat de materials i activitats. Es potencien les capacitats i interessos de cada alumne i es dóna millor resposta a les diferents maneres d’adquirir i expressar coneixement. - (^) Clima a l’aula de comunicació que potencia la cohesió del grup. Considera la comunicació com un instrument a partir del qual es desenvolupa el coneixement de l’alumne.
ASPECTES NEGATIUS •^ N o h a n a c o n s e g u i t c o n s t r u i r m a r c s conceptuals unitaris.
- (^) Els mecanismes explicatius de la seva efectivitat estan poc estudiats.
- (^) Les experiències d’aprenentatge cooperatiu estudiades són massa breus per produir canvis en l’autoestima.
- (^) Quantitativament, no quedava demostrat que la tutoria tingués grans efectes sobre l’autoestima dels alumnes.
- (^) Un gran vincle afectiu entre tutor i tutorat pot modificar o mediatitzar la valoració de la satisfacció per la qualitat de la relació interpersonal.
- (^) Les desigualtats socials, cognitives i sociomètriques poden tenir conseqüències molt negatives en l’alumnat.
- (^) Si no queda molt estructurada la relació entre tutor i tutorado potser els alumnes per si sols no sàpiguen què fer ni com procedir.
- (^) Cal un temps previ de pràctica per a aprendre els diferents rols.
- (^) Si es fa durar molt, pot provocar una dependència del tutorat cap al seu tutor o potenciar l’autoritarisme en el tutor.
- (^) El tutor pot donar informació incorrecta al tutorat si el professor no detecta els seus errors o idees equivocades del tutor.
- (^) Durant l’elecció de les parelles pot donar-se un sentiment d’imposició i de càrrega de l’alumne rebutjat.
- (^) Desconfiança per part de les famílies. Cal informar-les prèviament per a que entenguin la metodologia de treball i els seus beneficis.
- (^) Cal un temps addicional per a preparar el material. - (^) Planteja el debat entre treballar pocs temes però amb profunditat o molts temes i de manera més superficial. - (^) Els continguts conceptuals estan en funció de la capacitat de planificació i execució. - (^) Comporta una feina de preparació molt important per al professorat i un seguiment acurat del procés.
