Didattica Speciale 28 NOVEMBRE 2019
La prova di memoria a breve termine
Dobbiamo ricordarci quando studiavamo quel modello modale, completato con le reti di informazione, che
la memoria a breve termine sostituisce il concetto di memoria di lavoro, e dobbiamo tenere conto di queste
cose quando noi parliamo dei processi cognitivi dei bambini, del ragazzo con l’autismo perché se noi
ricordiamo la differenza che c’era tra MEMORIA A BREVE TERMINE e WORKING MEMOMY, ovvero che
nella memoria a breve termine c’era una localizzazione di quel diagramma e c’era un’azione sequenziale di
queste informazioni che passavano prima in un deposito, poi passavano in questa memoria a breve termine
che aveva una capienza limitata dalle 7 unità e le informazioni cominciavano ad essere parzialmente
elaborate a livello cronologico e semantico per quello che riguardava l’informazione verbale, era un
deposito transitorio e che grazie a filtri attentivi che erano responsabili pure della selezione delle
informazioni in ingresso nella memoria a breve termine e in un secondo momento le informazioni rilevanti
passavano nella memoria a lungo termine.
La differenza che c’è tra la memoria a breve termine e working memory è che mentre nella memoria a
breve termine secondo il primo modello quello più semplice quello di Atkinson e Shiffrin che hanno
focalizzato l’attenzione su quelli che sono i processi di controllo, che sono localizzati all’interno della
memoria di lavoro, e la memoria di lavoro comprende anche la memoria a breve termine ma non è
localizzata in un punto preciso di questo processo di laborazione delle informazioni ma lo sovrasta tutto,
quindi la working memory che contiene le funzioni esecutive è quella che va ad organizzare e pianificare
tutte quante le attività di apprendimento e memorizzazione.
Una delle spiegazioni del particolare funzionamento cognitivo dei ragazzi con autismo è legato a un deficit
delle funzioni esecutive. Cosa comporta? Comporta che vengono compromesse le funzioni esecutive,
hanno problemi a livello di organizzazione, pianificazione, controllo.
Il bambino del filmato noi non sappiamo se aveva problemi di organizzazione, comprensione, ma anche i
problemi di comprensione non può essere legato a un deficit attentivo? Anche il fatto che lui non riesca a
selezionare le informazioni più rilevanti, a capire dove concentrarsi, dove focalizzare l’attenzione per capire
il significato di quelle frasi che lui legge e ripete, sono gli stessi problemi che noi riscontriamo nei bambini
che hanno dei deficit di attenzione, quindi porre una particolare attenzione ai filtri attentivi di questo
processo di elaborazione di informazioni ha nell’autismo una rilevanza particolare.
I problemi di memoria a breve termine sono correlati anche al fatto che non riesce a selezionare quelle
informazioni che sono importanti, fa riferimento solo sulla memoria fonologica, questi ragazzi hanno
difficoltà a costruire delle relazioni fra i concetti, ma il problema sta a monte, cioè che loro hanno difficoltà
a selezionare già nell’ingresso nella memoria a breve termine quelle che sono le informazioni rilevanti del
contesto in cui vivono. Perche servono i filtri attentivi? La nostra memoria sensoriale è illimitata, breve ma
è una specie di radar perché fa la scansione di tutto l’ambiente e restano impressionati in questa memoria
sensoriale tutte le cose più importanti, ma richiede più risorse attentive, c’è l’attenzione compromessa, ma
il processo devia rispetto alla norma perché ci sono poche risorse attentive, l’attenzione non è utilizzata in
maniera “a risparmio”, pero sappiamo che ci sono problemi a livello attentivo. Con questi bambini
dobbiamo puntare l’attenzione sulla comprensione del significato non sulle tante cose da imparare, ne
imparano poche per volta con tanta fatica, perché tendono a fotografare in maniera automatica tutto ciò
che vedono, ecco perché l’insegnante non deve fare l’errore di essere soddisfatto se il bambino ha
imparato tante cose, perché tante cose le impara pure velocemente ma molte poi non le utilizza perché
non riesce a dare un significato. Per verificare se il problema è a livello di capienza della memoria a breve
termina, hanno uno spam di 3-4 ect, oppure di funzioni esecutive, una prova al contrario si può fare, “come
dare una stringa di numeri e cercare di ricordarli, ma le funzioni esecutive si misurano se noi chiediamo a
questa persona di ripetere la stringa al contrario”. A Maurizio (bambino del filmato) questa cosa non è stata
chiesta perché all’epoca non si prestava tanta attenzione alle funzioni esecutive. Perché questi bimbi sono
assai attratti dai dettagli, perché ricordano tanti i dettagli ma poi dopo non riescono a dare un significato
coerente a questi frammenti di realtà che loro colgono? Perché non riescono alle funzioni esecutive a
riorganizzare un’insieme coerente di tutto ciò che vedono. La didattica meta cognitiva e l’approccio meta
cognitivo ci possono dare un grande aiuto nell’andare ad organizzare le attività per loro. Ma le funzioni
esecutive sono scarsamente rieducabili, possiamo attraverso l’insegnamento e l’utilizzo di alcune strategie
