la valutazione nell'autismo, Schemi e mappe concettuali di Didattica generale e speciale

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L A VA LU TA Z I O N E

D I A G N O S I

VA L U TA Z I O N E

P R O G E T T O

E D U C AT I V O

Chi esegue la valutazione? V A L U T A Z I O N E M U LT I D I S C I P L I N A R E

Psicologi

Logopedisti

Psicomotricisti

Educatori

Genitori

O G G E T T O D E L L A V A L U T A Z I O N E

Stile cognitivo

e di

apprendiment

o

Competenze e

limiti

Inclinazione al

lavoro

Motivazioni-

Sensibilità ai

rinforzi

Aree di osservazione e di intervento M O D A L I T À D I C O M U N I C A Z I O N E

A U T O N O M I E

I M I T A Z I O N E

A B I L I T À D I S V I L U P P O

F U N Z I O N A M E N T O

E M O Z I O N A L E

I N T E R S O G G E T T I V I T À

G I O C O

O S S E R V A Z I O N E

I N T E R S O G G E T T I V I T À

I N T E R V E N T I

-Consapevolezza di sé e dell’altro come soggetti in interazione -Risposte di attenzione congiunta -Rispetto dei turni di interazione -Attenzione congiunta -Intenzione congiunta -Alternanza e turno

F U N Z I O N A M E N T O E M O Z I O N A L E

O S S E R V A Z I O N E I N T E R V E N T I

-Sorriso sociale -Gioia condivisa nell’interazione -Reazioni emotive inadeguate (accessi di collera) -Sviluppo intenzionalità comunicativa -Insegnamento modalità:

• (^) gestuale (indicazione palmo aperto)
• (^) visiva per immagini
• (^) linguaggio verbale

I M I T A Z I O N E

O S S E R V A Z I O N E I N T E R V E N T I

-Imitazione gesti significativi -Imitazione movimenti e sequenze motorie -Imitazione azioni con oggetti -Imitazione prassie bucco- facciali -Imitazione vocale -Imitazione spontanea -Imitazione su richiesta

A B I L I T À D I S V I L U P P O

O S S E R V A Z I O N E I N T E R V E N T I

-Percezione visiva -Percezione uditiva -Motricità fine -Coordinazione occhio-mano -Motricità globale -Area cognitiva -Potenziamento percezione visiva -Sviluppo discriminazione uditiva -Miglioramento motricità fine e globale -Potenziamento abilità cognitive

A U T O N O M I E -Vestirsi/svestirsi -Uso del bagno -Alimentazione -Gioco autonomo

P E P Il PEP rappresenta un valido strumento di misura delle abilità dei bambini con Disturbo dello Spettro Autistico:  (^) la maggior parte delle attività non si riferisce a capacità verbali  (^) la sua flessibilità permette di adattarlo ai problemi di comportamento  (^) non ci sono tempi cronometrati  (^) il materiale utilizzato è concreto e interessante per il bambino anche se questi presenta una grave ritardo  (^) sono possibili dei successi per tutti i soggetti esaminati perché il test è caratterizzato da un ampio raggio di sviluppo  (^) gli items concernenti il linguaggio sono separati dalle altre aree di sviluppo

P E P C O S ’ È? È una scala di sviluppo PEP ≠ test di intelligenza PEP ≠ strumento diagnostico

P E P S T R U T T U R A Scala di sviluppo (131)  (^) Imitazione (16);  (^) Percezione (13);  (^) attività fino motorie (16);  (^) attività grosso motorie (16);  (^) integrazione oculo- manuale (15);  (^) prestazioni cognitive (26);  (^) prestazioni cognitive di tipo verbale (27). Scala di comportamento (43)  (^) relazioni ed affettività;  (^) gioco ed interesse nei confronti del materiale;  (^) modalità sensoriali;  (^) linguaggio.

P E P S E T T I N G Utilizzo rinforzo Preparare la stanza Semplificare o complicare gli items Proporre diversi livelli di aiuto Utilizzo della stessa forma comunicativa del bambino Interrompere se necessario Attività verbali alternati con attività di performance Un compito per volta Direzione lavoro: SN  DS