Difficoltà e disturbo di comprensione del testo:
I bambini con disturbo di comprensione del testo presentano delle buone competenze
a livello fonologico, quindi non hanno problemi nella decodifica, mentre faticano a
capire e ad elaborare ciò che leggono, in presenza di adeguate abilità cognitive
generali. Il profilo del DCT è stato meno studiato, e ancora non è riconosciuto come
differente da altre condizioni in cui i problemi riguardano il linguaggio. I manuali
diagnostici come il DSM e l’ICD considerano il disturbo della lettura sia nella
componente di decodifica che in quella di comprensione del testo, in altre parole la
presenza di un problema in una delle due componenti o in entrambe viene ricondotta
alla stessa categoria diagnostica. La riconoscibilità del DCT è ancora limitata e
rappresentano all’incirca il 2% della popolazione scolastica.
Il disturbo di comprensione è un disturbo specifico? La risposta è affermativa, infatti
i criteri utilizzati per l’individuazione di questi bambini all’interno della popolazione
normale prevedono che il livello cognitivo generale sia nella norma. Il profilo
cognitivo degli studenti con DCT non è omogeneo.
Il profilo di difficoltà è specifico, in quanto le competenze generali sono nella norma,
ma si potrebbero evidenziare delle debolezze nelle competenze linguistiche generali.
Il disturbo è distinto da dislessia e da altri problemi del linguaggio? Per rispondere a
questa domanda può essere utile far riferimento al modello di lettura di Gough e
Tunmer chiamato Simple View of Reading. Secondo questo modello il livello di
comprensione del testo può essere predetto da due componenti: la decodifica e la
comprensione del linguaggio. Quindi se la capacità di decodificare è uguale a zero
non ci sarà comprensione del testo, cosi come se la comprensione del linguaggio è
pari a zero. La condizione di DCT si differenzia da quella di dislessia e di DSL, in
quanto i processi legati al riconoscimento della parola, o più in generale le
componenti fonologiche del linguaggio, sono preservate. In questo senso il profilo di
DCT sarebbe da considerarsi opposto a quello di dislessia, infatti nel primo caso la
decodifica è adeguata, mentre è penalizzata la comprensione, nel secondo la
decodifica è compromessa con una comprensione adeguata. I criteri di base da
considerare per l’individuazione di un profilo di disturbo di comprensione sono:
1. Buone o adeguate competenze dal punto di vista della decodifica Discrepanza
tra prestazioni alle prove di decodifica e lettura di parole e alle prove di
comprensione del testo;
2. Prestazioni inadeguate in prove di comprensione del testo;
3. Prestazioni scolastiche e deficitarie nelle discipline che richiedono
l’apprendimento a partire da un testo;
4. Assenza di fattori di esclusione per i disturbi specifici dell’apprendimento.
Definizione e modelli in psicologia cognitiva:
La caratteristica principale del disturbo di comprensione del testo (DCT) è la
difficoltà a comprendere in modo adeguato il significato del testo, a fronte di buone
competenze cognitive generali e buone abilità di decodifica.
Non dovrebbero manifestare difficoltà gravi nelle abilità strumentali di lettura,
l’apprendimento della lettura per loro è stato più lento ma non così grave da
giustificare diagnosi di dislessia. La loro difficoltà di apprendimento si pensava fosse
