DIDATTICA LABORATORIALE: RADICI STORICHE INIZI 900
ALL’ATTIVISMO PEDAGOGICO DI DEWEY CHE SOSTENEVA
IMPORTANZA DELLA CENTRALITA’ STUDENTE E DELL’IMPARARE
FACENDO, LEARNING BY DOING. LA NECESSITA’ DELLA DIDATTICA LAB.
ASSUME IMPO.PER LO SVILUPPO E CONSOLIDAMENTO DELLE COMPET.
UTILI AL CITTADINO DI DOMANI; LE COMPETENZE NON SONO SOLO UN
OBIETTIVO PURAMENTE COGNITIVO RAGGIUNTO CON PRATICHE
TRASMISSIVE; MA IMPLICANO DIDATTICHE PARTECIPATIVECHE RENDANO
IL SAPERE CONCRETO E SPENDIBILE NELLA REALTA’ ESTERNA. LAVORARE
PER COMPETENZE SIGNIFICA CAPOVOLGERE IL PARADIGMA DELL’INS.
COME TRASMISSIONEIN QUANTO LA DIDATT LABORATORIALE DIVENTA
OCCASIONE PER RIDISEGNARE STILI DI INS-APPRENDIM. ESSO PREVEDE
UN LAVORO PERSONALE ATTIVO SU UN TEMA O PROBLEMA.
LAVORARE ALL’APPRENDIMENTO VUOL DIRE FARE ESPERIENZA DI SE’
METTERE IN MODO FANTASIA E CREATIVITA’. CARATTERE DELL’APPRENDIM
ATTIVO, IMPARARE FACENDO, THINKERING. ANCHE PERCORSI DIDATTICI
DISCIPLINARI POSSONO DIVENTARE LABORATORIALI, INDUCENDO L’ALUNNO
A DARE SENSO A QUELLO CHE STA FACENDO, STIMOLANDO ABILITA’
CREATIVE, METACOGNITIVE, SOCIALI E PROGETTARE ADEGUATAMENTE
PERSONALIZZAZIONI E INDIVIDUALIZZAZIONI.
DIDATTICA PER PROGETTI: INTRODOTTA DA KILPATRICK NEL 1918 QUANDO
SULLA BASE DELL’ATTIVISMO DI DEWEY PROPOSE DI IMPOSTARE TUTTO IL
LAVORO SCOLASTICO COME PERCORSO PROGETTUALE. IL LAVORO SU PROGETTI
E’ INCENTRATO SULLO STUDENTE E IL DOVCENTE INCORAGGIA FACILITA
AIUTA A DARE SIGNIFICATO AL LAVORO SVOLTO. L’ALLIEVO VIENE CHIAMATO A
REALIZZARE UN PRODOTTO FINALE IN CUI ENTRANO IN GIOCO LE SUE COMPETENZE
(SOCIALI E CAPACITA’ DI ORIENTAMENTO),
IL SAPER FARE E SAPER ESSERE SOGG.ATTIVO NEL LAVORO DI GRUPPO. LA STESURA
INZIALE DI UN PROGETTO DEVE ESSERE LEGGERA E FLESSIBILE UAN BUSSOLA
CHE GUIDI IL PERCORSO E CREI UN’INTERAZIONE CIRCOLARE: LA PROGETTAZIONE
GUIDA L’AZIONE E L’AZIONE ARRICCHISCE PROGETTAZIONE. SECONDO L’ASS.
“PROJECT MENAGEMENT INSTITUTE” IL PROGETTO E’ UNA COMBINAZIONE DI UOMINI
E FATT.ORGANIZZATIVI RIUNITI CONTEMPORANEAMENTE PER RAGG.OBIETTIVI UNICI.
LAVORARE PER PROGETTI VUOL DIRE PIANIFICARE ORGANIZZARE COORDINARE
PER RAGG.OBIETTIVI. LA STESURA DI UN PROGETTO E’ PRECEDUTA DA UNA FASE
PRELIMINARE DOVE SI INDIVIDUA UN PROBLEMA O BISOGNO (PERCORSO TRASVERSALE);
FASE DELLA NEGOZIAZIONE DOVE POSSONO ESSERE AGGIUNTE INTEGRAZIONI.
LA DIFFICOLTA’ STA NEL COINVOLGERE NELL’AZIONE TUTTO IL CONSIGLIO DI CLASSE.
E’ IL CONSIGLIO IL VERO DESTINATARIO DELLA PROPOSTA PROGETTUALE, LAVORO
DI SQUADRA IN CUI TUTTE LE COMPETENZE DISCIPLINARI E PROFESSIONALI
ARRICCHISCONO L’ESPERIENZA DELL’ALUNNO. E’ ANCHE UN APPROCCIO PEDAGOGICO
CHE RINVIA A UN’IDEA DELL’ALUNNO (PROTAGONISTA DEL PROPRIO PERCORSO DI
CRESCITA); UN’IDEA DI DOCENTE (INTESO COME REGISTA).
COOPERATIVE LEARNING: MOD. DI APPRENDIM A MEDIAZIONE SOCIALE
SI RIFA’ ALLA TEORIA DEL SOCIOCOSTRUTTIVISMO
SECONDO LA QUALE LA CONOSCENZA E’ IL PRODOTTO DELLA COSTRUZIONE
ATTIVA DEL SOGGETTO. METODO DI APPRENDIMENTO IN CUI LA VARIABILE
SIGNIFICATIVA E’ LA COOPERAZIONE TRA ALUNNI DOVE LAVORANO IN PICCOLI
GRUPPI PER ATTIVITA’ DI APPRENDIM. ATTRAVERSO MEDIAZIONE DEL GRUPPO
DOVE I MEMBRI DEVONO SENTIRSI POSITIVAMENTE INTERDIPENDENTI (LAVORO
DI GRUPPO PER PRMOZIONE UMANA E SOCIALE).
COME OSSERVA LO PSICO-PEDAGOGISTA SOVIETICO VYGOTSKIJ “DIVENTIAMO
NOI STESSI ATTRAVERSO GLI ALTRI”. L’AUTORE PARLA DI ZONA DI SVILUPPO
PROSSIMALE: OGNI INDIVIDUO E’ DOTATO DI POTENZIALE CHE GLI PERMETTE DI
ACQUSIRE NUOVE CONOSCENZE NEL MOMENTO IN CUI ENTRA IN CONTATTO
