• TEORIA ECOLOGICA :Bronfenbrenner afferma che lo sviluppo è influenzato da 5 sistemi
ambientali : microsistema (contesti in cui vive l’individuo), mesosistema (relazioni tra
microsistemi), ecosistema (esperienze vissute in contesti sociali), macrosistema (cultura in cui
vive l’individuo), cronosistema (cambiamenti e transizioni nella vita dell’individuo).
Secondo Gibson il nostro sistema percettivo riesce a operare selettivamente a partire dalle
informazioni che arrivano dall’ambiente esterno. Tutti gli oggetti hanno delle affordance, ovvero
delle possibilità di interazione fornite da essi e necessarie per compiere azioni, e noi le
percepiamo tramite le info che provengono dalle sensazioni sull’ambiente e dal corpo attraverso
i muscoli, articolazioni e pelle.
• METODI DI RICERCA : La ricerca descrittiva ha l’obbiettivo di osservare e registrare un
comportamento, come l’osservazione naturalistica. La ricerca correlazionale ha lo scopo di
descrivere l’intensità della relazione tra due o più eventi o caratteristiche. La ricerca
sperimentale prevede esperimenti che permettono di determinare causa ed effetti.
Le modalità di raccolta dati sono : osservazione in laboratorio, naturalistica, strutturata;
questionari a risposta aperta e non strutturate o a risposta chiusa e standardizzate;
test standardizzati, misurazioni psicofisiologiche come fMRI.
• RIFLESSI :Sono reazioni istintive agli stimoli, molti dei quali scompaiono quando i centri corticali
superiori maturano e permettono il controllo volontario di movimenti implicati nel riflesso.
Riflesso di Babinski, Riflesso di Moro (in risposta a un rumore improvviso i bambino arcua la
schiena e getta indietro la testa aprendo braccia e gambe), Prensione, Galant (in risposta alla
stimolazione del dorso il neonato ruota il tronco nella direzione dello stimolo), Collo tonico
(ruotando il collo il neonato allunga il braccio e gamba omolaterali e flette gli arti sul lato
opposto), Stepping, Rooting (se si stimola un angolo della bocca il neonato gira il volto nella
stessa direzione e comincia a succhiare), Suzione, Nuoto (movimenti coordinati in acqua).
• SCHEMI : Sono modelli di pensiero che il bambino usa per organizzare, rappresentare e
interpretare la realtà. Gli schemi d’azione ovvero le attività fisiche nella prima infanzia
permettono al bambino di organizzare le azioni compiute nella realtà; gli schemi mentali ovvero
le attività cognitive nella seconda infanzia si sviluppano grazie alla comparsa del pensiero e
linguaggio e permettono di conservare le azioni sottoforma di azioni interiorizzate.
Gli schemi si sviluppano nel corso dell’interazione con l’ambiente tramite i meccanismi di :
assimilazione, per cui si incorporano nuove informazioni agli schemi preesistenti, e
accomodamento ovvero si modificano gli schemi per adattarli alle caratteristiche delle nuove
informazioni. L’organizzazione è il raggruppamento di comportamenti isolati in sistemi cognitivi
di ordine superiore, mentre l’equilibrazione permette di raggiungere l’equilibrio cognitivo.
• STADIO SENSOMOTORIO (0-2): Sottostadio dei riflessi innati (0-1 m, riflessi), Reazioni circolari
primarie (1-4 m, abitudini), Reazioni circolari secondarie (4-8 m, errore A familiare e non B),
coordinazione delle reazioni circolari secondarie (8-12 m, coordinazione degli schemi e
intenzionalità), Reazioni circolari terziarie (12-18 m), interiorizzazione degli schemi (18-24m,
permanenza dell’oggetto ovvero della comprensione del fatto che gli oggetti possono esistere
anche quando non possono essere toccati o visti).
• STADIO PREOPERATORIO (2-7): Sottostadio della funzione simbolica (2-4anni) in cui si
sviluppa il pensiero simbolico e l’egocentrismo intellettuale per cui il bambino non concepisce la
possibilità che la realtà possa presentarsi agli altri diversamente da come si presenta a lui
(analizzato attraverso il test delle 3 montagne, per cui i bambini in età prescolare mostrano la
capacità di assumere prospettive diverse dalla propria, solo in alcuni comportamenti).
Sottostadio del pensiero intuitivo (4-7anni) in cui cominciano a utilizzare ragionamenti
rudimentali e vogliono risposte. In questo stadio il pensiero è caratterizzato da irreversibilità,
centrazione, conservazione, trasduzione, ovvero un processo precausale per cui due eventi sono
considerati legati da un rapporto di causa-effetto se avvengono nello stesso tempo.
• STADIO OPERATORIO CONCRETO (7-11): Si sviluppa : il ragionamento logico; i bambini
possono compiere operazioni concrete, ovvero azioni mentali reversibili che riguardano oggetti
reali, caratterizzate da reversibilità; la capacita di classificazione ovvero di saper individuare
proprietà invarianti in oggetti diversi e di paragonare la classe con le sue sottoclassi senza
confonderle. Piaget parla di dècalage orizzontale, ovvero lo sfasamento nell’acquisizione di
capacità diverse all’interno di uno stesso stadio, riguardo la conservazione che coinvolge il
riconoscimento di varie caratteristiche come numero, lunghezza, quantità di liquido, massa,
peso, volume. Le strutture mentali operatorio concrete sono formate da operazioni logiche e
infralogiche (le prime si compiono sugli oggetti e sulle relazioni tra essi indifferentemente dalla
loro collocazione spazio temporale).
• STADIO DELLE OPERAZIONI FORMALI (11-15): Si sviluppa il pensiero ideale e il ragionamento
ipotetico-deduttivo, cioè sviluppano tesi, deducono quale sia il percorso migliore da seguire per
la soluzione. Coordinano le operazioni di reversibilità per reciprocità e per inversione e la logica
delle proposizioni, per operare sulle affermazioni che collegano i fatti.
L’egocentrismo adolescenziale consiste nell’aumentata coscienza di sé, che si può sviluppare in
due tipi di pensiero sociale, quali il pubblico immaginario e la fiaba personale.
• VYGOTSKJI : Per egli l’evoluzione della mente avviene tramite l’acquisizione di strutture
psichiche a complessità crescente. Alcune funzioni psichiche inferiori (percezione, motricità,
emozioni, attenzione spontanea, memoria non volontaria) grazie al il linguaggio diventano
funzioni psichiche superiori (attenzione volontaria, pensiero, calcolo, memoria logica,
ragionamento). Il linguaggio è uno strumento interno che guida il pensiero e trasferisce
l’esperienza a livello sociale e l’autoregola.
La zona di sviluppo prossimale ZPD è la differenza tra il livello di sviluppo effettivo di un
individuo manifestato quando risolve un compito da solo, e il suo livello di sviluppo potenziale
che si potrebbe esprimere se il compito fosse risolto con le indicazioni e i suggerimenti di un
soggetto più competente. Dalla ZPD deriva il concetto di scaffholding che significa graduare il
livello di supporto modulandolo sul bambino. Per egli linguaggio e pensiero si sviluppano
indipendentemente per poi unificarsi, e tutte le funzioni mentali hanno origini esterne ovvero
sociali (approccio socio-costruttivista).
